Основы БЖД. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности. Основы безопасности жизнедеятельности

• Название: Основы безопасности жизнедеятельности
• Анкор: Основы БЖД
• Дата: 02.04.2023
• Размер: 432.32 Kb.
• Имя файла: Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности.docx
• Тип: Учебное пособие; #1030993
• страница: 3 из 11

вещества, входящие в состав воздуха, воды, почвы или пищи. Они могут быть природного и антропогенного происхождения.

Природные химические вещества, поступающие в опти­мальных количествах в организм человека с продуктами пи­тания (преимущественно), питьевой водой и (реже), атмо­сферным воздухом, имеют важное значение для .жизнедея­тельности организма. К ним относятся витамины, незамени­мые аминокислоты, белки, углеводы, микроэлементы (алю­миний, железо, цинк, марганец, медь, иод, фтор и др.) и другие биогенные элементы.

Вместе с тем в результате естественных процессов - из­вержение вулканов, выклинивающиеся на поверхность земли газы, газы из минеральных источников, почвенная пыль и др., возможно и природное химическое загрязнение окружающей среды. Однако наиболее существенный вред окружающей среде создает урбанизация и развитие промышленности в виде следующих источников загрязнения: промышленные пред­приятия, прежде всего химические и нефтехимические, ме­таллургические и целлюлозные заводы, загрязняющие воз­душную и водную среды; теплогенерирующие установки .(ото­пительные и производственные котельные и печи, тепловые электростанции), загрязняющие в основном воздушную среду; автомобильный, авиационный и железнодорожный транс­порт, загрязняющий преимущественно воздушную среду, и водный транспорт, загрязняющий водную и воздушную среду.

В результате хозяйственной деятельности человека наибо­лее массированно загрязняется вредными химическими ве­ществами воздушная среда. Воздух загрязняется различны­ми газами, среди которых наиболее широко распространен окись углерода, диоксид серы, соединения азота и углеводо­роды, а также разнообразными пылями, имеющими органиче­ское и неорганическое происхождение.

Водная среда является вторым объектом массированного загрязнения сточными водами, а также дождевыми и талы­ми водами, несущими значительную массу веществ органиче­ского и минерального происхождения. Среди них, тяжелые металлы, растворители, красители, моющие средства, отхо­ды различных отраслей промышленности —химической, неф­техимической, целлюлозно-бумажной, металлургической, угольной и др.

24 I

Несовершенство методов обработки сточных вод и воды водоисточников является причиной поступления химических веществ в питьевую воду.

Воздействие водных загрязнений на человека происходит не только при питьевом использовании воды, но и при рекреа­ционном, например при купании в пресных и морских водах, а также в результате употребления в пищу водных организ­мов (рыбы, ракообразных, морских растений, и др.), накапли­вающих в своих тканях различные токсичные вещества, в том числе соединения ртути, мышьяка, пестициды и др.

Загрязнение почвы может происходить в результате вне­сения в нее удобрений, пестицидов, орошения полей сточны­ми водами, содержащими различные химические соединения, устройства свалок промышленных и бытовых отходов, осад­ков сточных вод. Из почвы загрязнения, в том числе химиче­ские вещества, при сильном ветре могут попадать в атмо­сферный воздух, с атмосферными осадками мигрировать в по­верхностные и подземные воды, в растительные продукты пи­тания, а с ними по пищевой цепочке в организм человека.

В продукты питания химические вещества могут попадать также в результате обработки сельскохозяйственных полей минеральными удобрениями, пестицидами, при использова­нии химических добавок с целью улучшения внешнего вида, товарных и других свойств продуктов.

С химическими веществами человек контактирует также в быту, где источниками их могут быть строительные и отде­лочные материалы, краски, предметы бытовой химии, в том числе моющие, чистящие, косметические средства, продукты неполного сгорания газа, вещества, образующиеся при дест­рукции полимерных материалов, синтетической одежды, обу­ви, покрытий мебели и т. д.

Из. других химических воздействий на человека, которые не только сами по себе являются вредными, но и могут в значительной мере усугублять неблагоприятные эффекты других факторов окружающей среды, следует назвать курение таба­ка, неумеренное потребление алкоголя, а также широкое, иногда бесконтрольное применение населением медикамен­тозных средств. Известно, что табачный дым содержит боль­шое количество вредных химических веществ, в том числе канцерогенный бензпирен. Усиление вредного действия алко­голя на действие других веществ обусловлено, в частности, тем, что он усиливает растворимость многих других плохо растворимых в воде химических соединений и тем усиливает

их всасываемость в пищеварительном Тракте и повышает токсическое действие. Лекарственные вещества, как извест­но, часто представляют собой высокоактивные в биологиче­ском отношении соединения, действие которых может усили­вать неблагоприятные эффекты других химических веществ при их совместном поступлении в организм с загрязненной водой, воздухом, пищей.

Содержание химических веществ в различных средах — в воде, воздухе, продуктах питания и др. определяет и пре­имущественные пути их поступления в организм, например пероральный с водой и пищей, ингаляционный с атмосфер­ным воздухом, а также через кожные покровы.

По характеру токсического действия химические соедине­ния делят на вещества с преимущественным общеядовитым действием и на обладающие способностью к специфическим эффектам (табл. 2).

Таблица 2


Группа веществ
Классификация вредных веществ

Наименование веществ

Нервно-паралитические

Раздражающие Общеядовитые

"Удушающие

^Прижигающие (кожно-нарывные)

Наркотические

Мутагены

Канцерогены

Аллергены

Аммиак, анилин, сероводород, тетраэтилсвинец, углеводороды, фосфороорганические соединения и др.

Хлор, аммиак, диоксид серы, оксиды азота и др.

Синильная кислота, мышьяк и его соединения, соли ртути, фосфороорганические соединения и др.

Фосген, окись углерода, ацетилен, инертные газы и др.

Неорганические кислоты, щелочи, ангидриты и др.

Бензол, эфиры, дихлорэтан, ацетон, сероуглерод и др.

Соединения свинца, ртути, хлорированные угле­водороды и др.

Каменноугольная смола, бензпирен и др. Соединения никеля, алкалоиды и др.

