организация обучения информатики2. Организация обучения информатике

• Название: Организация обучения информатике
• Дата: 26.10.2020
• Размер: 1.11 Mb.
• Имя файла: организация обучения информатики2.pptx
• Тип: Документы; #145665

Организация обучения информатике

Подготовила:

Пуличева Александра Владимировна

преподаватель ГОУ СПО ЛНР «Антрацитовский колледж информационных технологий и экономики

Министерство образования и науки

Луганской Народной Республики

Государственное общеобразовательное учреждение

среднего профессионального образования

Луганской Народной Республики

«Антрацитовский колледж информационных технологий и экономики»

г. Антрацит, 2020

Технологии и методики

Какая разница между методикой и технологией?

( по В.И.Загвязинскому)

Методика обучения – совокупность методов и приемов, используемых для достижения определенного класса целей. Методика может быть вариативной, динамичной в зависимости от характера материала, состава учащихся, ситуации обучения, индивидуальных возможностей педагога. Отработанные типовые методики превращаются в технологии.

Технология – это достаточно жестко зафиксированная последовательность действий и операций, гарантирующих получение заданного результата. Технология содержит определенный алгоритм решения задач. В основе использования технологий положена идея полной управляемости обучения и воспроизводимости типовых образовательных циклов.

Технология и методика

Цели

Содержание

Методы

Формы

Средства

Приемы

Методика

(методическая система)

Технология

Образовательная технология

Отечественная педагогика

Зарубежная педагогика

Дидактика

Триада

основных проблем

Зачем учить?

Чему учить?

Как учить?

Образовательная технология

Философия образования

Образовательная политика

Термин

Термин

«образовательные технологии»,

появившийся в 1960-х гг.,

означает построение

педагогического процесса

с гарантированным результатом

Технология (от греч. téchne — искусство, мастерство, умение и греч. logos — изучение) — комплекс организационных мер, операций и приемов, направленных на изготовление, обслуживание, ремонт и/или эксплуатацию изделия с номинальным качеством и оптимальными затратами

Технология

Технологизация - совокупность действий для достижения какого-либо результата.

Технология в любой сфере – это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы и поэтому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результатов деятельности предварительно поставленным целям.

Критерии технологичности

Образовательная технология должна удовлетворять основным требованиям

Концептуальность

Системность

Управляемость

Эффективность

Воспроизводимость

Критерии технологичности

Концептуальность.

Каждой образовательной технологии должна быть присуща опора на научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Критерии технологичности

Системность.

Образовательная технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Критерии технологичности

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью корректировки результатов.

Эффективность.

Современные образовательные технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Критерии технологичности

Критерии технологичности

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведение) образовательной технологии в других однотипных общеобразовательных учреждениях, другими субъектами.

Описание технологии

Технологичес-кая схема - условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.

Технологичес-кая карта - описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств.

Образовательные технологии

- Педагогика сотрудничества

- Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили

- Система Е.Н.Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека

Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса

Образовательные технологии

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся

- Игровые технологии; - Проблемное обучение; - Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И.Пассов) ; - Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов) ;

-Технология С.Н.Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении;

-Технологии уровневой дифференциации ;

-Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В.Фирсов);

- Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н.Закатова);

- Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С.Границкая, В.Д.Шадриков);

- Технология программированного обучения;

- Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко);

- Групповые технологии;

- Компьютерные (новые информационные) технологии обучения.

Образовательные технологии

Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала

«Экология и диалектика» (Л.В.Тарасов)

«Диалог культур» (В.С.Библер, С.Ю.Курганов)

Укрупнение дидактических единиц - УДЕ (П.М.Эрдниев)

Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б.Волович)

Образовательные технологии

Альтернативные технологии

- Вальдорфская педагогика (Р.Штейнер)

- Технология свободного труда (С.Френе)

-

Технология вероятностного образования (А.М.Лобок)

- Технология мастерских

Образовательные технологии

Природосообразное воспитание грамотности (А.М.Кушнир)

Технология саморазвития (М. Монтессори)

ПРИРОДОСООБРАЗНЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

Образовательные технологии

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

- Общие основы технологий развивающего обучения

- Система развивающего обучения Л.В.Занкова

- Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

- Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П.Волков, Г.С.Альтшуллер, И.П.Иванов)

- Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С.Якиманская)

-Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко)

Методики обучения

Классические отечественные методики - Система обучения М.В.Ломоносова - Свободная школа Л.Н.Толстого - Дидактика П.Ф.Каптерева - Система обучения С.Т.Шацкого - Система обучения А.С.Макаренко - Методика А.Г.Ривина

Методики авторских школ - Методика Шаталова - Методика "погружения" - Школа свободного развития -Русская школа -Школа диалога культур -Методологический колледж -Школа самоопределения

Инновационные методики обучения - Программированное обучение - Развивающее обучение - Проблемное обучение - Эвристическое обучение - Природосообразное обучение - Личностно-ориентированное обучение - Продуктивное обучение

Зарубежные методики - Система Сократа - Новая школа С.Френе - Система М.Монтессори - Вальдорфская школа - Школа завтрашнего дня (Д.Ховард) - Дальтон-план и другие системы обучения

(А.В. Хуторской. Практикум по дидактике и методикам)

Методы обучения информатики

• Метод обучения – это способ организации совместной деятельности преподавателя и обучающихся по достижению целей обучения.
• Методический прием (педагогический прием, дидактический прием) – составная часть метода обучения, его элемент, отдельный шаг в реализации метода обучения.

