Семинар по специальной дошкольной педагогике. 03.06 13.10 семинар 1. Организация управления специальным дошкольным образовательным учреждением
 Скачать 239 Kb.
|
|
Социально-педагогическое проектирование – построение развивающих образовательных сред под конкретные образовательные потребности обучающегося с учетом дифференциации и индивидуализации в образовательной деятельности, организация взаимодействия педагогов и специалистов психолого-педагогического сопровождения, определение модели их взаимодействия и др. Педагогическое проектирование – построение развивающей образовательной практики, разработка образовательных программ, освоение технологий по включению обучающихся с особыми образовательными потребностями в образовательную деятельность и др. В инклюзивной практике применение средового подхода и педагогического проектирования позволяет обеспечить реализацию, при наличии, особых образовательных потребностей в когнитивной, энергетической, эмоционально-волевой составляющей (Ясвин, 2001, с. 61–66). Особенности психолого-педагогического проектирования условий включения обучающегося с особыми образовательными потребностями в инклюзивную среду связан с психолого-педагогическим сопровождением. Учет индивидуальных возрастных, психологических, физиологических особенностей обучающихся в системе инклюзивного образования при проведении процедуры проектирования возможен только в условиях применения междисциплинарного подхода, по Б. Г. Мещерякову, В. П. Зинченко, В. А. Лекторскому, А. Г. Асмолову и др. Поскольку именно междисциплинарность обеспечивает эффективность решения профессиональных целей, которые стоят перед специалистами психолого-педагогического сопровождения. Сопровождение обучающегося или группы обучающихся с особыми образовательными потребностями в инклюзивной практике определяется как системно организованная деятельность, в процессе которой проектируются педагогические, психологические, социальные условия. Само понятие сопровождение необходимо рассматривать в отношении деятельности и психолога образовательной организации, и педагога, и таких специалистов, как учитель-логопед, дефектолог, репетитор, врач, психотерапевт, социальный работник и др. В основе процесса психолого-педагогического сопровождения в России положен общегуманистический подход – Г. Ю. Беляев, Ю. С. Манулов, С. В. Серге- ев, В. И. Слободчиков, В. А. Ясвин и др. Виктор Иванович Слободчиков выделял два основных показателя – насыщенность образовательной среды (ресурсный потенциал) и ее структурированность (способ ее организации) (Исаев, Слобод- чиков, 2000). Витольд Альбертович Ясвин различал в образовательной среде пространственно-архитектурный, социальный и психодидактический компоненты, которые определяют архитектурные особенности зданий, оборудование, необходимую атрибутику; формы детско-взрослой общности, отношения сотрудничества, учебную деятельность, коммуникацию; содержание образовательной деятельности, осваиваемые ребенком способы действий, организацию обучения (Ясвин, 2001). Особенности педагогического проектирования условий включения обучающихся с особыми образовательными потребностями в инклюзивную среду связаны: с разработкой и реализацией образовательных программ; с определением их направленности, структуры, содержания, субъектности через проектирование специальных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей, через разработку возможных индивидуальных траекторий развития; с установлением системы оценки достижения планируемых результатов в соответствии с индивидуальными и психофизическими особенностями обучающихся. Процесс проектирования условий включения сложен как для педагогических работников, так и для специалистов образовательных организаций, поскольку при проектировании, например, адаптированных образовательных программ необходимо учитывать, в том числе, положения многих нормативно-правовых документов федерального, регионального, муниципального уровней, оперировать понятиями в области инклюзивного образования. При формировании жизненных компетенций у данных обучающихся целью психолого-педагогического сопровождения становится проектирование развивающей среды, проектирование специальных условий получения образования, проектирование специальной индивидуальной траектории развития при включении в социальные связи. Поэтому влияние инклюзии на образование в настоящее время достаточно велико. Происходящие изменения касаются не только организационной деятельности в отношении нормативно-правовых, программно-методических, материально-технических, мотивационных, информационных ресурсов, не только деятельности по обсуждению ценностных аспектов инклюзии, но и деятельности в отношении понимания и проведения процедур проектирования при условии совместной деятельности педагогов и специалистов образовательной организации. Таким образом, в современной образовательной системе все большее распространение получает инклюзивная парадигма как поиск средств