1 лекция цель задачи обьект предмет. Основные категории специальной психологии и коррекционной педагогики. Их краткая характеристика
 Скачать 0.57 Mb.
|
ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ. ИХ КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКАотрасль педагогики, изучающая сущность и закономерности обучения и воспитания детей и подростков, имеющих не резко выраженные недостатки в развитии и отклонения в поведении. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКАобласть педагогического знания, предметом которого является разработка и реализация в образовательной практике системы условий, предусматривающих своевременную диагностику, профилактику и коррекцию педагогическими средствами нарушений социально-психологической адаптации индивидов, трудностей в освоении, соответствующих возрастным этапам развития социальных ролей. (Г.Ф. Кумарина) Основной целью коррекционной педагогики является определение и преодоление (исправление) недостатков в развитии личности ребенка, помощь ему в успешном освоении картины мира и адекватной интеграции в социум. ЗАДАЧИ:1.Определить природу и сущность недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и подростков, выявить причины и условия их появления. 2. Изучить историю становления и развития коррекционно-педагогической деятельности с детьми с недостатками в развитии и девиациями в поведении. 3. Выявить ведущие тенденции в профилактике и педагогической коррекции отклонений в развитии и поведении детей и подростков. 4. Разработать технологии, совокупность методов, приемов и средств коррекционно-педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении. ЗАДАЧИ:5. Провести анализ опыта коррекционно-развивающего образования детей с отклонениями в развитии и поведении в условиях массовой школы. 6. Определить организационно-педагогические основы функционирования классов компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения. 7. Создать необходимую учебно-методическую базу в подготовке педагогов к коррекционно-педагогической работе с детьми и подростками с недостатками в развитии и девиациями в поведении. ОБЪЕКТОМ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ ЯВЛЯЕТСЯличность ребенка, имеющего отклонения в психофизическом развитии или поведении, затрудняющие его адекватную социализацию и адаптацию — дети, имеющие 4 «Д». — дети, имеющие не ярко выраженный дефект. — дети, перенесшие в раннем возрасте депривиацию (лат. Denrivatio — лишение) — в силу этого испытывающие дезадаптацию — и проявляющие девиацию (отклонение) в поведении. ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИявляется процесс обучения и воспитания детей и подростков с недостатками в развитии и отклонениями в поведении, испытывающими временные адаптационные трудности и сложности в освоении образовательных программ. СВЯЗЬ С ДРУГИМИ НАУКАМИИмеет самую тесную взаимосвязь с общей педагогикой, дошкольной педагогикой определяющей цели, задачи, содержание, формы и методы обучения и воспитания подрастающего поколения, разностороннее развитие личности развития. С психологией (общей, возрастной), рассматривающей вопросы индивидуального развития ребенка, его типологические особенности, возрастные особенности. С социальной психологией прослеживается связь в том, что она изучает закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в социальные группы, а также разносторонней психологической характеристикой самих этих групп. В СОСТАВ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ ВХОДЯТ РАЗЛИЧНЫЕ ЕЕ ОТРАСЛИ:Сурдопедагогика отрасль коррекционной педагогики, изучающая особенности обучения и воспитания детей со стойкими нарушениями слуха. Тифлопедагогика отрасль коррекционной педагогики, изучающая особенности обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями зрения. Логопедия отрасль коррекционной педагогики, изучающая особенности обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи. Олигофренопедагогика — отрасль коррекционной педагогики, изучающая особенности обучения и воспитания детей с нарушением интеллектуального развити и вопросы их социальной реабилитации. Древняя Спарта Воспитание детей осуществлялось по принципу: «В здоровом теле - здоровый дух». Больных и слабых детей уничтожали –сбрасывали в Тайгетскую пропасть. В Древней Спарте не было семей, женщины рожали от воинов.Спарта исчезла как государство из-за жестокого отношения к детям. Законы Ликурга – социальное устройство Спарты Умерщвление детей-уродов имело место и в Древнем Риме: Философ Сенеко « Мы поступаем так не из-за злобы на этих детей, а с единственной целью: отделить негодное от здорового» В средневековой Европе людей, страдающих психическими расстройствами, объявляли «одержимыми нечистой силой» или «злым духом», уничтожали на кострах инквизиции или бросали в тюрьмы, подвергали пыткам. Эпоха Возрождения (XV-XVII вв.) в Западной Европе ознаменовалась борьбой взглядов на природу человека, его психическую деятельность между религиозной схоластикой, и гуманистическими идеями возвеличивания человеческого разума, сострадания и милосердия к человеческим порокам и недостаткам, к психическим и физическим аномалиям. В это время зарождаются гуманистические тенденции в области медицины, когда врачи посещают монастыри и тюрьмы, ведут наблюдение за душевнобольными, пытаясь осмыслить и оценить это психическое состояние человека. Философские трактаты Э Роттердамского и Дж. Бруно, теория Ф Платтера и идеи Я.