|
К задачам специальной психологии относятся
|
а) Изучение закономерностей специального образования
б) построения педагогических классификаций лиц с ограниченными возможностями здоровья
в) Изучение закономерностей различных вариантов отклоняющегося развития
г) Разработка и реализация программ профориентации
д) Изучение психологических проблем интеграции
|
|
Предметом изучения в специальной психологии является:
|
а) методы обучения и воспитания детей с нарушениями развития;
б) дети с врожденными и приобретенными нарушениями психического развития;
в) закономерности развития психики в неблагоприятных условиях.
|
|
Сохранность речевых и анализаторных систем относится
|
а) к условиям нормального психического развития
б) к задачам коррекционной работы
в) к условиям коррекции
|
|
Общие закономерности развития определяют
|
а) особенности психического развития, свойственные отдельным видам дизонтогенеза
б) законы развития, свойственные как норме, так и патологии
в) особенности, свойственные всем детям с отклонениями в развитии, независимо от варианта дизонтогенеза
|
|
Психический дизонтогенез – это
|
а) патология психического развития с изменением последовательности, ритма и темпа процесса созревания психических функций
б) постепенное, количественное и качественное изменение организма от менее к более совершенному его строению и функционированию
в) это нарушение развития организма на каком-либо этапе онтогенеза
|
|
Замещение (возмещение или перестройка) нарушенных или недоразвитых функций, осуществляемое за счет привлечения сохранных функций или включения в работу новых функций из других структур, называют:
|
а) коррекция;
б) компенсация;
в) адаптация;
г) абилитация.
|
|
Отрасль специальной педагогики, разрабатывающая теорию и практику образования лиц с тяжелыми поражениями зрения
|
а) олигофренопедагогика;
б) тифлопедагогика;
в) сурдопедагогика
г) тифлопсихология
|
|
Коррекционная педагогика – это …
|
а) наука о воспитании, образовании и обучении людей;
б) область специальных психолого-педагогических знаний о сущности образования и воспитания детей и подростков, имеющих нерезко выраженные недостатки в развитии психики и отклонения в поведении;
в) теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии.
|
|
Глухота относится к следующему варианту психического дизонтогенеза:
|
а) дефицитарное развитие;
б) недоразвитие;
в) поврежденное развитие;
г) искаженное развитие.
|
|
Основные параметры нарушенного развития описал:
|
а) В.И. Лубовский;
б) В.В. Лебединский;
в) Л.С. Выготский;
г) С.Я. Рубинштейн.
|
|
В случае несвоевременно начатой коррекционно-педагогической работы или при ее отсутствии вторичные нарушения
|
а) Никак не появляются
б) Проявляются периодически
в) Начинают занимать ведущее место
|
|
Дети, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ, это
|
а) аномальные дети;
б) дети с особыми образовательными потребностями;
в) дети с трудностями в обучении
|
|
Принцип, основывающийся на гуманистическом мировоззрении, вере в достижении успеха, утверждает, что необучаемых детей нет, детей с нарушениями в развитии можно успешно развивать и социально адаптировать:
|
а) принцип ранней педагогической помощи;
б) социально-адаптирующей направленности;
в) педагогического оптимизма.
|
|
Задачей специальной педагогики является
|
а) Определение методики медицинского обследования дефектов
б) Интеграция государственного и благотворительного финансирования специального образования
в) Изучение и осуществление процессов социальной реабилитации
г) Разработка методов лечения отклонений в развитии
|
|
Применительно к детям раннего возраста с отклонениями в развитии, если речь идет о первоначальном формировании способности к чему-либо, следует употреблять термин
|
а) Реабилитация
б) Абилитация
в) Адаптация
г) Компенсация
|
|
Индивидуально-коррекционные занятия являются
|
а) средствами специального обучения;
б) задачей специального обучения;
в) методом специального обучения
|
|
Первичные и вторичные нарушения относятся к следующим характеристикам нарушенного развития:
|
а) к динамике формирования межфункциональных связей,
б) к времени появления нарушений,
в) к функциональной локализации нарушений,
г) к структуре нарушенного развития.
|
|
Сурдопсихология – это отрасль специальной психологии, которая изучает своеобразие ______________________ развития людей с недостатками слуховой функции.
|
а) Психического
б) Речевого
в) Сенсорного
г) Моторного
|
|
Компенсаторные процессы реализуются на следующих уровнях:
|
а) речевом;
б) биологическом;
в) сенсорно-перцептивном;
г) социальном.
|
|
Третичными нарушениями называют:
|
а) биологически обусловленные функции,
б) нарушения в работе функций, непосредственно не связанных с поврежденной функцией,
в) нарушения в работе функций, непосредственно связанных с поврежденной функцией,
г) прижизненно формирующиеся функции.
