Организация проектной деятельности учащихся при подготовке к олимпиаде по русскому языку». проект курсы (1). Организация проектной деятельности учащихся при подготовке к олимпиаде по русскому языку
 Скачать 136.5 Kb.
|
|
ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» Институт филологии и межкультурной коммуникации им. Л.Н.Толстого Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ПРОЕКТНАЯ РАБОТА слушателей курсов повышения квалификации для учителей русского языка и литературы по проблеме «Работа с одаренными школьниками: подготовка учащихся к олимпиадам по русскому языку, углубленный курс русского языка (в условиях внедрения ФГОС ОО), информационная поддержка русской лингводидактики» на тему: «Организация проектной деятельности учащихся при подготовке к олимпиаде по русскому языку» Авторы проекта: Долотова Е.А., учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории МБОУ «Лицей №12» г. Лениногорска, Салахова И.В., учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории МБОУ «Лицей №12» г. Лениногорска, Куратор: Каримуллина Р. Н., доцент кафедры прикладной и экспериментальной лингвистики ИФиМК КФУ, к.ф.н. Казань, 2020 Оглавление 1. Введение …………………………………………………………………… 3 2. Актуальность проекта………………………………………………………5 3. Цель и задачи проекта…………………………………………………….. 6 4. Целевая группа проекта…………………………………………………….6 5. Проектное решение…………………………………………………………6 6. Жизненный цикл и этапы реализации проекта…………………………...8 7. Ожидаемые результаты реализации проекта……………………………..9 8. Риски реализации проекта и пути их преодоления……………..............11 9.Заключение………………………………………………………………….12 10. Список литературы……………………………………………………….13 11. Приложения……………………………………………………................14 Введение По определению, "проект" - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. Проектная деятельность - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. "Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить". Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью. Необходимость технологии - это объективное требование, и поэтому, как правило, каждый учитель со временем её вырабатывает. И здесь можно пойти двумя путями: 1) создать собственную технологию; 2) перенять то, что открыто другими. Проектный метод впервые был сформулирован и подробно описан американским педагогом Уильямом Килпатриком в первой четверти XX века. Килпатрик был приверженцем философских концепций Джона Дьюи, который исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство само по себе - полноценный период человеческого бытия. А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребёнку в решении его насущных жизненных проблем. Иными словами, школа - это не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребёнок живёт и учится жить в сложном окружающем мире, работать и общаться с другими людьми, и, в том числе, приобретать необходимые знания. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребёнка. Проект - это буквально "нечто брошенное, пущенное вперед". В последнее время это слово прочно вошло в нашу жизнь, и ассоциируется чаще всего со смелыми и оригинальными начинаниями в области интеллектуальной или практической деятельности человека, символизируя новизну и нестандартность подхода в решении задач. Важнейшим признаком метода проектов, отражающим его сущность, является самостоятельная деятельность обучающихся. Они выступают активными участниками процесса обучения, а не пассивными статистами. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся: 1) самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; 2) учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; 3) приобретают коммуникативные умения, работая в группах; 4) развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); 5) развивают системное мышление. Основные требования к использованию проектной деятельности: 1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей поиска для ее решения. 2. Проблема, затронутая в работе, должна быть, как правило, оригинальной (если проблема не оригинальна, то должно быть оригинальным ее решение). 3. В основе деятельности должна быть самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) работа учащихся. 4. Использование исследовательских методов. 