А. Коменского, оказали большое значение на изменение отношения общества к людям с отклонениями в развитии. Виднейший гуманист эпохи Возрождения Эразм Роттердамский (1469-1536) утверждал, что подлинного человека формирует не природа сама по себе, а целенаправленное воспитание. Педагогические труды: "Речь о достойном воспитании детей для добродетели и наук", "О приличии детских нравов" В них идея о том, что никому не дано выбирать себе родителей и Родину, но всякий способен сформировать свой нрав и характер. Ян Амос Коменский (1592-1670) педагог, философ, мыслитель. Впервые с педагогической точки зрения рассматривает взаимосвязь интеллектуального развития ребенка и его поведения. Он выделил шесть типов детей, отличающихся друг от друга степенью умственного развития и особенностями характера. Я.А.Коменский глубоко был убежден в животворящей силе образования, в преобразующей силе воспитания, какая бы аномалия в развитии и поведении ребенка ни существовала. Каким бы трудным ни был ученик, он имеет право на образование. МЕДИКО-КЛИНИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ И ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С НАРУШЕНИЯМИПервые попытки гуманного отношения к душевнобольным, а также научного подхода к этим заболеваниям предпринял французский врач-психиатр Филипп Пинель (1745−1826) — дает классификацию душевных болезней, выделил две формы слабоумия: врожденную и приобретенную. Продолжил заниматься ученик Пинеля — Жан-Этьен-Доминик Эскироль (1772−1840). Он ввел понятия «аменция» и «деменция» — врожденное и приобретенное слабоумие; «умственная отсталость». ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРУЕТСЯ В КОНЦЕ ХVIII — НАЧАЛЕ ХIХ В.Впервые мысль о том, что слабоумные дети нуждаются в особых формах обучения и воспитания, высказал швейцарский педагог Иоган Генрих Песталоцци (1746−1827). Он обосновал принципы работы с «тупоумными»: — посильность в обучении; — использование дидактических материалов; — сочетание умственного и физического труда; — соединение обучения с производительным трудом. Сторонником медико-педагогического подхода в обучении и воспитании умственно отсталых детей выступил французский психиатр Жан Итар (1775−1838). Он предпринял попытку обучения и глубоко умственно отсталого ребенка — «Авейронского дикаря». В середине ХIХ века наметились два направления в изучении слабоумных детей. 1. АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ (Э.КРЕПЕЛИН, Г. И.РОССОЛИМО, Г. Я.ТРОШИН, ЖАН ДЕМОР)Немецкий психиатр Эмиль Крепелин (1856−1926) объединил все формы слабоумия в одну группу под общим названием «задержка психического развития» (ЗПР) и ввёл термин «олигофрения». Известный русский невропатолог Григорий Иванович Россолимо (1826−1928) предложил свой оригинальный метод — «метод психологических профилей», по которому исследовались восемь основных способностей ребёнка: — стойкость памяти; — быстрота запоминания; — толкование рисунков; — обнаружение нелепостей; — способность комбинировать; — состояние моторики; — воображение; — наблюдательность. Большой вклад в отграничении форм психического недоразвития от детских неврозов и психозов внёс психиатр Георгий Яковлевич Трошин (1874−1938): законы развития детей как нормальных, так и ненормальных идентичны, имеют одну и ту же природу. Бельгийский психиатр Жан Демор (1867−1941) впервые отграничил причины умственного отставания по патологическим признакам нарушения развития организма ребенка от причин внешних. По этиологии он разделяет отсталых детей на — детей медицински отсталых и педагогически отсталых. К медицински отсталым относит тех, чьё отставание в развитии связано с патологическими факторами проявившимися в утробном периоде или раннем детстве к педагогически отсталым — тех, кто в раннем детстве не получил должного воспитания в семье, перенёс какие-либо болезни. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ (А.БИНЕ, Т. СИМОН, Ж. ФИЛИПП, О. ДЕКРОЛИ, П. БОНКУР)Появилось психометрическое направление в изучении интеллектуальной недостаточности, основоположниками которого были Альфред Бине (1857−1911) французский психолог и Томас Симон — врач — психиатр. Они разработали тестовый метод, в основу которого положили состояние коммуникативной функции речи. Ими был предложен набор заданий (задач, тестов), которые предъявлялись ребенку вербально и требовали от него выполнения определенных действий и устного ответа. Соотношение сложности выполняемых заданий к истинному физиологическому возрасту выражалось определенным (коэффициентом, IQ). В первой четверти ХХ века французский педагог Жан Филипп и врач Поль Бонкур изучая школьников с психическими аномалиями, пришли к выводу, что критерием их ненормальности является неспособность обучаться обычным образом. Они разделяли таких детей на две группы: неизлечимые и малоизлечимые дети, чья жизнь в обществе невозможна без опеки. излечимые дети, у которых УО обуславливается отставанием в развитии нормальных сверстников. Они нуждаются лишь в благоприятных педагогических средствах воздействия. На рубеже веков известный итальянский педагог Мария Монтессори (1870−1952) создаёт спец. школу для отсталых детей, где применяет систему сенсомоторного воспитания слабоумных детей как основу лечебной педагогики. Ею были разработаны различные игры и занятия, специальный дидактический материал, около 40 видов приспособлений для воспитания чувств детей (рамки М. Монтессори). Её методика помогла большинству детей через определенное время обучаться уже с нормальными детьми и даже опережать их. У истоков отечественной дефектологии стоял Всеволод Петрович Кащенко (1870−1943) известный педагог, врач, талантливый организатор научных исследований в области дефектологии (К.