|
|
Исправление тех или иных недостатков развития называется:
|
а) коррекция;
б) компенсация;
в) абилитация
г) реабилитация
|
|
Изучение закономерностей различных вариантов отклоняющегося развития относится к
|
а) к принципам психологической коррекции
б) к задачам специальной психологии
в) к цели коррекционной работы
|
|
Патология психического развития с изменением последовательности, ритма и темпа процесса созревания психических функций называется
|
а) онтогенез
б) дизонтогенез
в) психический дизонтогенез
|
|
К условиям нормального психического развития не относятся
|
а) Сохранность структур и функций ЦНС
б) Соматические заболевания
в) Сохранность речевых и анализаторных систем
г) Развитие в условиях депривации
|
|
Неспецифические закономерности развития определяют
|
а) особенности психического развития, свойственные отдельным видам дизонтогенеза
б) законы развития, свойственные как норме, так и патологии
в) особенности, свойственные всем детям с отклонениями в развитии, независимо от варианта дизонтогенеза
|
|
Целью психолого-педагогической коррекции является:
|
а) Компенсация сохранных анализаторов
б) Выявление, коррекция и предупреждение вторичных отклонений
в) Коррекция первичных отклонений
г) Сопровождение в пренатальный период
|
|
Какие из перечисленных утверждений определяют суть процесса компенсации:
|
а) система мер, направленных на включение аномального ребенка в социальную среду;
б) система мероприятий, направленных на преодоление недостатков психического развития детей;
в) возмещение недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет качественной перестройки или усиленного использования сохранных функций.
|
|
Предмет коррекционной педагогики
|
а) личность человека, имеющего трудности в развитии,
б) процесс обучения и воспитания людей с нарушениями в развитии,
в) отклонения в развитии.
|
|
Сложность структуры аномального развития заключается в наличии первичного дефекта, вызванного __________________ факторами, и вторичных нарушений
|
а) психогенными;
б) социальными;
в) биологическими;
г) историческими.
|
|
Идеальная норма в гуманистической психологии понимается как
|
а) уровень развития, который соответствует средним статистическим показателям
б) индивидуальная норма развития
в) оптимальное развитие личности в оптимальных для нее социальных условиях
|
|
Понятие о первичном и вторичном дефекте было введено
|
а) З. Фрейдом
б) Д.Б. Элькониным
в) Р.С. Боскис
г) Л.С. Выготским
д) В.В. Ковалевым
|
|
Наличие современных специально-образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно-развивающих) является
|
а) условием специального образования;
б) содержанием специального образования;
в) задачей специального образования
|
|
Дефицитарное развитие связано с ……..
|
а) дефицитом сенсорных функций, обусловленным недостатками зрения и слуха;
б) дефицитом общения;
в) дефицитом когнитивных функций памяти, внимания, мышления;
г) тяжелыми нарушениями отдельных систем: зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата.
|
|
Физический или психический недостаток, вызывающий нарушения в развитии называется
|
а) дефект,
б) аномалия,
в) повреждение
|
|
К экзогенным факторам, приводящим к нарушениям психофизического развития, относят
|
а) наследственные заболевания;
б) инфекционные болезни;
в) генетические отклонения
|
|
Отрасль специальной психологии, наука об изучении своеобразия психического развития детей с нарушениями зрения называется:
|
а) логопедия;
б) сурдопсихология;
в) тифлопсихология;
г) олигофренопсихология
|
|
Выделяют следующие механизмы формирования системных вторичных нарушений:
|
а) депривационный;
б) генетический;
в) психический;
г) речевой.
|
|
Первичные и вторичные нарушения относятся к следующим характеристикам нарушенного развития:
|
а) к динамике формирования межфункциональных связей,
б) к времени появления нарушений,
в) к функциональной локализации нарушений,
г) к структуре нарушенного развития.
|
|
К параметрам дизонтогенеза относится
|
а) динамика формирования межфункциональных связей
б) речевое недоразвитие
в) социальное влияние
г) время появления нарушения
|
|
Отрасль специальной педагогики, разрабатывающая теорию и практику образования лиц с тяжелыми нарушениями слуха называется
|
а) сурдопедагогика;
б) тифлопедагогика;
в) олигофренопедагогика;
г) сурдопсихология
д) логопедия
|
|
Принцип, основывающийся на гуманистическом мировоззрении, вере в достижении успеха, утверждает, что необучаемых детей нет, детей с нарушениями в развитии можно успешно развивать и социально адаптировать:
|
а) принцип ранней педагогической помощи;
б) социально-адаптирующей направленности;
в) педагогического оптимизма.
|
|
Форма интеграции, при которой дети с незначительными нарушениями в развитии включаются в обычные классы школ и группы детских садов, называется …
|
а) вынужденной
б) частичной
в) временной
г) полной
|
Скачать 32.24 Kb.