Так, многие химические соединения, содержащиеся в про­мышленных выбросах, оказывают на людей и животных вредное воздействие: токсическое — вызывают отравления,

26

канцерогенное — способны вызывать злокачественные новооб­разования, мутагенные — могут изменять наследственность у рождающихся детей, тератогенные — способствуют возникно­вению уродства, аллергенное — вызывают заболевания, свя­занные с повышенной чувствительностью к действию химиче­ских веществ. Некоторые соединения оказывают вредное дей­ствие на почву и растения, здания и сооружения, предметы обихода, изменяют климат и погоду, увеличивают число дней о туманами, снижают прозрачность атмосферы и видимость. На растения вредное действие оказывают свинец, медь, цинк, кадмии, сернистый газ, хлор, хлористый водород, фтористый водород, озон, фтор, оксиды азота и серы, пыль. Некоторые растения аккумулируют вредные вещества, не страдая от этого, но потребление в пищу таких растительных продуктов может вызвать отравление.

Наиболее сильное химическое загрязнение окружающей среды может произойти в результате аварий на крупных хи­мических, нефтеперерабатывающих и других предприятиях, а также в случае военных действий с применением химического оружия.

Биологические факторы

Биологические факторы окружающей среды, рассматри­ваемые в широком смысле, могут быть как природного, так и антропогенного происхождения. Они могут встречаться во всех средах — в воде, воздухе, почве, продуктах питания, на производстве, в быту.

В последние годы увеличилось биологическое загрязнение окружающей среды, что объясняется бурным ростом городов и поселков городского типа. В связи с этим возрастает по­ступление выбросов в атмосферный воздух и почву, а также количество сбрасываемых в водоемы хозяйственно-фекальных я производственных сточных вод, прежде всего от предприя­тий пищевой промышленности, животноводческих комплек­сов, производства разнообразных биопрепаратов (белков, ферментов, антибиотиков и др.).

Биологическое загрязнение включает патогенные бактерии и вирусы, условно-патогенные микроорганизмы антропоген­ного и зоогенного происхождения, микроорганизмы — проду­центы, продукты производства микробиологического синтеза и биологические средства защиты растений.

Объекты окружающей среды (вода, различных видов во­допользования, почва и воздух закрытых помещений) могут

являться факторами распространения и передачи ряда ин­фекционных заболеваний бактериальной и вирусной природы (преимущественно кишечных и респираторных). К ним отно­сятся холера, брюшной тиф, дизентерия, полиомиелит, ви­русные гепатиты, грипп и др., а также ряд заболеваний, вы­зываемых условно-патогенными бактериями и вирусами (табл. 3).

Таблица


Группа заболеваний
Классификация инфекционных заболеваний

Наименование основных заболеваний

Инфекции дыхательных Грипп, ангина, дифтерия, корь, натуральная, путей оспа, коклюш, туберкулез

Кишечные инфекции Брюшной тиф, дизентерия, холера, инфекцион­ный гепатит, полиомиелит Кровяные инфекции Чума, туляремия, сыпной тиф, малярия, клеще­вой энцефалит

Инфекции наружных Сибирская язва, столбняк, часотка, трахома, рожа

покровов

В атмосферном воздухе, помимо антропогенных микроор­ганизмов и продуктов их жизнедеятельности, может нахо­диться большое количество веществ природного происхожде­ния - частиц плесени, растительных волокон, цветочной пыльцы, которые у людей с повышенной чувствительностью также способны вызвать аллергические реакции (бронхиальную астму, сенную лихорадку, аллергический ринит и др.).

Рассматривая биологические факторы окружающей среды в широком смысле, следует отнести к ним также различные; виды фитопланктона в водоемах, интенсивное развитие кото­рого часто связано с загрязнением неповышением трофности водоема; фитопланктон, а иногда и высшая водная расти­тельность (при отмирании и гниении) оказывают неблагоприятное влияние на качество воды водоемов.

Сильное биологическое, загрязнение окружающей, среды^- получается в результате аварий на биотехнологических пред­приятиях, очистных сооружениях, а также военных действий, с применением биологического оружия.

Психофизиологические факторы

Психофизиологические факторы обусловлены конкретным содержанием и характером данного вида деятельности и со­ответствием ее физиологическим возможностям и психологи­ческим особенностям организма человека.

28

Психофизиологические опасные и вредные факторы по ха­рактеру действия делят на физические и нервно-психологические перегрузки. Первые бывают статические и динамические. Вторые подразделяются на умственное перенапряжение, перенапряжение анализаторов, монотонность труда и эмо­циональные перегрузки.

Среди психофизиологических факторов, влияющих на без­опасность деятельности, выделяют устойчиво и временно по­вышающие индивидуальную подверженность опасности. Из факторов устойчиво повышающих индивидуальную подвер­женность опасности определяющими являются: особенности темперамента, функциональные изменения в организме, де­фекты органов чувств, неудовлетворенность данным видом деятельности, профессиональная непригодность. Факторами, временно повышающими подверженность опасности, являют­ся неопытность, неосторожность, утомление.

В целом характер деятельности (затраты физических уси­лий, неудобная рабочая поза, неблагоприятный темп труда, монотонная работа, умственные и нервно-эмоциональные перегрузки, чрезмерное напряжение зрительных и слуховых ана­лизаторов, несоответствие орудий труда и рабочего места ан­тропологическим данным человека и т. п.) приводит к повы­шенному физическому и нервному утомлению, которое ослаб­ляет психику, снижает чувствительность органов зрения и •слуха, уменьшает координацию движений, быстроту и точ­ность ориентации, притупляет бдительность и внимание, на­рушает восприятие происходящего, снижает критический анализ видимых изменений обстановки и своих действий. Все это нередко создает предпосылки или является непосредст­венной причиной несчастных случаев или расстройства здо­ровья.

Наряду с различными опасными и вредными факторами на людей, находящихся .в экстремальных условиях и чрезвы­чайных ситуациях, действуют и психотравмирующие обстоя­тельства, представляющие собой обычно комплекс сверхсиль­ных раздражителей, вызывающих нарушение психической деятельности в виде так. называемых реактивных (психоген­ных) состояний — стресса, психической напряженности, аф­фективные реакции и т. п. Следует подчеркнуть, что психо- :генное воздействие экстремальных условий складывается не только из прямой, непосредственной угрозы жизни человека, но и опосредованной, связанной с ожиданием ее реализации.

При попадании любого человека в процессе разнообраз­ной деятельности в сложные условия неизбежно возникает особое состояние эмоционального напряжения, именуемого стрессом. Это состояние вызывает возбуждение всех систем организма и оказывает большое влияние на поведение чело­века.