5. Выполненная работа должна демонстрировать глубину знания автором (авторами) избранной области исследования. 6. Работа должна соответствовать установленным формальным критериям, должна демонстрировать наличие теоретических (практических) достижений автора (авторов). Актуальность проекта условиях реализации ФГОС особое значение приобретают не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты, которые достигаются, в том числе, и в процессе участия обучающихся в олимпиадном движении. Актуальность проекта заключается в том, что в настоящее время к участию в предметных олимпиадах привлекаются школьники, начиная с начального звена. У учителей начальной школы формируется своя система работы с одаренными детьми. Необходимо сохранить преемственность и продолжить эту работу на следующем этапе обучения. С 2016 года к участию в олимпиаде по русскому языку на муниципальном уровне впервые привлекались учащиеся с 4 класса, поэтому системная подготовка к олимпиаде учащихся 5-6 классов приобретает особое значение. Организация работы по подготовке учащихся к участию в олимпиадах различного уровня остаётся наиболее актуальной и значимой для школьного образования, так как именно олимпиады являются одним из важнейших показателей результативности творческой работы учителя и учащихся. Одной из эффективных форм подготовки к олимпиадам является разработка и защита проектов учащимися. Цель и задачи проекта Цель проекта: Реализация творческого и интеллектуального потенциала одарённых детей в процессе подготовки к олимпиаде по русскому языку Задачи проекта: Изучить научную, педагогическую литературу, посвящённую проблемам одарённости, олимпиадному движению. Сделать анализ дидактического материала по подготовке к олимпиадам и возможностей УМК. Разработать темы проектов по русскому языку. Диагностировать интересы, способности и уровень знаний в предметной области. Организовать в рамках урочной и внеурочной деятельности проектную деятельность учащихся по подготовке к олимпиаде по русскому языку. Целевая группа проекта: учащиеся 5-6 классов Проектное решение (основные идеи проекта, отражающие его новизну) основе проекта лежит идея непрерывного, системного подхода к реализации творческого и интеллектуального потенциала одарённых детей в процессе подготовки к олимпиаде по русскому языку. Прежде всего, необходимо помнить о том, что главная цель учителя – словесника – формирование лингвистической компетенции обучающихся, в том числе одарённых и имеющих высокий познавательный потенциал. Подготовка к олимпиаде – лишь один из путей достижения этой цели. Как раскрыть способности обучающегося? С чего начать? Во-первых, нужно изучить соответствующую литературу, чтобы понять, что такое одарённость, чем она отличается от способности. Без изучения вопроса об олимпиадном движении как одном из путей реализации творческого и интеллектуального потенциала ребёнка тоже не обойтись. Во-вторых, необходимо проанализировать возможности УМК по русскому языку в 5-6 классах. Часто авторы предлагают задания повышенной трудности, так называемые «олимпиадные» или творческие задания. Игнорировать их ни в коем случае нельзя. Также необходимо приобрести, изучить и систематизировать дидактический материал по подготовке к олимпиаде по русскому языку, в том числе и электронные ресурсы. На основе изученного материала создаётся собственный банк тем проектов – дидактический материал, предусматривающий дифференцированный подход при подготовке к олимпиаде. Этот банк периодически будет пополняться как собственным, авторским материалом, так и из опыта работы педагогического сообщества. (Приложение 1). Следующий шаг – психолого-педагогическая диагностика учебных возможностей класса. Проводится анкетирование учеников и родителей с целью выявления уровня интереса к учёбе вообще, а также интересов и предпочтений. начале учебного года необходимо провести мониторинг уровня усвоения учебного материала за курс начальной школы, включив в КИМ задания разного уровня сложности: творческие, логические, проблемные. На этом этапе обязательно тесное сотрудничество с учителем начальных классов. Сохранение преемственности – обязательное условие достижения цели проекта. В результате вышеперечисленных мероприятий в классе определяется группа детей, имеющих чётко