Kursovaya_ 2 курс. Особенности формирования глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
 Скачать 140.61 Kb.
|
|
ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙФОРМИРОВАНИЯ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 2.1 Методики исследования особенностей формирования глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня Изучив теоретические аспекты особенностей формирования глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, мы перешли к практической части работы, определив цель:выявить особенности формирования глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Целью экспериментального изучения является изучение речевых коммуникаций у детей дошкольного возраста. Эксперимент проводился на базе МАДОУ д/с №7 г. Ставрополя. В исследовании принимали участие 7 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, которые составили контрольную группу, и 7 детей старшего дошкольного возраста с нормальным уровнем речевого развития. В результате проведения исследования необходимо решить следующие задачи: Подобрать методики для изучения особенностей формирования глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня и определить критерии оценки результатов. Экспериментально изучить особенности формирования глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня и осуществить интерпретацию полученных результатов. Проанализировать результаты экспериментального исследования и выявить особенности формирования глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в сравнении с нормально развивающимися сверстниками. Подвести итог по результатам экспериментального исследования, сделать выводы. Для выявления особенностей формирования глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня нами были определены критерии особенностей формирования глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста:
На основе критериев выявлены уровни сформированности формирования глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста: Высокий уровень - ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, легко пользуется глагольным словарем, понимает соотношение действий по отношению к собеседнику, хорошо подбирает синонимы к глаголам. Средний уровень - ребенок слушает и понимает речь, участвует в общении, чаще, по инициативе других; умение пользоваться формами глагольного словаря и изменять их неустойчивое, не всегда может пользоваться активным словарем. Низкий уровень - ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами глагольного словаря, не умеет изменять формы глагола и склонять их ,не может подбирать синонимы. Для решения поставленных задач нами были подобраны методики Стребелевой, Ушаковой, Струниной.
Цель: выявление понимания смысловых оттенков значений глаголов, образованных аффиксальным способом (при помощи приставок, которые придают словам различные оттенки). Материал: индивидуальная беседа. Ход обследования: ребенку предлагается выслушать слова и объяснить значения слов:
Метод оценивания: индивидуальная беседа Низкий уровень: ребенок не понимает задание и не может объяснить значение не одного слова. Средний уровень: задание ребенку понятно, но из-за малого развития глагольного словаря, может объяснить значение одного, реже двух слов. Высокий уровень: ребенок быстро выполняет задание, хорошо называя значение всех слов [26].
Цель: выявление наличия глаголов в словаре ребенка. Материал: индивидуальная беседа, кубики,игрушки. Ход обследования: Ребенку предлагается на столе условный макет городской улицы, на которой стоит гараж (это может быть, например, кубик или коробочка), проложены дороги (например, полоски бумаги или ленточки), стоят мост, дома (например, кубики). В гараж ставится машина (игрушка). Воспитатель говорит и действует с игрушкой: Я расскажу тебе, что делала машина на улице города, а ты мне помогай. Подбирай необходимые слова, похожие на слово - ехать [27]. Воспитатель везет машину по макету и говорит: «Машина из гаража... (выехала) и по дороге. (поехала); на мост машина.. (въехала); через дорогу... (переехала); к светофору... (подъехала); за дом... (заехала); далеко... (уехала)». Далее воспитатель предлагает ребенку взять машинку, показать и рассказать, что делала машина на улице города. При этом особое внимание уделяется не только умению ребенка использовать пространственные приставки, но и правильному соотнесению действия и слова. Метод оценивания: индивидуальная беседа. Низкий уровень: ребенок не понимает задание и не может использовать пространственные приставки и не правильно соотносит действия и слова. Средний уровень: задание ребенку понятно, но ребенок не полностью может рассказать, что делает машинка и не четко соотносит действия и слова. Высокий уровень: ребенок быстро выполняет задание, хорошо использует пространственные приставки и правильно соотносит действия и слова. 3.Методика «Обследования словоизменение глаголов» (Чиркина Г.В.) : Цель: подобрать антонимы к следующим глаголам. Оборудование: индивидуальная беседа и слова: входит -- ... ; закрывает -- ...; встаёт -- ... ; поднимается - ….. ; ползёт -- ... бежит -- ...; улетает -- ... ; ложится -- ... ; плачет -- ... ; кладёт - ….. Ход исследования: Проводится в форме игры «Скажи наоборот». Ребёнку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову, противоположное по значению. Метод оценивания - оценка: всего предъявляют 10 слов, максимальное количество баллов - 2 б. Высокий уровень: 2 балла - правильное выполнение Средний уровень: 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит Низкий уровень: 0 баллов - отказ или далекая словесная замена. 