и условий включения всех обучающихся с особенностями и без особенностей посредством применения средового подхода, педагогического, психолого-педагогического проектирования. Именно процедура организации проектирования условий включения обучающихся с особенностями в развитии в психолого-педагогическое сопровождение позволяет выстроить работу по взаимодействию педагогов, специалистов образовательной организации, тьюторов, педагогов дополнительного образования и др. и решить задачи инклюзии, обеспечить каждому обучающемуся реализацию его особых образовательных потребностей и потенциальных возможностей. Организационное обеспечение 1. Базируется на нормативно-правовой базе. Создание данных условий должно обеспечить не только осуществление образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и осуществление прав всех остальных детей, которые включены наравне с особенным ребенком в инклюзивное образовательное пространство. Поэтому кроме нормативной базы, которые фиксируют права ребенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов, которые обеспечивают эффективное образование и иных детей. Наиболее важнейшим локальным нормативным документом следует рассматривать договор с родителями, в котором будут фиксированы как обязанности, так и права всех субъектов инклюзивного пространства, которые предусмотрены правовые механизмы изменения образовательного маршрута согласно особенностям и возможностям ребенка, в частности новые возникающие в процессе образования; 2. Должна быть организована система поддержки и взаимодействия образовательного учреждения со стороны «внешних» социальных партнеров - территориального методического центра, городского и окружного ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, органов социальной защиты, специальных (коррекционных) школ, организаций здравоохранения, общественных организаций. С данными организациями требуется простроить отношения на основании договоров. Важный элемент данного условия - это наличие разнообразных учреждений образования (включая учреждения дополнительного образования) в шаговой доступности; 3. Для конкретных категорий детей важное - это медицинское сопровождение; 4. Финансово-экономические условия - условия, которые призваны обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения всех условий и требований, которые включены в индивидуальную образовательную программу, в частности прописанный в ней штат специалистов, осуществляющих сопровождение, воспитание и обучение детей с ОВЗ, а также обеспечивать эффективное осуществление самого образовательного маршрута. Финансово-экономические условия должны обеспечивать достижения планируемых результатов. Информационное обеспечение Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна в себя включать совокупность технологических средств (базы данных, компьютеры, программные продукты, коммуникационные каналы, которые созданы, учитывая особенные образовательные потребности детей с ОВЗ, включая социализацию, формирование жизненной компетенции и др.); организационные и культурные формы информационного взаимодействия, учитывая особенные образовательные потребности детей с ОВЗ, компетентность участников образовательного процесса в разрешении коррекционных и развивающих задач обучения детей с ОВЗ с использованием информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ. Материально-техническое обеспечение Материально-технические условия осуществления индивидуальной образовательной программы, которые должны обеспечить соблюдение: - санитарно-гигиенических норм образовательного процесса, учитывая потребности детей с ОВЗ, которые учатся в данном учреждении; - возможность для беспрепятственного доступа учащихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры образовательных учреждений. -санитарно-бытовых условий, учитывая потребности детей с ОВЗ, учащихся в данном учреждении; - социально-бытовых условий, учитывая определенные потребности ребенка с ОВЗ, учащегося в данном учреждении, но оборудованного пространства школьного учреждения, рабочего места ребенка, и т. д.; - пожарной и электробезопасности, учитывая потребности детей с ОВЗ, учащихся в данном учреждении; Организационно-педагогические условия сориентированы на эффективное и полноценное получение образования всеми учащимися образовательного учреждения, которые реализуют инклюзивную практику. Непосредственно в рамках образовательного процесса должны быть сформированы взаимоотношения в духе сотрудничества, создана атмосфера эмоционального комфорта и принятия особенностей каждого, формирование у детей социально-направленной и позитивной учебной мотивации. Необходимо использовать адекватные потребностям и возможностям учащихся современные методы, технологии, формы, приемы организации учебной работы, а также адаптация содержания учебного материала, выделение достаточного и необходимого для освоения ребенком с ОВЗ, адаптация имеющихся либо разработка нужных дидактических и