выраженный интерес к русскому языку в сочетании с прочными знаниями, творческими способностями и часто нестандартным мышлением. Это и есть так называемая «олимпиадная» группа. В течение учебного года она может менять свой состав. Каким образом можно организовать подготовку к олимпиаде по русскому языку? Здесь два пути – урочная и внеурочная деятельность. Во время урока, используя возможности УМК и дидактические материалы, учитель даёт индивидуальные и групповые задания творческого и исследовательского характера, дифференцирует домашние задания, включает в контрольно-измерительные материалы задания повышенной сложности. В материал урока включаются интересные факты, дополнительные сведения, рассматриваются особые случаи, используются игровые и проблемные ситуации, что способствует повышению познавательного интереса не только одарённых детей, но и всего класса. Во внеурочной деятельности проект предусматривает такие формы работы, как самостоятельное изучение литературы учащимися, индивидуальные и групповые консультации, тренинги и викторины. В реализации проекта принимают участие все члены ШМО учителей русского языка и литературы образовательного учреждения. Жизненный цикл и этапы реализации проекта Сроки реализации проекта: 2020-2021 учебный год. Этапы реализации проекта: Подготовительный - с 1 августа 2020 года по 30 сентября 2020 Основной - с 1 октября 2020 года по 30 ноября 2020 года Заключительный - с 1декабря 2020 года по 30 декабря 2020 года. Программа проектных мероприятий
Ожидаемые результаты реализации проекта 1. Изучена научная литература, посвящённая проблемам одарённости, олимпиадному движению. 2. Сделан анализ дидактического материала по подготовке к олимпиадам и возможностей УМК 3. Сформирован банк тем творческих проектов по русскому языку по основным разделам лингвистики для учащихся 5-6 классов. 4. Проведена диагностика интересов, способностей и уровня знаний в предметной области. 5. Сформирована группа учащихся, ориентированных на подготовку к олимпиаде по русскому языку. 6. Организован комплекс мероприятий в рамках урочной и внеурочной деятельности для подготовки к олимпиаде по русскому языку. 7.Организована итоговая проектная работа учащихся, сделан анализ результатов. 8. Участники олимпиадной группы результативно участвуют в олимпиадах и конкурсах различного уровня, реализуя свой творческий и интеллектуальный потенциал. Риски реализации проекта и пути их преодоления
Заключение Ценность метода проектов состоит в том, что он позволяет детям выбрать деятельность по интересам, побуждает детей добывать новые знания, использовать имеющийся опыт при решении конкретных проблем. Практическая направленность метода позволяет школьникам почувствовать, насколько значимы приобретенные ими знания. Формулы, термины и т.п. становятся не просто информацией для заучивания, а средством достижения поставленной цели в том числе и успешного участия в олимпиадах различного уровня. Метод проектов в значительной мере может обогатить классно - урочную систему как один из способов организации самостоятельной работы учащихся. Очень важно сохранить преемственность и продолжать работу в этом направлении в 7-11 классах. Список литературы Артюшина Н.К., Чирковская Е.Г. Личностные и профессиональные качества учителя, работающего с одаренными учащимися. Сборник материалов научно-практической конференции / Научн. ред. Н.Ю. Синягина. – М., 2003. – 61-63 с. Арсирий А.Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка. – М., Просвещение, 2014 г. – 286 с. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997.– 402 с. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. / Под ред. В.И.Панова. – М.: Молодая гвардия, 1997. – 278 с. Валиахметова Д.Р., Галиуллин К.Р. Республиканские олимпиады по русскому языку: вопросы и задания. Казань: Унипресс, 2000. – 68 с. Граник, Г.Г. Бондаренко С.М., Концевая Л.А. «Секреты русской орфографии». М., Просвещение, 1991. - 221 с. Ефремова Л. Р., Постовалова Г. М. Олимпиадные задания по русскому языку. 5-6 классы. – М.,2016. – 105 с. Низенькова М.Г. Проектная деятельность на уроках русского языка. https://rosuchebnik.ru/material/proektnaya-deyatelnost-na-urokakh-russkogo-yazyka/ Русский язык: Всероссийские олимпиады / под ред. Камчатнова А.