Зависимость между силой стресса и работоспособностью схематически можно представить в следующем виде: по мере возрастания эмоционального напряжения работоспособность и возможности человека повышаются по сравнению со спо­койным состоянием (так называемый мобилизующий эффект стресса), доходит до максимальной величины, а затем начи­нает падать. При этом в первую очередь затрудняются вос­приятие (оценка обстановки) и мышление (принятие реше­ния), причем тем больше, чем сложнее ситуация. С увеличе­нием напряжения появляются ошибки в выполнении отдель­ных операций или их пропуски, стремление перейти к наибо­лее простым действиям, прочно закрепленным в предыдущей практике. Иногда при этом оживают старые, но уже непри­годные в данной обстановке навыки — человек действует как бы по шаблону, автоматически, подчас не сознавая, что он делает. При еще более сильном стрессе появляется чувство растерянности и невозможности сосредоточиться на выпол­няемой деятельности, а также лишние, импульсивные движе­ния и действия, либо наоборот, резкая скованность, затормо­женность.

Однако указанная схема весьма условна и отражает лишь самые общие, усредненные для всех ..людей закономерности. . В то же время влияние стресса на поведение и возможности конкретного человека, изменение его работоспособности чрез­вычайно индивидуальны. Есть люди, которые действуют наиболее эффективно именно в состоянии высокого эмоциональ­ного напряжения — на экзаменах, ответственных соревнова­ниях, в аварийной обстановке, при опасности и т. д. А дру­гих подобные ситуации психологически демобилизуют, на­ступает своеобразный «психологический шок»: появляются сильная заторможенность либо беспорядочные импульсивные поступки, неспособность к разумным действиям (паника).

Факторы, которые могут вызвать панику, многообразны и по обобщенным признакам их объединяют в три группы — физиологических, психологических и социально-психологиче­ских причин. К первой группе факторов относят явления, спо­собствующие возникновению условий, которые физически ос-.

лабляют людей. К ним относятся: усталость и физическая депрессия, голод и опьянение, долгая бессонница или пред­шествовавшее психическое потрясение. Каждая из этих при­чин серьезно ослабляет способность людей быстро и пра­вильно оценивать внезапно возникшую ситуацию.

Во вторую группу факторов, ведущих к панике, включая ют такие психологические явления, как крайнее удивление, большая неуверенность, внезапный страх, чувство изоляции, сознание бессилия перед неотвратимой опасностью. Эти фак­торы вместе с явлениями социально-психологического поряд­ка— отсутствием групповой солидарности, дефицитом инфор­мации, снижающей личностные напряжения, или избытком информации, нагнетающей такие напряжения, также при­водят к уменьшению возможностей рациональной психиче­ской деятельности людей и правильной оценки ситуации. Эти причины, порознь и все вместе, порождают высокое эмоцио­нальное напряжение и лихорадочную работу воображения, нагромождающего страхи. Страх обычно определяют как эмоциональный процесс, который охватывает все существа, воспринимающие признаки непосредственной или отдаленной опасности, будь она реальной или мнимой. Это более чем простой оповещающий сигнал — он прямо связан с защитным действием. Эта реакция крайне полезна, так как представля­ет собой первый шаг в механизме само- и коллективной за­щиты. Страх в каждый данный момент должен стимулиро­вать поиск правильного или, по крайней мере, наименее вред­ного решения.

1.3. Личностные факторы безопасности

В ходе эволюционного и социального развития у человека выработалась и сформировалась естественная система защи­ты от опасностей/Эта система отличается совершенством, но имеет определенные пределы, что вызывает необходимость использования технических средств обеспечения безопасности жизнедеятельности в современной техно-социальной среде.

К личностным факторам, обуславливающим способность человека противостоять опасности, относят: психобиологический фактор, вытекающий из природных свойств психики ин­дивида и проявляющийся в бессознательной регуляции; фак­торы психофизиологического качества личности; факторы со­циально-психологического качества личности.

Психобиологический фактор проявляется довольно слож­но. Человеку, как известно, присущ целый комплекс безус­ловных рефлексов (инстинктов), которыми он неосознанно •отвечает на различные опасности, угрожающие его организ­му (инстинкт самосохранения). Так, при возникновении опас­ности повреждения закрываются глаза, отдергивается рука и т. д.

Вторым фактором, определяющим реакцию человека на опасность являются психофизиологические качества и состоя­ния человека. Эти качества проявляются в чувствительности, •человека к обнаружению сигналов опасности, в его скорост­ных возможностях по реагированию на такие сигналы, в его эмоциональных реакциях на опасности и т. п.

Рассматривая организм человека с точки зрения воздей­ствия на него вредных и опасных факторов в процессе дея­тельности, выделяют собственно тело человека и такие анализаторы, как кожный покров, органы зрения, слуха, дыхания, обоняния, вкусовой чувствительности, а также системы дыхания, мышечную, кровообращения, костную, нервную и др. Любой анализатор организма состоит из рецепторов — концевых образований нервов, которые превращают энергию раздражителя в нервные импульсы. Нервные импульсы со скоростью 120 м/с передаются в кору головного мозга. По­этому анализаторы называют чувствующими приборами орга­низма. Не всякий раздражитель, воздействующий на анализа­тор, вызывает ощущение. Чтобы оно возникло, интенсивность раздражителя должна достичь определенной величины, которую называют нижним абсолютным порогом чувствительно­сти. Интенсивность раздражителя, после которого вызыва­ется боль и нарушается адекватная (нормальная) деятель­ность анализатора, называется верхним порогом чувстви­тельности. Минимальная разность между интенсивностями двух раздражителей, которая вызывает едва заметное разли­чие ощущений, называется дифференциальным порогом, или порогом различения. Величины порогов чувствительности не стабильны даже у одного человека. Они зависят от многих факторов, часто трудно учитываемых. Время от начала воз­действия раздражителя до появления ощущения получило название латентного (скрытого) периода.

Тело человека характеризуется формой и размерами. Эти размеры называют антропометрическими характеристиками. Различают статические (соматические) , и динамические ха­рактеристики. К соматическим относят размеры тела и его

32

отдельных частей в положении стоя или сидя, к динамиче­ским — силу косно-мышечной системы, углы вращения в суставах, изменение размеров при перемещении части тела в пространстве. Антропометрические характеристики необходи­мы при решении многих вопросов безопасности. С учетом этих показателей конструируют ограждения, определяют безопас­ные расстояния, размеры проходов, лазов, люков, а также эргонометрические требования к рычагам управления, обо­рудованию, кабинам водителей, рабочему месту при выполне­нии работ сидя или стоя.

Кожный покров тела осуществляет функции защиты от механических повреждений и участвует в терморегуляции организма. Кроме того, он выступает как анализатор, обес­печивающий восприятие прикосновения (тактильная чувстви­тельность), вибраций, боли, тепла, холода.