П.). В 1909 г. он основал в Москве школу-санаторий для дефективных детей, которая переросла в НИИ дефектологии АПН (1943г.), а затем в Институт Коррекционной педагогики РАО. Его книга «Педагогическая коррекция» изданная в 20-е годы ХХ столетия, является и в настоящее время практическим руководством в коррекционной педагогике. Огромный вклад в развитие коррекционной педагогике внёс Лев Семёнович Выготский (1896−1934) выдающийся учёный, психолог. Он разработал теорию психического развития, которая легла в основу исследований аномального детства. Установление единства психологических закономерностей развития ребёнка в норме и патологии позволили ему обосновать общую теорию развития личности аномального ребёнка. Учения Л.С.Выготского о компенсаторных возможностях человеческого организма, о сложной структуре дефекта, о динамическом взаимодействии биологического и социального в нём, о зонах актуального и ближайшего развития и многие другие, намного лет вперёд определили пути развития отечественной коррекционной педагогики и специальной психологии. История российской дефектологической теории и практики тесно связана с именем Екатерины Константиновны Грачёвой (1866−1934), которая стояла у истоков создания новых в России учреждений для умственно отсталых детей, она издала первые руководства по работе отсталыми детьми. Делу обучения, развития и воспитания таких детей она отдала почти сорок лет своей жизни. Проблеме дифференциации обучения аномальных детей и выделения среди них неуспевающих учащихся массовой школы с задержкой психического развития посвящены научные исследования Татьяны Александровны Власовой. Проблема неуспевающих и недисциплинированных детей и индивидуального подхода к ним была предметом исследования психолога Лии Соломоновны Славиной. Мария Семёновна Певзнер (1901−1991) разработала классификацию олигофрении по показателям недоразвития познавательной деятельности, по степени подвижности и уравновешенности процессов торможения и возбуждения. Л.С. ВЫГОТСКИЙ«Аномальное развитие – не дефектное, а своеобразное развитие, не ограничивающееся отрицательными признаками, а имеющее целый ряд положительных, возникающих в силу приспособления ребенка с дефектом к миру». Коррекция (от лат correcccio – исправляю) - форма психолого-педагогической деятельности, направленная на исправление недостатков, отклонений в развитии детей. Компенсация - это сложный многообразный процесс перестройки функций организма при нарушениях или утрате каких-либо функций. СОЦИАЛИЗАЦИЯ:социальная адаптация – по отношению к детям с нарушениями в развитии это приспособление их к условиям жизни и труда в обществе, приведение индивидуального и группового поведения детей в соответствие с системой общественных норм. социальная реабилитация - включение детей с ограниченными возможностями в социальную среду. ОБУЧЕНИЕ -специфический способ образования, процесс активного целенаправленного взаимодействия обучающего и обучаемого, в результате которого у обучающегося формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества. КОРРЕКЦИЯ -(лат. correctio - исправление) определяется как система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков. КОМПЕНСАЦИЯ -(от лат. compensatio - возмещение, уравновешивание) - замещение, перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма, своеобразное его приспособление к изменившимся негативным условиям существования и попытка заменить пораженные, вышедшие из строя или непродуктивно работающие структуры относительно сохранными, компенсаторными механизмами. ВОСПИТАНИЕ -основополагающая и смыслообразующая педагогическая категория, рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в едином педагогическом процессе, целенаправленное и организованное управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств. АДАПТАЦИЯ -социальная (от лат. adapto приспособляю) - активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей ценностей, норм и стилей поведения, принятых в социуме; школьная (лат. adaptio - приспособлять) - процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям, к активной познавательной деятельности, усвоению необходимых учебных знаний и навыков, полноценному освоению картины мира. дезадаптация (от лат. de(s)- прекращение, отрицание) процесс разрушения приспособительных механизмов, жизненных планов. СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ -(лат. rehabilitatio - восстановление) - это процесс включения ребенка с отклонениями в развитии и поведении в социальную среду, в нормальную общественно полезную деятельность и адекватные взаимоотношения со сверстниками. ИНТЕГРАЦИЯ -(от лат. integratio-восстановление, соединение) в контексте коррекционной педагогики, это включение детей и подростков с ограниченными возможностями в окружающую среду, обычные межличностные отношения с целью максимальной нормализации их социокультурного статуса; интегрированное обучение - процесс совместного образования обычных и аномальных детей. |