Лекция - Профессиональный и личностный рост педагога. Определение целей, содержания, форм, методов работы педагога по развитию профессиональной компетентности. Выбор оптимальной стратегии профессионального и личностного роста педагога дистанционнолекционное занятие (2 ак ч.
 Скачать 1.14 Mb.
|
Понятие педагогического мастерства, его структура.Педагогическое мастерство – комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности. К таким важным свойствам относят: гуманистическую направленность деятельности учителя, его профессиональные знания, педагогические способности и педагогическую технику. Гуманистическая направленность личности педагога – это его интересы, ценности, идеалы. Каждый учитель должен стать гуманистом, признавать человека как высшую ценность на земле, а, следовательно, в своей педагогической деятельности осознавать значимость личности каждого ребенка, строить взаимоотношения с детьми на основе любви и уважения. Проявление гуманистического стиля взаимоотношений учителя и учащихся следует рассматривать как показатель профессионального мастерства педагога: «Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он совершенный учитель», - говорил Л. Н. Толстой. Фундаментальная основа педагогического мастерства – профессиональное знание. Содержание профессиональных знаний составляет знание преподаваемого предмета, его методики, педагогики и психологии. Особенностями профессионального педагогического знания являются: -комплексность знаний, что требует способности учителя синтезировать изучаемые науки (решение каждой отдельной педагогической задачи актуализирует всю систему педагогических знаний учителя, которые проявляются как единое целое); -личностная окрашенность. На основании профессионального знания педагога формулируется педагогическое сознание – принципы и правила, лежащие в основе действий и поступков. Эти принципы, правила каждый педагог строит на основе своего опыта, но осмыслить его, увидеть его закономерности можно с помощью научных знаний. Скорость приобретения мастерства не регламентируется жестко ростом профессионального знания. Есть индивидуальные предпосылки успешной деятельности, стимуляторы профессионального роста – способности. Третий элемент структуры педагогического мастерства – способности к педагогической деятельности. Педагогические способности – обобщенная совокупность таких индивидуально психологических особенностей и профессионально значимых качеств учителя, которые обеспечивают достижение высоких результатов в педагогической деятельности. В педагогической литературе выделяют следующие ведущие способности к педагогической деятельности: Коммуникативные способности. Проявляются в умении учителя устанавливать педагогически целесообразные отношения с учениками, их родителями, коллегами, руководителями учебного заведения. Перцептивные способности – способности, позволяющие понимать другого субъекта педагогического воздействия без вербальной (словесной) информации. Проявляются в умении проникать в духовный мир воспитанников, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики. К перцептивным способностям относят профессиональную зоркость, наблюдательность, педагогическую интуицию. Динамизм личности. Способность к волевому воздействию и логическому убеждению; это внутренняя энергия, гибкость и инициатива в разнообразии воздействий. Эмоциональная устойчивость. Самообладание, способность к саморегуляции создают эмоциональную устойчивость личности, возможность владеть ситуацией и собой в ситуации. Оптимистическое прогнозирование. Направленность личности учителя, опирающегося на положительное в становлении личности каждого человека. Креативность. Способность к творчеству. Четвертым элементом педагогического мастерства является педагогическая техника. Педагогическая техника – это совокупность умений и навыков, которая необходима для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учеников и коллектив в целом. В понятие «педагогическая техника» принято включать две группы компонентов. Первая группа компонентов связана с умением педагога управлять своим поведением: -владение своим организмом (мимика, пантомимика); -управление эмоциями, настроением (снятие излишнего психического напряжения, создание творческого самочувствия); -социально-перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение) -техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи). Вторая группа компонентов педагогической техники связана с умением воздействовать на личность и коллектив. К ней относятся дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения; технологические приемы предъявления требований, управления педагогическим общением, организации КТД. 3. Компонентыпрофессиональнойкомпетентностипедагога Компетентность – личные возможности должностного лица, его квалификация (знания и опыт), позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопросы благодаря наличию у него определенных знаний и навыков. Если говорить о профессиональной компетентности педагога, то в содержание этого понятия вкладывают личные возможности учителя, воспитателя, педагога, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи, формулируемые им самим или администрацией образовательного учреждения. Необходимым для решения тех или иных педагогических задач предполагается знание педагогической теории, умение и готовность применять ее положения на практике. Таким образом, под профессиональной компетентностью педагога можно понимать единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Содержание подготовки педагога той или иной специальности представлено в квалификационной характеристике – нормативной модели компетентности педагога, отображающей научно обоснованный состав профессиональных ЗУН. Квалификационная характеристика – это, по существу, свод обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта. Содержание теоретической готовности понимается как определенная совокупность психолого-педагогических и специальных (по предмету) знаний. Но формирование знаний не является самоцелью. Знания, лежащие в структуре опыта учителя, не будучи к тому же сведенными в систему, остаются никому не нужным достоянием. Вот почему необходимо обращение к формам проявления теоретической готовности. Таковой является теоретическая деятельность, в свою очередь проявляющаяся в обобщенном умении педагогически мыслить, которое предполагает наличие у учителя аналитических, прогностических, проективных, рефлексивных умений. Содержание практической готовности выражается во внешних (предметных) умениях, т.