РАС- Шипина И.Б.. Основные нарушения при аутизме в дошкольном возрасте Зрительный контакт

• Название: Основные нарушения при аутизме в дошкольном возрасте Зрительный контакт
• Дата: 11.05.2022
• Размер: 2.04 Mb.
• Имя файла: РАС- Шипина И.Б..pptx
• Тип: Документы; #522570

Дети с расстройством аутистического спектра Подготовил учитель –дефектолог Шипина И.Б.

Аутизм- это нарушение психического развития, связанное с отсутствием потребности в общении.

/нарушено формирование эмоционального контакта ребенка с окружающим миром/

Основные нарушения при аутизме в дошкольном возрасте

1.Зрительный контакт

2.Поведение

3.Игровая деятельность

4.Речевое развитие

5.Моторное поведение

6.Ручная моторика

Аутичный ребенок

Не стремиться к общению, не может и не умеет общаться
Не смотрит в глаза, не отвечает на улыбку
Не реагирует на обращение, не выполняет просьбы, выглядит непослушным и неуправляемым
Мало использует речь, жесты, мимику для общения
Не умеет играть с детьми, не обращает внимание на то, что обычно интересно детям
Находит себе необычные занятия, от которых его трудно отвлечь: крутит в руках веревочку, выстраивает в ряд различные предметы
Выглядит «необычно» из-за однообразных, ненужных движений или неадекватных звуков
Необычно чувствителен к звукам, прикосновениям, запахам
Противится изменениям в привычном окружении
Повторяющееся стереотипное поведение

Диагностика

Тестовая методика неэффективна.

1.Клиническое наблюдение
2.Диагноз ставит только детский психиатр
3.РДА-нет термина, есть Детский аутизм F84,

Аутистическое расстройство F84.12(атипичный аутизм),

Синдром Аспергера F 84.5(смягченный вариант аутизма)*.

(* Мкб 10); (Мкб 11 с 2022г. – РАС)

Ранняя диагностика: до 3-х лет диагноз не ставится!!

Элементарное обследование

-Показать игрушку, принести игрушку.

-Социальное отношение( отношение к другим детям, подражание гриммасам)

-Коммуникации(отклик на имя)

Особенности раннего аффективного развития

-отсутствие глазного контакта

-отсутствие теплой, веселой ноты во взгляде

-не откликается на имя

После обследования подробно расспрашиваем жалобы родителей.

Четыре группы /по К.С.Лебединской и О.С.Никольской /

Первая группа- отмечается отсутствием речи, полевым поведением, полное отрешение от мира. Часть детей говорит в раннем возрасте, но затем речь постепенно исчезает, т. е. типичный мутизм и отсутствие активной речи.
Особенностью логопедической работы является то, что не дожидаясь появления звуковой речи, необходимо приступать к обучению письму и чтению (формирование внутренней речи).Письменная речь чаще всего единственная форма контакта с окружающим миром для детей этой группы. Целесообразно использовать глобальное чтение.

Вторая группа- менее выраженный аутистический барьер, более целенаправленное поведение. Неприятие любых контактов и изменений в окружающей среде.

Основная проблема- экстремальная избирательность в еде, одежде, выборе социальных путей. Бытовые навыки усваиваются с трудом, но прочно. Типично большое количество двигательных стереотипий. Пассивный словарь значительно шире активного. Способны использовать речь для обозначения собственных потребностей. Большое количество речевых штампов, эхолалия. Основная задача- обучение употреблению имеющихся речевых стереотипов для обозначения конкретной деятельности. Звукоподражание, эхолалии- необходимо поддерживать, развивать, стимулировать. Необходимо использовать объекты, к которым ребенок привязан.

Третья группа - часто производят впечатление «сверхобщительных» Это дети , поглощенные одними и теми же занятиями и интересами.

Им не нужна обратная связь, они редко заботятся о том, чтобы быть понятыми. Такие дети не умеют слушать и не заинтересованы в обмене информацией. Речевые проблемы заключаются в том, что владение связной речью не обеспечивает полноценной коммуникации, взаимодействия с окружающим миром, поддерживать диалог- не могут.
Важно- обучение навыкам гибкого речевого взаимодействия. Логопедическая работа начинается с внимательного выслушивания монолога ребенка. Необходимо задавать вопросы и уточнять подробности, особое внимание следует уделять интонационной выразительности.

Четвертая группа - аутизм выражен в наиболее легкой форме.Они больше похожи на заторможенных, неловких, отстающих в развитии детей.

Повышенно ранимы в контактах, речь замедленна. Устанавливают глазной контакт легче, чем дети первых трех групп. Их проблемы проявляются при реальном взаимодействии с людьми. В 6-7 лет возникают агрессивные реакции вербального характера( ругаются). Очень зависимы от эмоциональной поддержки близких. Этапы развития максимально приближены к норме. Имеют наилучший прогноз по сравнению с детьми трех предыдущих групп. Отрицательная оценка со стороны близких вызывает страх несостоятельности.
Работа должна строиться на основе уверенности ребенка в своих силах, лучше в процессе игры.

Коррекционные

помощь

подходы

Помощь:

этап- предварительный
-установление эмоционального контакта
-формирование первичных «учебных» навыков
1.этап-развитие понимания речи
2.этап-развитие возможности активно пользоваться речью
3.этап-включение в малую группу
4.этап-отслеживание результатов коррекционного воздействия

Подходы:

Адаптация
Индивидуальный подход
Наглядность
Учить всему
Режим, расписание
Структуированное пространство
Учить проводить досуг (не знают, что делать в свободное время)
Стратегия для каждого ребенка своя
Важно, на сколько семья готова сотрудничать
Вспомогательные средства(лошади ,дельфины)

Аутизм- не является проблемой одного только детского возраста……..

Трудности коммуникации и социализации меняют форму , но не уходят с годами, и помощь, поддержка должны сопровождать человека с аутизмом всю жизнь, т. е. система сопровождения:

«От колыбели до могилы…» (С.А.Морозов)

Особенности обучения детей с РАС

Доносить информацию через схемы, наглядность;
Избегать переутомления;
Четко организовывать пространство;
Использовать подписанные системы хранения или обозначенные значками;
Обращаться к ребенку по имени;
Обучать навыкам самообслуживания и бытовой ориентации;
Осваивать деятельность частями, этапами, затем объединять в целое;
Использовать подкрепление правильного действия(вкусные поощрения, объятия, стимулы)
Постоянно развивать крупную и мелкую моторику;

«странный ребенок»

Специальное оборудование

Утяжелители

Специально разработанные для детей с аутизмом наплечные или наколенные утяжелители позволяют «насытить» сильную потребность в глубоком давлении и уменьшить нежелательное поведение ребенка. Использование утяжелителей во время занятий помогает уменьшить гиперактивность ребенка и помогает ему стать более усидчивым и спокойным.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!