Характерная особенность кожной чувствительности — бо­левые ощущения. Биологический смысл боли в том, что она является сигналом об опасности и мобилизует организм на борьбу за самосохранение. Под влиянием болевого сигнала перестраивается работа всех систем организма и повышается его реактивность.

Вкусовые и обонятельные ощущения отражают свойства веществ. В отдельных случаях они могут сигнализировать че­ловеку о содержании в воздухе ряда веществ в количествах долей миллиграмма на литр. Абсолютные пороги вкусового анализатора примерно в 10 000 раз выше, чем обонятельные.

Вибрационная чувствительность, по мнению большинства исследователей, обусловлена теми же рецепторами, что и тактильная. Диапазон вибрационной чувствительности нахо­дится в интервале от 1 до 12 000 Гц с наибольшей чувстви­тельностью в диапазоне от 200 до 250 Гц.

Температурная чувствительность кожи зависит от ее температуры. Когда определенная область кожи адаптирует­ся и становится нечувствительной к внешней температуре, то говорят, что температура среды находится на физиологиче­ском нуле. Температура кожи несколько ниже температуры тела, равной 36 — 37° С. На лбу здорового человека она со­ставляет 34 — 35, на лице 20 — 25, на животе 34, на стопах ног 25 - 27° С. Для тепловых рецепторов нижний порог чув­ствительности примерно равен 0,2° С, для холодовых — 0,4° С. Порог различения составляет около 1° С.

Органы дыхания (легкие, дыхательные пути) человека служат для процесса газообмена. В результате кровь чело-

33 века обогащается кислородом, а наружу выделяется углекислый газ. Если вдыхаемый воздух содержит 21% кислорода, то выдыхаемый l6%. В сутки в кровь поступает до 500 л кислорода и выделяется 400 л углекислого газа.

Органы зрения и слуха наиболее активно участвуют в обеспечении безопасности. Так, через орган зрения человек, получает до 90% информации об окружающей среде, в том числе о ситуации на рабочем месте через средства отображе­ния информации: табло, шкалы приборов и т. п. Значитель­ную часть информации об окружающем мире человек полу­чает с помощью звуковых сигналов. Слуховой аппарат чело­века обладает способностью различать высоту, громкость и тембр звуков, а также воспринимать положение тела в про­странстве, что имеет важное значение в обеспечении безопас­ности.

Косно-мышечная система характеризуется прочностью костей к воздействию на них внешних сил и мышечной си­лой. Сила мышц различна и зависит от пола, состояния ор­ганизма, характера выполняемых работ..

Кровообращение — непременное условие жизнедеятельно­сти организма. При остановке кровообращения смерть на­ступает через несколько минут, так как головной мозг весьма чувствителен к недостатку крови, а точнее к недостатку кислорода. В организме человека находится около 5 л крови. Потеря примерно половины ее приводит к смерти. Однако свойство крови свертываться в области ран препятствует ее потере при ранениях.

Нервная система управляет всеми физиологическими функциями организмами связывает его с внешней средой. Всякого рода изменения в окружающей среде (колебания температуры, давления, состава воздуха и т. д.), воздействуя на нервные импульсы, передаются ими соответствующим ор­ганам для регулирования их деятельности, первую очередь это касается сердечно-сосудистой системы и органов дыхания.

Характеризуя функционирование анализаторов человека и его систем, отметим, что в реальных условиях деятельности на них действуют одновременно несколько раздражителей, влияющих на всю систему анализаторов. При этом установ­лено, что зрительный анализатор чувствителен не только к свету, но и к действию запахов, высокой температуры, вибра­ции, шуму. При наличии этих факторов чувствительность зри­тельного аппарата снижается. Подобное явление наблюдает­ся и у других анализаторов. 34

Наряду с перечисленными характеристиками для обеспе­чения безопасности деятельности большое значение имеет психическое состояние личности, которое зависит от состоя­ния здоровья, степени утомления, эмоционально-волевой ус­тойчивости. Так, например, люди эмоционально неуравнове­шенные остро реагируют на опасные ситуации, особенно воз­никающие неожиданно, и часто принимают ошибочные реше­ния, допускают ошибки в предметных действиях и из-за это­го попадают в несчастные случаи.

Способность человека противостоять опасности в процессе деятельности существенно зависит от третьего фактора — социально-психологических качеств личности. Социально-пси­хологические качества личности определяются, прежде всего, отношением к выполняемой работе, мотивами деятельности, уровнем подготовки к данному виду деятельности, возраста и стажа работы.

Сегодня экспериментально доказано, что такие социально- психологические качества, как нетолерантность к правилам, неуважение и недостаточная чувствительность к людям, ока­зываются тесно связанными с низкой защищенностью от опасностей. Установлено, что люди эгоцентрического типа (воспринимающие себя в центре мира, а остальных людей лишь как свое окружение), отличаются повышенной агрес­сивностью по отношению к другим людям, чаще остальных попадают в несчастные случаи.

Социально-психологические качества личности в значи­тельной мере определяют поведение человека в различных сферах деятельности, в том числе его неправильные, ошибоч­ные, неосторожные действия, или бездействия, отрицательно влияющие на безопасность. Анализ причин несчастных слу­чаев, связанных с нарушением правил, норм, инструкций, не­обеспечение мер безопасности связаны с недостатками чело­веческого фактора: недисциплинированностью, халатностью, недостаточным знанием правил и норм безопасности, низкой квалификацией малым опытом работы, необученностью без­опасным методам работы, склонностью к переоценке своих возможностей и неоправданному риску, адаптацией к опас­ностям и т. д.

Таким образом, человек — сложная саморегулирующая система, способная в зависимости от сложившейся ситуации эффективно использовать свои возможности для достижения требуемого результата и избежания при этом опасности. Если у человека, например, невысокие психофнзиологиче- 35 ские качества по противодействию опасности, то он может обеспечить требуемую безопасность за счет развития профес­сиональных умений и высокой мотивации к безопасному тру­ду, т. е. за счет высокого уровня профессиональной культуры и нравственного поведения. И наоборот, человек с высокими психофизиологическими качествами даже в совокупности с профессиональными из-за низкой мотивации к безопасной деятельности может оказаться плохо защищенным от опас­ности.

Как уже отмечалось, у человека естественная система за­щиты от опасностей имеет определенные пределы. В услови­ях, когда интенсивность воздействия факторов окружающей среды выходит за пределы компенсаторно-приспособительных возможностей организма, в целях обеспечения безопасности жизнедеятельности возникает необходимость задействовать антропогенную, искусственно созданную систему безопасно­сти человека. Эта система включает в себя целый комплекс методов и средств воздействия на среду и человека, направ­ленных на предупреждение несчастных случаев. Это — созда­ние здоровых и безопасных условий труда и других видов деятельности, разработка и использование средств индиви­дуальной и коллективной защиты, обучение безопасной дея­тельности и др.