е. в действиях, которые можно наблюдать. К ним относятся организаторские и коммуникативные умения. К организаторским умениям относят мобилизационные, информационно- дидактические, развивающие и ориентационные. Мобилизационные умения – это умения учителя: -привлекать внимание учащихся, развивать у них устойчивый интерес к учению, труду и другим видам деятельности; -формировать потребности в знаниях; -формировать учебные навыки и обучать приемам организации учебной деятельности; -формировать у учащихся активное, творческое отношение к явлениям окружающей действительности путем создания и решения проблемных ситуаций; -разумно использовать методы поощрения и наказания, создавать атмосферу сопереживания и др. Информационно-дидактические умения – это умения учителя: -работать с печатными источниками информации; -добывать информацию из всевозможных источников и перерабатывать ее применительно к целям и задачам образовательного процесса; -ясно и четко излагать учебный материал, учитывая специфику предмета, уровень подготовленности учащихся, их жизненный опыт и возраст; -используя различные методы обучения и их сочетания (рассказ, объяснение, беседа, проблемное обучение и др.), логически правильно выстроить процесс преподавания и усвоения учебной информации учащимися; -доступно, лаконично и выразительно формулировать вопросы; -эффективно использовать ТСО, средства наглядности, ЭВТ; -выражать мысль с помощью схем, рисунков, графиков; -оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися нового материала с использованием разнообразных методов; -перестраивать в случае необходимости план и ход изложения материала. Развивающие умения предполагают: -определение «зоны ближайшего развития» (Л.С. Выготский) отдельных учеников, класса в целом; -создание специальных условий и проблемных ситуаций для развития познавательных процессов, воли и чувств учащихся; -стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления; -постановку вопросов, требующих применения усвоенных ранее знаний; -создание условий для развития индивидуальных особенностей, осуществление в этих целях индивидуального подхода к учащимся. Ориентационные умения направлены на: -формирование морально-ценностных установок воспитанников; -формирование устойчивого интереса к учебной деятельности; -организацию совместной творческой деятельности, имеющей своей целью развитие социально значимых качеств личности. Коммуникативные умения учителя – это взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений педагогического (вербального) общения, умений и навыков педагогической техники. Перцептивные умения учителя – это умения, которые проявляются на начальном этапе общения, умения понимать других людей (учащихся, учителей, родителей). Для реализации этих умений на практике необходимо знание ценностных ориентаций другого человека, которые находят выражение в его идеалах, потребностях, интересах. Необходимо также и знание имеющихся у человека представлений о себе, что человеку в самом себе нравится, что он приписывает себе, против чего возражает. В совокупность перцептивных умений входят: -воспринимать и адекватно интерпретировать сигналы от партнера по общению, получаемые в ходе совместной деятельности; -глубоко проникать в личностную суть других людей; -устанавливать индивидуальное своеобразие другого человека; -на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер его поведения определять его внутренний мир, направленность и возможные будущие действия; -определять, к какому типу личности и темпераметра относится человек; -находить в действиях и других проявлениях человека признаки, отличающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом. Данные об учащихся, полученные в результате «включения» перцептивных умений, составляют необходимую предпосылку успешности педагогического общения на всех этапах педагогического процесса. Собственно умения педагогического (вербального) общения связаны со следующим: -осуществлением коммуникативной атаки, т.е. привлечение к себе внимания четырьмя способами (по В.А. Кан-Калику): речью (вербальным обращением к учащимся); паузами в речи с активным внутренним общением (требованием внимания); 3) развешиванием наглядных пособий, таблиц, записями на доске и т.д. (использование знаково-двигательного варианта); 4) смешанным вариантом, включающим в себя элементы трех предыдущих. -установлением психологического контакта с классом, что проявляется в умениях учителя: создавать обстановку коллективного поиска, совместно творческой деятельности; вызывать настроенность воспитанников на общение с педагогом и предметом, который он преподает. -управлением общением в педагогическом процессе, которое предполагает органично и последовательно действовать в публичной обстановке, т.е. умение общаться на людях. К этой группе относятся умения: организовать совместную с учащимися творческую деятельность; целенаправленно поддерживать общение введением элементов беседы, риторических вопросов; выбирать наиболее подходящий по отношению к классу и отдельным учащимся способ поведения и общения, который готовил бы их к восприятию информации, снимал психологический барьер, приближал ученика к учителю; обеспечивать атмосферу благополучия в классном коллективе. -установлением эмоциональной обратной связи в процессе общения, что достигается следующими умениями: улавливать по поведению учащихся, их глазам и лицам общий психологический настрой класса; чувствовать момент изменения в эмоциональных состояниях при общении с учащимися класса; своевременно видеть выключение отдельных учащихся из общей деятельности и по мере возможности включать их в деятельность вновь. Одним из средств, повышающих эффективность коммуникативного действия, является педагогическая техника. Для успешного осуществления педагогической деятельности очень важно, чтобы учитель, воспитатель в совершенстве владел хотя бы одним из обширной группы прикладных умений: петь, рисовать, играть на музыкальных инструментах, танцевать и т.