учебных материалов и др. Важными элементами являются: - создание условий для адаптации детей с ОВЗ в группе ровесников, школьном сообществе; - организация внеучебных, уроков и внеклассных мероприятий с применением интерактивных форм деятельности детей; - организация внеклассной работы, которая направлена на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка; - осуществление его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы, а также использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности. Программно-методическое обеспечение Реализация индивидуальной образовательной программы сориентирована на возможность устойчивого и постоянного доступа для всех субъектов образовательного процесса к любой информации, которая связана с реализацией информационно-образовательной программы (далее - ИОП), планируемыми в ней результатами, в целом - организацией образовательного процесса и условиями его осуществления. В рамках осуществления ИОП образовательное учреждение должно быть обеспечено удовлетворяющими особенным образовательным потребностям детей с ОВЗ учебниками, в частности, учебниками с электронными приложениями, которые являются их составным элементом, соответствующими материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы и учебно-методической литературой. Специалисты сопровождения должны иметь доступ к электронным и печатным образовательным ресурсам, в частности к электронным образовательным ресурсам, которые предназначены для детей с ОВЗ. Школьная библиотека должна быть укомплектована специализированными и общими для детей с ОВЗ печатными образовательными ресурсами учебного плана по всем учебным предметам, а также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать научно-популярную и детскую художественную литературу, периодические и справочно-библиографические издания, сопровождающие осуществляющие основной образовательной программы начального общего образования. Библиотека образовательного учреждения, где учатся дети с ОВЗ, должна быть укомплектована научно-методической литературой по коррекционной педагогике и специальной психологии, печатными образовательными ресурсами, включающая формирование «академических» знаний и жизненной компетенции ребенка с ОВЗ. Этот дополнительный фонд должен включать научно-методическую литературу, периодические и справочно-библиографические издания, которые сопровождают обучение ребенка с ОВЗ. Кадровое обеспечение Требования к кадровым условиям включают следующие положения: - укомплектовать образовательное учреждение педагогическими и руководящими сотрудниками, компетентными в понимании особенных образовательных потребностей детей с ОВЗ; - степень квалификации педагогических и других сотрудников образовательного учреждения в сфере образования детей с ОВЗ; - непрерывность профессионального развития работников педагогического образовательного учреждения в сфере коррекционной педагогики, клинической детской психологии и специальной психологии; - включенность в действительное взаимодействие специальных и общеобразовательных школ I-VIII видов. Непрерывность профессионального развития сотрудников учреждения образования, обеспечивается освоением сотрудниками дополнительных профессиональных программ образования в сфере коррекционной педагогики в достаточном объеме, не реже, чем каждые 5 лет в образовательных и научных учреждениях, которые имеют лицензию на право, ведения данного вида образовательной деятельности. При поступлении в общеобразовательную школу детей с ОВЗ конкретной категории: обязательным является освоение управляющими лицами, педагогами и специалистами школы дополнительных образовательных профессиональных программ в сфере коррекционного обучения данной категории детей в достаточном объеме. В образовательной системе должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия общеобразовательных, научных и специальных учреждений, которые обеспечивают возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения регулярной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам осуществления основной образовательной программы начального общего образования детей с ОВЗ, применения достоверных инновационных и научно-обоснованных разработок в сфере коррекционной педагогики. Для разных категорий детей с ОВЗ зависимо от их особенностей каждый из приведенных выше элементов специальных условий, которые обеспечивают осуществление нужного уровня и качества образования, а также нужную социализацию данной категории детей, должен будет осуществляться на разном уровне выраженности, в различном объеме и качестве. Требуется обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ на протяжении всего периода его обучения в школе общего типа. Для этого необходимо предусмотреть: - психолого-педагогического сопровождения для детей с инвалидностью и ОВЗ, нуждающихся в нем; - организовать деятельность специалистов в форме консилиума для обследования, определения детей, разработки индивидуальной