Семинар по специальной дошкольной педагогике. 03.06 13.10 семинар 1. Организация управления специальным дошкольным образовательным учреждением
 Скачать 239 Kb.
|
|
Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь компенсации трудностей в обучении,а затем и реализации личностного потенциала ребенка: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного (Ш. Ю. Амонашвили, В. В. Давыдов, В. Ю. Сухомлинский) Универсального рецепта создания ИОМ в настоящий момент нет. Способ построения индивидуального образовательного маршрута ребенка, должен характеризовать особенности его обучения и развития на протяжении определенного времени, т. е. носить пролонгированный характер. Невозможно определить этот маршрут на весь период дошкольного детства сразу, задав его направления, поскольку сущность его построения состоит именно в том, что он отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, что позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического процесса. При составлении ИОМ необходимо учитывать некоторые значимые факторы: • необходимость согласованных действий специалистов на этапе диагностики (дифференцирование проблем ребенка, непосредственно связанных с заболеванием, органическими повреждениями, от проблем педагогической запущенности); • четкое взаимодействие всех специалистов учреждения на всех этапах сопровождения; • необходимость сочетания образовательной, коррекционной и лечебной деятельности; • динамическая система гибкого перевода с одного варианта сопровождения на другой в зависимости от динамики развития и возможностей ребенка; • включение родителей как полноправных участников коррекционно-развивающей работы в деятельность учреждения. Основная цель индивидуального образовательного маршрута (ИОМ): создание в детском саду условий, способствующих социализации дошкольника, его социально – личностному развитию, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка. Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями ребенка (уровень готовности к освоению программы, а также существующими стандартами содержания образования. При разработке индивидуального маршрута дошкольника,следует соблюдать следующие принципы: • Принцип опоры на обучаемость ребенка. • Принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка. • Принцип соблюдения интересов ребенка. Л. М. Шипицина называет его «на стороне ребенка». Причиной любой проблемной ситуации развития ребенка выступает как сам ребенок, так и его социальное окружение. В сложных ситуациях требуется объективный анализа проблемы, учет жизненного опыта взрослых, их многочисленных возможностей независимой самореализации, учет множества социальных структур и организаций. А на стороне ребенка часто бывает только он сам. Специалист системы сопровождения призван решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка. • Принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов, в ходе изучения ребенка (явления, ситуации). • Принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист сопровождения прекратит поддержку ребенка только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден. • Принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа - это опора предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка, ведущего в своем предельном выражении к стремлению «навешивать ярлыки», понимание того, что есть норма. «Нормы - это не среднее, что есть (или стандартное, что необходимо, а то, что лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного ребенка при соответствующих условиях. Одна из важнейших задач специалистов, реализующих идеологию психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития ребенка, состоит в том, чтобы эти условия определить, а при необходимости и создать» (В. И. Слободчиков). • Принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт. Структура индивидуального образовательного маршрутадолжна включать следующие компоненты: • целевой (постановка целей, определение задач образовательной работы); зачем? • содержательный (отбор содержания программного материала на основе образовательных программ, реализуемых в ДОУ, в том числе программ дополнительного образования); какими программами? • технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка); какими способами, играми, технологиями, занятиями и др. ? • диагностический (определение системы диагностического сопровождения); как мы будем отслеживать результаты? • результативный (формулируются ожидаемые результаты, сроки их достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий) каких результатов должен достигнуть ребенок? Примерная схема ИОМ ребенка для каждого специалиста: Раздел, направление развития Сроки Цели и задачи Содержание работы (программы, технологии) Диагностика Предполагаемый результат Индивидуальный образовательный маршрутдолжен включать основные направления: • организация двигательной активности (развитие общей и мелкой моторики); • развитие навыков (самообслуживание, культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных); • развитие высших психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь); • развитие высших психических функций (сознательное запоминание, понятливость, произвольность, логическое мышление, творческое воображение); • формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивной); • развитие речи (словарь, эмоциональная сторона речи, звукопроизношение* (*для логопеда, функции коммуникации); • формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях); • познавательное развитие (развитие академических навыков). В ДОУ процесс проектирования индивидуального образовательного маршрута начинается на заседании психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК).Основные направления работы ПМПК следующие: • разработка и уточнение индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка (включает в себя определение образовательных программ и организацию их по темам во временных интервалах, доступных ребенку с учетом его актуальных возможностей); • разработка, уточнение и реализация схем и программ сопровождения детей с особыми потребностями с учетом данных динамического обследования; • гигиеническое нормирование нагрузок; • обеспечение преемственности и последовательности в работе с ребенком. На консилиуме с участием специалистов ДОУ согласуется комплексный ИОМ.При этом необходимо учитывать следующее: • индивидуальный режим посещения ДОУ; • снижение темпа речемыслительной деятельности, повышенная утомляемость; • нарушение коммуникативных навыков; •особенности моторного развития: 1) нарушение мелкой моторики (им трудно завязывать шнурки, пользоваться ножницами, разукрашивать, у них с трудом формируются графические навыки); 2) нарушение равновесия (неустойчивая походка, трудности координации в пространстве); 3) нарушение зрительно-пространственной координации (затруднительно участие в спортивных играх и эстафетах, особенно с мячом). Главное, что определяет успех в решении проблем ребенка –заинтересованность и высокая мотивация всех участников процесса сопровождения: ребенка, родителей, педагогов, специалистов. Контроль и эффективность – компоненты системы управления ДОУ компенсирующего вида. Контроль может осуществляться в разных формах. Самая распространенная — это административный контроль, осуществляемый членами административно-управленческого аппарата. Он проводится по плану, утвержденному руководителем в начале учебного года. Очень важно создать единую систему контроля всех направлений работы ДОУ. Эффективность зависит от четкого распределения обязанностей между всеми членами административно-управленческого аппарата единых подходов и полной согласованности действий в руководстве ДОУ. Четко организованная система контроля позволяет планомерно и оперативно управлять дошкольным образовательным учреждением. Созданная в детском саду контрольно-экспертная группа организует работу таким образом, чтобы оказать эффективную помощь педагогам в получении конкретных сведений об изучаемом объекте или явлении. В состав этой группы входят: заведующий — председатель (анализ информации); старшая медсестра (здоровье и физическое развитие детей, соблюдение нормативных документов по охране и укреплению здоровья детей СанПиН и др.); заместитель заведующего по хозяйственной части (материально-техническое обеспечение); старший воспитатель (здоровье, физическое и психическое развитие детей, организация образовательного процесса); педагог-психолог (психическое развитие детей, микроклимат в коллективе); учитель — логопед (коррекционно-развивающая работа). Основные причины создания контрольно-экспертной группы: − многоплановость направлений в работе ДОУ; − учет специфики работы каждого специалиста; − сложность и динамичность образовательной среды ДОУ; − предупреждение возникновения кризисных ситуаций посредством обнаружения ошибочных действий; − сопоставление фактических результатов и плановых показателей. Владение технологиями анализа и самоанализа педагогической деятельности позволяет объективно оценивать образовательный процесс, обеспечить каждому ребенку его индивидуальный образовательный маршрут на основе учета его возможностей. На основе анализа деятельности детского сада за прошедший год работы, составляется годовой план. Определив основные направления развития учреждения, руководитель вместе с членами группы разрабатывает систему контроля, в которой каждому специалисту отводятся определенные задачи. Т. И. Шамова считает, что система — это целое, состоящее из связанных между собой компонентов и обладающее свойствами, которых нет ни у одного из этих компонентов [2]. Построить систему внутреннего контроля — значит: − определить цели, конкретизировать задачи, которые должна реализовать эта система; − отобрать содержание в соответствии с представленными задачами; − выбрать формы, методы его проведения; − определить группу инспектирующих участников, которые будут осуществлять контроль, и их взаимодействие; − распределить полномочия и ответственность каждого. Качество и эффективность контроля зависит не только от правильной постановки целей, отбора содержания, но и от того, какие эффективные и оптимально сочетаемые методы, средства, процедуры, формы избрал руководитель. В управленческой деятельности в нашем ДОУ активно используются следующие методы контроля: наблюдение с последующим анализом результатов, беседа, анкетирование, соблюдение хронометража, изучение документации и т. д. Под руководством заведующего контрольно-экспертная группа регулярно, систематически в соответствии с поставленными задачами проводит следующие виды контроля: − тематический контроль проводится с целью всестороннего изучения уровня работы по определенной узкой теме; − фронтальный контроль проводится с целью изучения состояния воспитательно-образовательной, оздоровительной работы по всем видам деятельности в одной группе. − предварительный контроль осуществляется до фактического начала работ с помощью определённых средств, правил и процедур. Применяется по отношению к человеческим (анализ профессиональных знаний и навыков, отбор квалификационного персонала), финансовым (составление бюджета, смет) и материально-техническим ресурсам (выработка стандартов уровней качества, проведение проверок); − текущий контроль — непосредственный контроль за состоянием и качеством образовательной деятельности ДОУ. Данный вид контроля базируется на измерении фактических результатов, полученных после проведения работы; − заключительный контроль дает информацию, необходимую для анализа и последующего планирования. Данный вид контроля способствует мотивации, так как измеряет достигнутую результативность [2]. Для полноценной и эффективной организации системы контроля в ДОУ разработан комплект инструментария оценки работы, как