д. 4. Личностный рост педагога как основа профессионального мастерства Задача формирования самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда определяет необходимость подготовки педагогов способных к личному самоопределению и саморазвитию, к постоянному личностному росту. У педагога есть три возможности или три пути в определении перспектив своего развития: путь адаптации, путь саморазвития и путь стагнации (распада деятельности, деградации личности). Адаптация дает возможность приспособиться ко всем требованиям системы образования, освоить все виды деятельности, овладеть ролевыми позициями. Саморазвитие позволяет постоянно самосовершенствоваться, изменяться, в конечном итоге полностью реализовать себя как профессионала. Стагнация наступает тогда, «когда учитель останавливается в своем развитии, живет за счет эксплуатации стереотипов, старого багажа». В результате профессиональная активность снижается, возрастает невосприимчивость к новому, утрачивается даже то, что когда-то позволяло быть на уровне требований. Личностно-профессиональный рост и самосовершенствование на протяжении всего периода педагогической деятельности – непременное условие успешной деятельности педагога. Здесь любой спад активности обязательно замечается участниками педагогического процесса, отрицательно сказывается на результатах педагогического труда. Каждая личность индивидуальна и неповторима. Она имеет уникальную структуру, в которой объединяются все психологические свойства данного человека. В структуре личности психологи выделяют три составляющие, содержание которых свидетельствует о ее зрелости и личностном росте. 1. Познавательная составляющая – включает представления человека о себе, других и мире; оценивает себя как активного субъекта жизнедеятельности; воспринимает других людей как уникальных и равноправных участников процесса жизнедеятельности. Только тот человек, который способен видеть в других уникальность, может это развивать в себе; 2. Эмоциональная – через эмоции человек познает мир и делает его ярче. 3. Поведенческая составляющая – яркий показатель развитой личности, которая состоит из действий: по отношению к себе, другим людям и миру Таким образом, личностный рост педагога зависит от степени сформированности каждой структуры. Развитая личность, с четко сформированными ценностями, позволяет педагогу: четко стаять на своих позициях, иметь собственный взгляд на все происходящее в мире, находить в плохих ситуациях позитив, жить полной, яркой, самостоятельной жизнью, ценить каждую минуту жизни, наслаждаться тем, что имеешь, радоваться победам других, отвечать за свои поступки; - уметь проигрывать и с достоинством принимать поражения, уметь прощать. Сложившиеся ценности педагога составляют его внутренний потенциал. Потенциал личности – это комплекс психологических свойств, дающий человеку возможность принимать решения и регулировать свое поведение. К ним относятся: внутренняя свобода, осмысленность жизни, жизнестойкость в сложных обстоятельствах, готовность к внутренним изменениям, способность воспринимать новую неопределенную информацию, постоянная готовность к планированию и действию. Разные ученые по-разному определяли главную составляющую собственного потенциала педагога. А. Маслоу назвал эту цель самоактуализацией. Основной закон личностного роста опирается на известную формулу К. Роджерса «если – то». Если есть необходимые условия, то в человеке актуализируется процесс саморазвития. Главный смысл личностного роста – обретение себя и своего жизненного пути. Полноценный личностный рост возможен только в том случае, если личность уважает свой собственный внутренний мир, а также другие признают и уважают его внутренний мир. Существуют критерии личностного роста педагога: Принятие себя это означает признание себя и безусловную любовь к себе такому, каков я есть, отношение к себе как «личности, достойной уважения, способной к самостоятельному выбору», адекватная и гибкая «Я - концепция». Рост личности есть способ ее существования. Зрелая личность способна к принятию других людей такими, какие они есть, к уважению их своеобразия и права быть собой, к признанию их безусловной ценности и доверия им. Важнейшее качество зрелой личности – готовность смело и открыто встречать жизненные проблемы и справляться с ними, проявляя «творческую адаптацию к новизне конкретного момента» и «умение выразить и использовать все потенциальные внутренние возможности». Наряду с критериями существуют и механизмы личностного роста педагога: Человек должен учиться всегда и везде, он должен научиться анализировать свои поступки, учиться принимать себя и других, учиться развивать свои хорошие качества. Самосовершенствующаяся личность должна в любой труд вносить творчество – проявлять индивидуальный подход, иметь личное мнение и уметь вовлекать значимых людей в деятельность. Таким образом, личностный рост важен для педагога, не просто сам по себе, а как способность формировать свою жизненную стратегию. Жизненная стратегия – это жизненная программа, «сценарий» о счастье, который есть у каждого человека; это система ценностей и целей, реализация которых, согласно представлениям человека, позволяет сделать его жизнь наиболее успешной (в понимании самого человека) и помогает направить учащихся на путь личностного роста. В качестве основных показателей, эффективности стратегии педагогической деятельности выступают не конкретные достижения, а удовлетворенность жизнью и психическое здоровье. Эти стратегия связанна не столько с адаптацией, сколько с самореализацией педагога в мире. Главный вопрос для него – для чего жить. Такой педагог стремится привести жизнь в соответствие со своим смыслом. |