М. – М., «Просвещение», 2008. - 112 с. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. – М., 1995. – 320 с. Шаповалов М.И. Как повысить эффективность проектной деятельности? https://rosuchebnik.ru/material/kak-povysit-effektivnost-proektnoy-deyatelnosti/ Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. – М., 1989. – 219 с. Приложение 1 Банк тем проектов для подготовки к олимпиаде по русскому языку для учащихся 5-6 классов Фонетика Задание № 1 (10 баллов) Даны символы: ё, о, ó, ъ, ь, е, и, ы. Даны слова с пропусками. Заполните пропуски предложенными символами. Учтите, что квадратные скобки обозначают транскрипцию. Какой из предложенных символов никогда не используется в транскрипции? В какой из пропусков нельзя вставить ни один из предложенных символов? Что туда надо поставить? [ ] сп [ ] д [ ] (ед. ч., Р. п. ч [ ] рн [ ] й ж [ ] лт [ ] й ж [ ] знь Темы проектов: -История буквы Ё -Буква-подсказчица (Ъ) -Буква-помощница (Ь) -Таинственная фонема ( j* ) -Буквы-«актеры» (е,ё,ю,я) Лексика. Задание № 2 (2 балла) Прочитайте текст. Определите значение выделенного слова. Чтоб концы своих владений Охранять от нападений, Должен был он содержать Многочисленную рать. Воеводы не дремали, Но никак не успевали: Ждут, бывало, с юга, глядь, -Ан с востока лезет рать. Справят здесь, - лихие гости идут от моря. Со злости Инда плакал царь Дадон Инда забывал и сон.(Сказка о золотом петушке. А.С. Пушкин) Темы проектов: -Русской речи Государь по прозванию Словарь; -Портреты слов (требуется, обратившись к разным лингвистическим словарям другим источникам, привести значение слова, его этимологию, однокоренные слова, указать особенности грамматической формы, синонимы, антонимы, омонимы, оттенки значения, связанные с временной, стилистической, экспрессивной окраской, фразеологизмы, включающие данное слово, привести примеры употребления слова или фразеологизма в текстах разных стилей, сделать вывод об активности слова в современном русском языке) а) В мире животных: бабочка, белка, иволга, лошадь, слон, стрекоза… б) Среди растений: берёза, дерево, лопух, мать‐и‐мачеха, подорожник, опёнок, рябина, зверобой, василёк, сон‐трава… в) Во саду ли, в огороде: огород, земляника, капуста, мандарин, апельсин… г) Скатерть ‐ самобранка: завтрак, обед, ужин, хлеб, винегрет, говядина, пельмени, паста, лапша… д) У самовара: самовар, чай, калач, коктейль, пирог… е) Слова‐ названия конфет ё) Наш гардероб: пальто, рубашка, галстук, панама, шапокляк… ж) Спорт: спартакиада, футбол, лыжи, хоккей, эстафета… ) Школа: школа, экзамен, гимназия, библиотека, каникулы, карандаш, портфель, конференция, шпаргалка… к) Поговорим, поспорим: конференция, совещание, конкурс, анализ, дискуссия… л) Стыд и позор: позор, негодяй, неряха, хулиган, шаромыжник, ябеда м) Названия шахматных фигур Н) «Географические» слова в русском языке. О) Слова нарицательные – бывшие имена собственные П) Эпитеты, сравнения, метафоры о языке и речи. Р) Модник, франт, денди с) Названия дней недели. Т) Русские названия месяцев. История русского языка. Задание № 3 (4 балла) Многие имена у разных народов восходят к общему имени-предку. Нередко это древнегреческое или древнееврейское имя. Так, английское «Джон», итальянское «Джованни» и русское «Иван» восходят к древнееврейскому имени «Йоханан», что значит «Бог милует», «Бог награждает». Укажите русское имя, которое этимологически родственно имени иностранному. По-болгарски Янко, а по-русски … По-английски Джейкоб, а по-русски … По-английски Джордж, а по-русски … По-французски Эжен, а по-русски … Темы проектов: -Что в имени тебе моем? -История моей фамилии; -История русских, татарских, узбекских и других фамилий; -Происхождение прозвищ; Задание № 4 (4 балла) Прочитайте отрывок из текста XV века «Хождение за три моря Афанасия Никитина». ындѣискои ж земли кони ся оу них не родѧт. Вь их землѣ родѧтся волы да боуиволы. На тѣх же ѣздѧт и товар возѧт, все дѣлают. Как можно было бы написать на языке XV века фразу Каждый день я умываюсь, если бы у нас сохранилось свойство современного глагольного суффикса (постфикса) -ся, которое мы видим в первом предложении отрывка? Темы проектов: -Азбучный имяслов; -История буквы «ЯТЬ»; -Первоучители словенские; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||