1.4. Обучение и воспитание безопасной деятельности

Причины и условия возникновения травм в быту и на про­изводстве могут порождаться не зависящими от человека природными и антропогенными факторами. Но как свиде­тельствует статистика, что главная причина большинства не­счастных случаев — не техника и не плохая организация тру­да или иной деятельности, а ошибки самого человека, кото­рый по тем или иным причинам чего-то не учел, не предус­мотрел или, желая выгадать, скажем, время, преднамеренно нарушил правила, пренебрег предусмотренными средствами защиты. Следовательно, обучение и воспитание безопасной деятельности во всех сферах является важным фактором со­хранения жизни и здоровья человека.

Вопрос обучения безопасной деятельности намного слож­нее, чем обычно излагается в различных пособиях, например, в учебниках по охране труда, перечисляющих виды инструк­тажа и причины их проведения. Сложность решения этой проблемы обусловлена рядом объективных и субъективных

36

причин. Во-первых, негативную роль в решении этой пробле­мы играет почти постоянная с детских лет безнаказанность (физическая и социальная) за небезопасное поведение, совер­шение неадекватных действий самими субъектами. И все это на фоне правильных слов о безопасности, произносимых ро­дителями, воспитателями в дошкольных учреждениях, учи­телями, мастерами производственного обучения и др., а на самом деле совершаемые ими небезопасные действия с бла­гополучным исходом на глазах воспитуемых. С детских лет у части субъектов формируется ложное понятие о возможно­сти избежать опасность при небезопасном поведении, не фор­мируется установка .неукоснительного выполнения всех норм и правил всегда во всех жизненных ситуациях, а выраба­тывается ориентация на выборочное их соблюдение в зависи­мости от обстоятельств. Такой прагматизм очень часто обо­рачивается бедой не только самого нарушителя норм и пра­вил, но и для окружающих его людей. Во-вторых, обучение учащихся правилам безопасности в процессе трудовой дея­тельности нельзя выделять в какой-то отдельно изучаемый курс или предмет. Эти знания и приемы должны быть тесно переплетены и взаимосвязаны с самим производственным обу­чением, технологическим процессом, с выполнением опреде­ленных конкретных производственных операций. В этом слу­чае действия обусловленные мерами безопасности, представ­ляются обучаемому не как нечто самостоятельное, а как не­отъемлемый элемент его. трудовой деятельности. В-третьих, сложность обучения безопасному поведению заключается не только в том, чтобы учащиеся хорошо усвоили и поняли нор­мы, правила и приемы безопасности в различных видах дея­тельности. Не менее важно, чтобы они глубоко осознали не­обходимость соблюдения этих правил и приемов. Известно, что гораздо легче заставить сделать что-то правильно, чем воспитать потребность делать правильные поступки.

В совокупности всё это создает значительные трудности в обучении учащихся безопасности во всех сферах человече­ской деятельности.

Несмотря на разнообразие деятельности человека, факти­чески в обучении безопасности существует одна общая про­блема — как научить не создавать опасные ситуации, а в случае их возникновения (независимо от того, по чьей вине появилась опасность), успешно противодействовать им.

Понимая, что невозможно изложить все методы, способы и средства обучения учащихся правилам безопасного поведе­- ния в бесчисленном множестве опасных ситуаций производ­ственного и тем более бытового характера всё же, на наш взгляд, можно отметить ряд общих положений, методических приемов, которые в дальнейшем могут быть положены в ос­нову частных методик обучения безопасности в конкретных видах деятельности.

Как известно, человек в своей деятельности руководствуется знаниями, усвоенными в процессе обучения, полученны­ми при общении с другими людьми или почерпнутыми из книг, а также накопленными в собственной практической дея­тельности, на собственном опыте. Первую категорию знаний называют «холодными», а вторую — «горячими».

Для использования «холодных» знаний в предметной дея­тельности их нужно переводить на -язык практики, «горячие» же знания оказываются тесно вплетенными в практику, по­этому они ближе и понятнее конкретному человеку. Следова­тельно, при обучении вопросам безопасности деятельности следует преподносить «холодные» знания в такой форме, что­бы они как можно легче трансформировались для решения практических задач и находили подтверждение в «горячих» знаниях. Здесь и должная степень эмоциональности изло­жения материала, и правдивость й убедительность приводи­мых примеров и фактов, и широкое использование средств натурной и изобразительной наглядности и т. д. При этом следует стремиться, чтобы образное представление опасности у человека сочеталось с одновременным мысленным воспроизведением способов защиты от нее и вызывало действия, способствующие устранению опасности.

При обособленном рассмотрении мер безопасности и воз­можных последствий их несоблюдения в памяти обучаемых могут отложиться впечатления, которые в реальной опасной ситуации породят скорее страх или беспомощность, чем го­товность парировать опасность.

Выбор методов обучения должен осуществляться на осно­ве анализа ошибок в конкретных опасных ситуациях. Одна­ко занятия не должны превращаться в демонстрацию ужасов с натуралистическими подробностями и заранее предрешен­ным роковым исходом. Учащимся надо давать анализ не­счастных случаев в различных видах деятельности, а не пу­гающий и ничему положительному не учащий перечень опас­ных ситуаций и чрезвычайных событий. И давать с четким акцентом на меры предосторожности, которые могли бы (будь они вовремя приняты) предотвратить несчастье или уменье

38

шить нанесенный им урон. Кроме того, рассказывать о воз­можных травмах и увечьях необходимо тактично и осторож­но, чтобы не запугать учащихся, а на конкретном примере показать, к каким ошибкам и последствиям приводит нару­шение правил. Учащиеся должны убедиться в том, что со­блюдение всех правил и приемов техники безопасности гаран­тирует их от различного рода травм, увечий и потери трудо­способности.

Практика показывает, что сообщения о подробностях чрез­вычайных происшествий и экстремальных ситуаций всегда с живым интересом встречаются учащимися. Однако все ли из них, даже разделив мнение о непозволительности нарушения мер безопасности, делают полезные выводы для себя?

Причину отрицательного ответа не следует искать в од­ной лишь самонадеянности или легкомысленном отношении к опасности. Малая практическая отдача от актуального ма­териала объясняется другим: большинство учащихся по свое­му жизненному опыту весьма еще далеки от осмысления боль­шинства экстремальных ситуаций и чрезвычайных происшест­вий, о которых повествуется, когда идет рассказ. Не побывав в опасных ситуациях, такие учащиеся, естественно, не пере­носят на себя возможность несчастья, постигшего других, при стечении каких-то обстоятельств.