образовательной программы; - организовать процесс сопровождения детей согласно разработанной программы; - должно организовываться привлечение специалистов психолого-педагогического сопровождения принятия участия в организации и проектировании образовательного процесса. Осуществление педагогического проектирования специальных образовательных программ. Вступление в силу нового закона «Об Образовании в Российской Федерации» требует введения в деятельность общеобразовательного учреждения (работающего с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья) нового направления - разработку адаптированной образовательной программы. В соответствии с п. 28 ст. 2 Федерального закона № 273-ФЗ адаптированная образовательная программа (далее - АОП) - это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Закон выделил некоторые особенности при реализации этих образовательных программ. В частости ч. 3 ст. 55 определяет особый порядок приема дегей на обучение по рассматриваемым программам: дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-мсдико-псдагогичсской комиссии. АОП разрабатывается самостоятельно образовательной организацией с учетом федеральных государственных образовательных стандартов общего образования по уровням образования и (или) федеральных государственных образовательных стандартов образования дегей с ОВЗ на основании основной общеобразовательной пршраммы и в соответствии с особыми образовательными потребностями лиц с ОВЗ. Адаптация общеобразовательной программы осуществляется с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации инвалида и включает следующие направления деятельности: - анализ и подбор содержания; - изменение структуры и временных рамок; - использование разных форм, методов и приемов организации учебной деятельности; - анализ требований федерального государственного образовательного стандарта, содержания примерных программ, в том числе для дегей с ограниченными возможностями здоровья; - учег особенностей психофизического развития лиц с ОВЗ (по представленным родителями документам); - проектирование необходимых структурных составляющих адаптированной образовательной программы. При проектировании АОП указывается отрезок времени, покрываемый реализацией содержания Программы. Формулирование цели АОП должно быть четким. Для конкретизации цели адаптированной образовательной программы определяется круг задач. Проекгирование содержания АОП должно включать в себя содержательное наполнение образовательного, коррекционного и воспитательного компонентов. Содержательное наполнение каждого из компонентов зависит от его целевого назначения. Особое внимание при проектировании содержания АОП следует уделить описанию тех способов и приемов, посредством которых лица с ОВЗ будут осваивать содержание образования. Реализация АОП осущесгвлясгся с использованием различных форм, в том числе с использованием дистанционных технологий и электронного обучения. Планирование участия в реализации АОП различных специалистов (воспитателей, психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.). Особое внимание сле- дуег обратить на возможность включения в реализацию АОП родителей (законных представителей) обучающегося с ОВЗ, или группы обучающихся с ОВЗ со схожими нарушениями развития. Следует предусмотреть критерии промежуточной и итоговой оценки результативности освоения АОП. При решении вопроса о переводе обучающегося с ОВЗ как не прошедшего промежуточную аттестацию необходимо руководствоваться: - пунктом 20 Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1015 Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательными программами - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования; - пунктом 9 ст. 58 Федерального закона «Об Образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ. Решение о переводе обучающегося с ОВЗ на АОП принимается на основании рекомендаций психолого-мсдико-псдагоги- чсской комиссии и при письменном согласии родителей (законных представителей). Педагогический совет общеобразовательного учреждения ежегодно утверждает АОП для обучающихся с ОВЗ и (или) группы обучающихся с ОВЗ. Осуществление педагогического проектирования индивидуальных образовательных маршрутов. В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, и строится с опорой, в основном, на статистические данные соответствия большинства детей данного возраста определенным «возрастным нормам». Но, необходимо помнить, что не каждый ребенок может укладываться в понятие «среднестатистического ребенка», и, соответственно, не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Причинами могут стать, как особенности и отклонения в физическом развитии, так и проблемы поведенческого характера. Это ставит перед специалистами дошкольного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ). Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задают образовательные программы, и реальными возможностями каждого воспитанника. |