педагогического и обслуживающего персонала, так и условий, созданных для всестороннего развития детей. Особенностью системы контроля можно считать комплексный подход по всем направлениям работы дошкольной образовательной организации. Продуманная система контроля позволяет достигать высоких результатов и будет условием эффективного управления образовательной организацией. В Конвенции ООН о правах ребенка подчеркивается значимость подготовки ребенка к самостоятельной жизни в социуме, обеспечения его свободного развития, гарантий личностно значимых общественно приемлемых самоопределения, самореализации и самоутверждения. При этом отмечается, что проблема реабилитации и социализации, подготовки к самостоятельной жизни детей с ослабленным здоровьем требует особого внимания со стороны государства и общества. Чрезвычайно актуальной является проблема образования, воспитания и реабилитации детей с ослабленным здоровьем в условиях компенсирующего дошкольного образовательного учреждения. В ДОУ компенсирующего вида наряду с задачами образования, социального становления, сохранения и укрепления здоровья, ставятся задачи реабилитации больного ребенка, компенсации негативных влияний среды жизни. Соответственно именно в компенсирующем дошкольном учреждении в компетенцию руководителя входит создание своеобразной системы организационных взаимоотношений во вверенном ему учреждении, построение структуры управления. Организационная структура управления Управление – целенаправленное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем по достижению запланированного результата. Цель управления заключается в совершенствовании принятия решений теми, кого они непосредственно затрагивают. Под принятием управленческого решения понимается принимаемый самостоятельно каждым субъектом план действий. Учитывая, что дошкольное образование является первой ступенью общей педагогической системы, а само образовательное учреждение может рассматриваться как социально-педагогическая система, следовательно, оно должно отвечать определенным свойствам: целенаправленность, целостность, управляемость, взаимосвязь и взаимодействие компонентов, открытость, связь со средой. Это предполагает формирование необходимых организационно-педагогических условий: создание подлинно демократической возможности участия коллектива, каждого члена в подготовке, принятии и реализации управленческих решений; повышение педагогического мастерства и управленческой компетентности всех участников управления ДОУ. Механизм управления современным дошкольным учреждением изменяет характер выполнения управленческих функций, порождает принципиально новые формы взаимодействия учреждения и всех участников педагогического процесса. Контроль В условиях большей самостоятельности при делегировании многих прав и полномочий, контрольно-оценочная деятельность руководителя должна, как никогда, занять особое место в мотивации и стимулировании педагогов. В настоящее время в практику работы детского сада помимо административного контроля входит самоконтроль, самоанализ и самооценка участников педагогического процесса. Внедрение этих форм самоконтроля помогает рассматривать все явления жизни учреждения через призму педагогического анализа своей деятельности, способствует стремлению каждого участника педагогического коллектива к повышению своего профессионального уровня. К постоянному внутрисадовскому контролю предъявляются определенные требования: гласность контроля, охват контролем всех объектов деятельности и обоснованность в проведении контроля, системность, четкость и профессионализм в рекомендациях на основе системного анализа, контроль за исполнением решений. Поскольку все участники образовательного процесса выступают в роли либо субъекта, либо объекта контроля, в детском саду была выработана система контроля. . А чтобы система контроля была эффективной, она должна обеспечивать: информированность; полноту охвата и выделения проблем, их актуальность; выбор целей; четкую спланированность; заинтересованность всех ее участников; повторность. Работа с педагогическими кадрами специального ДОУ в современных условиях. Особое значение организации взаимодействия в работе узких специалистов и воспитателей уделяется в коррекционных образовательных учреждениях. Цель такой работы в создании модели взаимодействия педагогов, родителей и медицинского персонала в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, в снятии противоречий, изменении родительских установок, повышении профессиональной компетентности педагогов и обучении родителей новым формам общения и поддержки ребенка, организации предметной коррекционно-развивающей среды, стимулирующей развитие ребенка. Содержание и структура педагогической поддержки во многом зависит от диагноза, структуры дефекта, компенсаторных возможностей ребенка, «зоны его актуального и ближайшего развития», личностно-ориентированного подхода. Поэтому модель коррекционно-развивающей деятельности представляет собой целостную систему. Ее цель состоит в организации воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения как системы, включающей диагностический, коррекционно-развивающий и профилактический аспекты, обеспечивающие нормальный уровень интеллектуального и психического развития ребенка. Содержание коррекционно-развивающей деятельности строится с учетом ведущих линий развития ребенка и обеспечивает интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно-эстетического развития ребенка. Реализация этой установки обеспечивается гибким применением традиционных и нетрадиционных средств развития (артикуляционной, пальчиковой и дыхательной гимнастики, физио-, фито-, аромо-, музыкотерапии, логоритмики и т.д.). Система коррекционно-развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, а также самостоятельную деятельность ребенка в специально организованной пространственной среде. |