Возникающие в процессе разнообразной деятельности опасные и экстремальные, ситуации представляют, определенную угрозу для жизни и здоровья человека. Однако, хотя бо­язнь и страх перед лицом угрожающей жизни ситуации и яв­ляется объективным чувством самосохранения человека, дей­ствительная реакция людей на это, как известно, далеко не одинакова.

Ощущение опасности у одних превращается в чувство об­реченности, делает человека совершенно беспомощным, рас­терянным и неспособным к целенаправленным действиям, в том числе и к активной защите, а у других угрожающая об­становка способна вызвать общий подъем духовных и физи­ческих сил, побудить его активно противодействовать обстоя­тельствам. Одни даже без видимых угрожающих причин под­даются упадническому настроению и тягостным пережива­ниям, легко вовлекаются в общую паническую реакцию, дру­гие в той же обстановке сохраняют рассудок и проявляют уд­военную энергию. У части людей самосохранение превраща­ется в бегство от угрожающих обстоятельств и факторов ок­ружающей среды (трусость), у других, наоборот, мобилизу-

ется готовность к ответным действиям, созревает решимость, идти на определенный риск, основанный на трезвом расчете, убежденности в возможности преодоления опасности.

Из этих известных наблюдений следует, что психологиче­ское воздействие опасных ситуаций проявляется у людей не­однозначно, представляет индивидуальную, выраженно лич­ностную реакцию и, самое главное, что восприятие челове­ком чувства угрозы может быть по меньшей мере ослаблена или полностью преодолено путем психологической подготовки.

В практическом отношении психологическая подготовка — это, во-первых, выработка у учащихся определенной суммы знаний, способствующей психологической готовности к встре­че с возможными опасностями в современной техно-социальной среде, и формирование на этой основе рационального к ним отношения; во-вторых, — это целенаправленная практическая тренировка и упражнения с психологической направ­ленностью в ходе учебно-воспитательного процесса.

В процессе теоретического обучения методически важно, излагая опасные факторы окружающей среды, избежать фор­мирования у учащихся чувства беспомощности и обреченно­сти в возникающих для них опасных и экстремальных ситуа­циях; напротив, как можно более обстоятельно и убедительно следует представить современные способы избежать неблаго­приятных последствий этих ситуаций. Отсюда следует важ­ное заключение — теоретическому обучению, являющемуся) информационной базой для психологической подготовки, са­мому присуще собственное психологическое воздействие на людей, вследствие чего оно требует особого методического- внимания со стороны преподавательского состава.

Психологическая и практическая готовность для самоза-.. щиты, готовность адекватно действовать в экстремальных си­туациях не может формироваться только умозрительно: эти качества у людей, вполне понятно, вырабатываются и закреп­ляются в процессе практических занятий и тренировок.

Психология доказывает возможность успешного формиро­вания определенных качеств у человека, не прибегая к воспроизведению реальной действительности. Сюда, прежде все­го относятся воспитание у учащихся волевых качеств — смелости, решительности, инициативы, стойкости. Это достига­ется путем постоянно контролируемого преодоления реально ' существующих опасностей и трудностей учебно-воспитатель­ного процесса и повседневной жизни. Волевые качества лич­ности принадлежат к числу самых существенных, и поэтому

40

выработке этих качеств должно придаваться доминирующее значение.

Трудно переоценить значение физической культуры и: спорта в развитии волевых качеств. Наибольшее воздействие оказывают упражнения психофизического характера, к ко­торым относятся упражнения на внимание, на координацию движений, на быстроту, а также упражнения с резко меняю­щейся ситуацией, требующей быстрого, осмысленного приня­тия решения в ограниченное время. Большое значение в пси­хологической устойчивости играют упражнения, выполнение, которых связано с риском и требует преодоления чувствам боязни. Это. акробатические прыжки, прыжки в воду с высо­ты, прыжки через препятствия, лазание по горизонтальному канату, находящемуся на высоте 4—10 метров над водой, перебежки по бревну, укрепленному на высоте или над во­дой, прыжки с парашютом (даже с вышек), игры в ручной, мяч, футбол, и баскетбол с разрешением толчков, силовых приемов, предусмотренных правилами, различные виды еди­ноборств. Психологически ту же роль играют хождение на шлюпках в свежую погоду, туристические походы, спортивное ориентирование, преодоление специальных полос препятст­вий и сооружений и другие мероприятия прикладного ха­рактера.

Такие упражнения могут вызвать напряженность, опасе­ния, страх, волнение, колебания, необходимость пересили­вать, заставлять себя. В то же время они развивают волевые качества, закаливают психику. Разнообразие и систематиче­ское, достаточно частое использование их дает хороший эф­фект.

Важным, элементом обучения учащихся приемам безопас­ной деятельности является система инструктажей (9) и раз­работка специальных памяток о мерах безопасности при раз­личных видах деятельности.

Инструктажи позволяют достигать следующих целей: обу­чение, дополнительное информирование, напоминание (вос­становление в памяти) и воспитание. Обучать надо новым, безопасным трудовым приемам и мерам по нейтрализации опасных и вредных факторов, которые неизвестны учащимся.. Дополнительное информирование включает сообщение об из­менениях в условиях деятельности, а также появление новых, норм и Требований по безопасности в этом виде деятельно­сти. Необходимо напоминать об опасных и вредных факторах, мерах их нейтрализации и о безопасных приемах деятельно-

41

сти, которые известны инструктируемым, но они их игнори­руют или забыли. Воспитывать следует дисциплинирован­ность и правильное отношение к нормам и правилам безопас­ности деятельности.

В памятки о мерах безопасности по отдельным видам дея­тельности рекомендуется включать краткую информацию о возможных опасностях и указания по профилактике травма­тизма и несчастных случаев. Главное место должны занимать конкретные советы и правила поведения в тех или иных ситуациях. Памятка должна быть немногословной, а требо­вания к субъектам деятельности по обеспечению безопасно­сти — категоричными (порой в форме прямых запретов).

Процесс обучения очень важен, но одного его для предот­вращения неправильных действий людей недостаточно. Необ­ходимо воспитывать учащихся в духе правильного отноше­ния к выполнению норм и требований.

Задача воспитания — научить работать и вообще посту­пать по правилам всегда, сличая свои действия и поступки с установленными техническими, социальными и нравствен­ными нормами, развивать требовательность к себе, критиче­скую оценку своего поведения. Воспитание правильного от­ношения к безопасности деятельности можно считать эффек­тивным, если в результате его, выполнение норм и требований техники безопасности и безопасного поведения будет для каждого человека не только намерением, но и внутренней потребностью.