Основные методы обучения

Объяснительно-иллюстративные или информационно-рецептивные методы.

Репродуктивные методы.

Эвристические методы.

Исследовательский метод.

Наглядные методы.

Основные методы обучения

Практические методы.

Дидактическая игра.

Проблемное обучение.

Блочно-модульное обучение.

Метод проектов.

Деятельностный метод обучения.

Методы контроля результатов обучения. Виды контроля.

Предварительный контроль.

Текущий контроль.

Периодический контроль.

Итоговый контроль.

Методы контроля результатов обучения. Методы контроля.

Устный опрос.

Письменный опрос (самостоятельная работа, диктант).

Контрольная работа.

Тестовый контроль.

Оценки и отметки в обучении

Оценкой называют процесс сравнения знаний, умений и навыков обучающихся с эталонными, зафиксированными в учебной программе. Оценка происходит в ходе процедуры контроля.

Отметка

– это условная количественная мера оценки, обычно выраженная в баллах. В широком обиходе часто оценки и отметки не разделяют.

Способы оценки

Нормативный – исходя из требований образовательного стандарта и программных требований. Этим способом обычно пользуются ученые‐дидакты, и только в последние годы он начинает применяться в школе.

Сопоставительный – сопоставляя с действиями, знаниями, умениями и навыками других учеников, т.е. в сравнении. Им чаще всего пользуются преподавателя и родители.

Личностный – сравнивая с прошлыми действиями, знаниями, умениями и навыками этого же ученика в прошлом. Этим способом в нашей школе почти не пользуются.

Нормы при выставлении отметок за устный опрос могут быть следующими:

«5» – за безупречный ответ, либо при наличии одной – двух мелких погрешностей;

«4» – при наличии в ответе 1–2 недочетов;

«3» – за 1–2 грубые ошибки, или многих недочетов и мелких погрешностей;

«2» – за незнание основного программного материала.

Сущность понятий «грубая ошибка», «погрешность», «недочет», «мелкая погрешность».

Грубой ошибкой считается полное искажение смысла понятий, определений, формулировки правил.

Погрешность – неточная формулировка понятия, правила, определения, которая свидетельствует о нечетком представлении их сущности.

Недочет – неправильное представление о предмете, но не влияющее в существенной степени на знание программного материала.

Мелкая погрешность – случайная описка, оговорка, неточность, не искажающая смысла ответа или решения.

Организационные формы обучения информатике

• Основная форма обучения – пары
• Особенность курса информатики – систематическое использование работы обучающихся на компьютере.
• Три вида использования компьютерного кабинета:
• Демонстрация
• Фронтальная практическая работа
• Практикум.

Демонстрация

• Используя демонстрационный экран, учитель показывает различные учебные элементы содержания курса. При этом учитель сам работает на ЭВМ, а учащиеся наблюдают за его действиями или воспроизводят эти действия на экране своего компьютера.
• Основная дидактическая функция демонстрации – сообщение школьникам новой учебной информации.

является основной формой работы в кабинете информатики. Все учащиеся одновременно работают на своих рабочих местах с соответствующими программными средствами.

Деятельность обучающихсяможет быть как синхронной, так и в различном темпе или даже с различными программными средствами.

Дидактическое назначение может быть различным: освоение нового материала, закрепление нового материала, проверка усвоения полученных знаний или операционных навыков (например, с помощью контролирующей программы или компьютерного теста).

Фронтальная практическая работа

Индивидуальный практикум

Более высокая форма работы по сравнению с фронтальными лабораторными работами, которая характеризуется разнотипностью заданий, как по уровню сложности, так и по уровню самостоятельности; большей опорой на учебники, справочный материал, возможно, ресурсы Интернет.

Типы аудиторных часов по информатике

 изучения нового материала; 

 формирования умений и навыков; 

обобщения и систематизации знаний; 

 практического применения знаний;

 контроля и коррекции знаний, 

умений и навыков; 

Комбинированная пара; 

Интегрированная пара.

Структура урока изучения нового материала

6. подведение итогов и выдача домашнего задания. 

5. первичное закрепление нового учебного материала;  

4. изучение нового материала;  

3. мотивация обучающихся к изучению нового материала;  

2. опрос обучающихся по пройденному материалу;  

1. организационный момент;