Правильное отношение к безопасности деятельности фор­мируется воздействием на сознание людей: взгляды, чувства, мотивы и образ действий. При этом следует использовать, разъяснения, убеждения, внушения и стимулы, а также за­преты и наказания. Последнее также имеет воспитательное значение, ибо вначале человек будет воздерживаться от на­рушения правил из-за боязни наказания, а со временем у него выработается привычка делать все правильно.

Надо помнить, что запреты (даже самые строгие) не га­рантируют безопасности, если у людей отсутствуют сдержи­вающие нравственные «преграды». А такие «преграды» со­здаются в сознании людей в процессе воспитания дисципли­нированности и правильного отношения к нормам и требова­ниям безопасности деятельности.

Большое значение для воспитания правильного отноше­ния к нормам и требованиям безопасности деятельности име­ет созданная и поддерживаемая в учебном заведении обста-

42

новка порядка и организованности, которая дисциплинирует людей. И, наоборот, в обстановке беспорядка и неорганизо­ванности даже дисциплинированный человек может нару­шать правила. Особенно плохо действует несовершенная ор­ганизация деятельности, захламленность рабочих зон и мест, недисциплинированность, игнорирование мерами безопасно­сти администрации и преподавательского состава.

Неотъемлемой частью работы по обучению и воспитанию безопасной деятельности является ее пропаганда. Задачи пропаганды: побуждать и постоянно поддерживать интерес к вопросам безопасности жизнедеятельности, убеждать уча­щихся в необходимости того или иного мероприятия по без­опасности деятельности, воспитывать сознательное отноше­ние к мероприятиям в этой сфере, популяризировать новые способы и средства обеспечения безопасности жизнедеятель­ности. Учащийся всегда должен помнить о потенциально опасных и вредных факторах окружающей среды и о том, как следует вести себя, чтобы предупредить несчастный случай,

В качестве средств пропаганды используются лекции, бе­седы, плакаты, стенная печать, подборки специальной лите­ратуры, видеофильмы, а также кино. В учебных заведениях оборудуются информационно-справочные стенды по безопас­ности труда и действиям в чрезвычайных ситуациях.

В целом весь учебно-воспитательный процесс должен быть построен так, чтобы воспитывать у учащихся твердое убеждение в непреложности правил безопасности. Следует помнить, что равнодушное отношение к вопросам безопасно­сти на занятиях, тренировках, в повседневных условиях по­рождает у учащихся представление о дозволенности наруше­ний, воспитывает безответственность и легкомысленное отно­шение к действительным опасностям, которые подстерегают их на каждом шагу.

1.6. Место курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в подготовке молодежи к воинской службе

На протяжении своей жизни человек занимается различ­ными видами деятельности, в том числе и воинской. Воин­ская деятельность, в широком смысле слова, является фор­мой общественной деятельности людей, она носит социально- политический характер. Посредством воинской деятельности осуществляется вооруженная защита интересов государства, народа, обеспечиваются благоприятные внешние условия со­циально-экономического развития страны.

В более узком смысле слова, воинская деятельность — это- процесс выполнения людьми задач воинской службы, изуче­ние боевой техники и оружия, несение боевого дежурства, ведение боевых действий против агрессора и т. д.

Воинская деятельность характеризуется особенностями: взаимоотношений (строгостью субординаций), необходи­мостью большого напряжения сил людей.

Воинская деятельность Специфична по своей структуре, по своим целям, мотивам, средствам, способам и приемам, внешним и внутренним условиям осуществления. Главной целью воинской деятельности в мирное время является под­готовка к ведению боевых действий против агрессора, а в случае войны разгром противника. Средства воинской дея­тельности — оружие и боевая техника. Результат воинской- деятельности в мирное время — боеспособность и боеготов­ность войск, их боевая выучка, дисциплина; в военное вре­мя — разгром агрессора, достижение победы.

Деятельность военнослужащего может протекать в раз­личных климатических условиях, на суше и на море, в возду­хе и под-водой. Выполнять задачи ему приходится в непре­рывно меняющейся обстановке, в разное время суток, при отсутствии регулярного чередования сна, отдыха, работы. Большое влияние на психику и поведение военнослужащего- оказывает современная боевая техника, которая отличается сложностью, быстродействием, большой разрушительной силой, а ее изучение и использование сопряжено с воздействи­ем опасных и вредных физических, химических и других фак­торов. Следовательно, воин должен быть готов в состоянии переносить огромные физические нагрузки: передвижение тя­жестей, сдерживание давлений, подъем грузов. Он должен: быть способным проявлять длительное и большое физиче­ское напряжение при переходах, переездах, выполнении зем­ляных и строительных работ, ремонте техники, разборе завалов, заграждений, разрушений. Он должен быть в состоянии работать в условиях физического дискомфорта: ограничен­ное пространство, неудобство расположения и позы, небла­гоприятная температура, недостаточная вентиляция. А это требует от воина таких физических качеств как сила, лов­кость, выносливость, работоспособность, способность к быст­рому восстановлению сил, смене режимов работы, готовность- к быстрому приспособлению к неблагоприятным и меняю­щимся физическим условиям.

Поскольку воинская деятельность протекает в особой со­циальной среде, в крайне сложных, быстро меняющихся, на­пряженных ситуациях, для ее осуществления необходимы до­статочно сильные мотивы, хорошо развитые познавательные процессы, эмоционально-волевая устойчивость.

Отмеченные особенности воинской деятельности, а также -сравнительно короткий срок действительной военной службы обуславливают необходимость заблаговременной подготовки к ней.

Общественно-политическая ситуация в стране, перемены в сознании и поведении людей под воздействием демократиче­ских преобразований предопределяют необходимость соот­ветствующих изменений в содержании и организационных формах патриотического воспитания в нашем обществе и .подготовки молодежи к воинской службе.

Однако сложившаяся практика в рассматриваемой сфере в настоящее время не отвечает, на наш взгляд, требованиям переживаемого времени. Не останавливаясь на проблемах и результативности начальной, военной подготовки молодежи, можно с уверенностью сказать, что нынешняя концепция НВП молодежи, а равно и ее состояние в учебных заведени­ях требует коренной перестройки — факт, не требующий до­казательств*. Думается, что здесь нужны новые неординар­ные подходы, решительный отказ от еще Недавно казавшихся незыблемыми догм и стереотипов.

Не вдаваясь глубоко в суть проблемы совершенствования НВП, хотелось бы отметить следующее. Если призванный на военную службу юноша на первых порах не твердо знает те или иные положения воинских уставов, недостаточно метко стреляет из личного, оружия или неуверенно действует в строю, его этому можно научить за одну в| две недели. Но, если он приходит в армию физически слабым, нравственно опустошенным, если у него не в моде такие понятия, как со­весть, честь, мужество, героизм и сознание собственного до­стоинства проявляется в весьма необычной форме: унижении слабого, высокомерии к окружающим и т. д., то воспитать и подготовить из такого парня надежного защитника Отечества за короткий срок весьма сложно и проблематично.

С учетом сказанного, представляется, что акцент в подготовке молодежи к защите Отечества в условиях учебного за­ведения должен быть решительно смещен в пользу физической и морально-психологической подготовки в целях быстрой адаптации к экстремальным условиям воинской деятельности, а не в стремлении из школьного предмета сделать курс мо­лодого бойца без должного материально-технического обеспечения.

В этой связи возникает вопрос: каковы роль и место кур­са «Основы безопасности жизнедеятельности» в общей системе подготовки молодёжи к воинской службе?

Прежде чем ответить на этот вопрос, давайте снова вер­немся к понятию «деятельность» и выясним от чего зависит эффективность любого вида деятельности.

Деятельность — это способ существования и развития об­щества и человека, всесторонний процесс преобразования им окружающей природной и социальной реальности (включая его самого) в соответствии с его потребностями, целями и за­дачами.

Процесс деятельности начинается с постановки цели на основе потребностей и мотивов (или осознания человеком nof. ставленной перед Ним задачи). Под потребностями понима­ется' переживание человеком нужды в условиях и Средствах своего существования и развития как члена общества и как организма. Потребности человека формируются в процессе жизни, в системе его социальных отношений, под воздействи­ем окружающей среды и воспитания. На основе потребностей человека возникают мотивы его деятельности. Мотив — это - сила, побуждающая человека к постановке цели и к действи­ям, поступкам для достижения этой цели. Психологи утвер­ждают, что 70 — 80%' результатов, достигнутых человеком в процессе его деятельности, зависит от ее мотивов, и лишь 20 — 30%: - от интеллекта личности. С точки зрения обще­принятых моральных норм мотивы могут иметь положитель­ное, нейтральное или отрицательное содержание.

Деятельность сострит из связанных между собой дейст­вий, с помощью которых достигаются конкретные (промежу­точные) цели. Каждое действие и^еет свою главную цель, способ и мотивы. Хотя отдельные действия обычно подчине­ны общей цели, деятельности и общим ее мотивам, но они все- .же являются законченными в смысловом отношении -едини­цами деятельности.

Поведение человека, как внешне наблюдаемая система действий (поступков) людей, во многом зависит от того, ка­ковы интересы, потребности личности.

Сегодня и теоретики, и практики единодушны во мнении: корректировка поведения человека возможна через коррек­тировку мотивов деятельности. Поэтому они ратуют за необ­ходимость формирования соответствующей системы мотивов для обеспечения эффективности того, или иного вида дея­тельности.

С позиции деятельностного подхода негативное отноше­ние молодежи к действительной военной службе кроется в отсутствии потребностей и несформированности мотивов к этому виду деятельности, что является следствием падения авторитета армии в обществе и вместе с ним престижа воин­ской службы. Причин тут немало. Это и афганский синдром, и привлечение армии к решению многих народнохозяйствен­ных проблем, и использование ее в чрезвычайных ситуациях в режиме внутренних войск; думается, свой «вклад» в это дело внесла и отсрочка от призыва на службу студентов ву­зов. И, чего греха таить, в падении авторитета армии, не­сомненно, и вина, самих Вооруженных Сил, пораженных, как и все наше общество благодушием, стремлением выдать же­лаемое за действительное и, как следствие этого, — отрыв командиров от солдат, пренебрежение к их нуждам, процветание землячеств, дедовщины и других язв общества, со­циальная незащищенность младшего перед старшим по должности и т. д. И пока не будут созданы условия для по­ложительной мотивации действительной военной службы, нельзя рассчитывать на изменение ситуации к лучшему.

Вернемся к теме нашего разговора. Курс «Основы без­опасности жизнедеятельности» — это область знаний, охва­тывающая теорию и практику защиты человека от опасных и вредных факторов природного и антропогенного происхож­дения. Главная задача курса —формирование у учащихся сознательного и ответственного отношения к личной безопас­ности и безопасности окружающих, привитие основополагаю­щих знаний и умений распознавать и оценивать опасности, определять способы надежной защиты от них, оказывать само- и взаимопомощь,, а также ликвидировать последствия проявления любых опасностей во всех сферах человеческой деятельности. Этот курс как и все другие учебные дисципли­ны, включенные в сложный социально-педагогический про­цесс, участвует в осуществлении следующих функции: обра­зовательной (вооружение учащихся системой знаний, навы­ков и мнений), воспитательный (формирование у учащихся научного мирово зрения, активной социальной позиции), раз­вивающей (формирование у учащихся творческого мышления при решении возникающих задач) и психологической подго­товки (формирование психологической готовности к успешной деятельности в современной техно-социальной среде).

Безопасность жизнедеятельности, пожалуй, одна из важ­нейших сторон практических интересов человечества с древних времен до наших дней. Человек всегда стремился обеспе­чить свою безопасность в различных сферах деятельности.

Развитие науки и техники, возникновение новых профес­сий, высокие технические достижения предъявляют повышен­ные требования к подготовке специалистов во всех сферах •общественного производства. Новые профессии требуют от человека не только высокого уровня профессионального мас­терства и физической подготовленности, но и собранности, на­ходчивости, быстрой реакции на внезапно меняющуюся ситу­ацию. и многих других качеств. «Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» в силу специфики своего содержания и индивидуальной значимости, имеет реальные возможности формирования собственными средствами системы специаль­ных знаний и навыков, ряда физических и психологических :качеств личности, необходимых для успеха в сложных видах деятельности, в том числе и военной. Это обстоятельство имеет особое значение, ибо снимает «психологический барьер» в отношении к учебному предмету, связанному с подготовкой молодежи к воинской службе. Новое название предмета, его нацеленность на личность, повышают интерес учащихся к нему, что является первым шагом к его освоению. Второй шаг за преподавателем — организовать учебный процесс так, чтобы курс стимулировал развитие личности учащегося по основным направлениям (знания, умения, личность в целом) в соответствии с возможностями, которыми он располагает, и вносил свой вклад в формирования компонентов готовно­сти юношей к защите Родины (морально-психологических и физических).