2.2 Анализ результатов исследования особенностей формирования глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня Анализируя полученные результаты по методике «Объясни действие» мы выяснили, что 5 детей из группы с нормальным речевым развитием и 3 ребенка из группы сОНР IIIпоказали высокий уровень сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества, в понимании поставленной задачи и правильность выполнения задания. Также мы выяснили, что 3 ребенка из группы с ОНР IIIи 2 ребенка из группы с нормальным речевым развитием показали средний уровень сформированности глагольного словаря и понимание поставленной задачи. И только один ребенок из группы с ОНР III показал низкий уровень сформированности глагольного словаря и взаимодействия с воспитателем, так как используется очень маленький словарный запас. Высокий уровень сформированности глагольного словаря у детей с с нормальным речевым развитием наблюдается у 71% детей, 43% наблюдается у детей с ОНР III уровня. Оценивание детей с высоким уровнем было по критериям таким, если ребенок быстро выполняет задание и хорошо называет значение всех глаголов. С этим заданием отлично справились 5 детей с нормальным речевым развитием и 3 детей с ОНР III уровня. К среднему уровню мы отнесли детей, которые понимают задание, но объяснить могут значение одного, двух глаголов. Так в группе с нормальным речевым развитием к этому уровню относится 29% детей, а в группе детей с ОНР III уровня так же 43% детей(см.Приложение 1). Низкий уровень был замечен только у детей с ОНР III уровня. 14% детей совершенно не понимают задание и поэтому не могут объяснить значение не одного глагола. Результаты исследования по методике «Объясни действие» представлены в диаграмме 1. Рис.1 Диаграмма «Результаты изучения особенностей понимания смысловых оттенков значений глаголов» Таким образом, на основе данных, полученных в результате исследования особенностей формирования глагольного словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, мы сделали выводы:
Благодаря второй методике было выявлено, что детям тяжело дается использование активного и пассивного словаря глаголов. Так у детей с нормальным речевым развитием высокий уровень выполнения составил 57%, а у детей с ОНР всего 29%. Оценка высокого уровня была по правильности выполнения задания, правильного использования приставок и соотношений действий и слов. Средний уровень выполнения отмечался у детей, которые поняли задание, но не могут полностью рассказать, что делает машинка, куда едет. На таком уровне с заданием справилось у детей с нормальным речевым развитием, так же как и у детей в группе с ОНР 43%(см. Приложение 2). И два ребенка 29% составили низкий уровень, они не поняли задание и не смогли соотнести действие и предмет. Результаты исследования по методике «Словарь глаголов» представлены в Диаграмме 2. Рис.2 Диаграмма «Результаты исследования наличия глаголов в словаре ребенка» Таким образом, данные исследования позволяют выявить следующие трудности у детей экспериментальной группы: у детей слабо сформирован глагольный словарь, им тяжело пользоваться активным и пассивным словарем, тяжело соотносить действие и предмет. С помощью третий методики мы определили, что высокий и средний уровень выполнения задания наблюдается в равном количестве и у детей с нормальным речевым развитием (86%) и у детей с ОНР (58%). Низкий уровень был замечен в норме (14%) детей, у детей с ОНР в (43%) случаев ( см. Приложение 3). Результаты исследования по методике «Обследования словоизменение глаголов» представлены в Диаграмме 3. Рис.3 Диаграмма «Результаты исследования подбора антонимов к глаголам» Обобщенные результаты по всем методикам представлены в диаграмме 4 на рисунке 4. Рис.4 Диаграмма «Обобщенные результаты изучения особенностей глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста» Таким образом, исходя, из трех методик можно сделать вывод, что у детей с общим недоразвитием речи намного чаще встречаются проблемы в формировании глагольного словаря. Они хуже используют пассивный и активный словарь, у них маленький словарный запас. Так же они не могут соотносить предмет и его действие. Эти дети редко проявляют инициативу в общении, в итоге это нередко приводит к конфликтам ребенка и заниженной самооценке.
В повседневной жизни, во взаимодействии ребенка с педагогами, родителями и сверстниками постоянно должно осуществляться формирование навыков общения этих детей[27]. Большую часть дня дети проводят в детском саду, поэтому важна правильно организованная свободная деятельность детей во второй половине дня, за которой следит воспитатель. В условиях инклюзивного образовательного пространства дополнительным условием является способность педагога к организации учебно-воспитательного процесса, отвечающего существенно отличающимся интеллектуальным, сенсорным, физическим, а также коммуникативным особенностям развития каждого ребенка. Целенаправленное развитие словаря имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми с ОНР. Это определяется ведущей ролью связной речи в обучении детей как старшего дошкольного, так и школьного возраста. Отмечается у детей системное речевое недоразвитие в сочетании с отставанием. А так же в развитии психических функций и требует дифференцированного подхода к выбору методов и приемов формирования навыков самостоятельных высказываний. Развитие глагольного словаря детей с ОНР в коррекционном детском саду должно осуществляться в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающими. И на специальных коррекционных занятиях. В программе коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи и методических указаниях к ней приводятся рекомендации по формированию связной речи детей в соответствии с периодами обучения. В I периоде первого года обучения дети должны овладеть навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрируемым действиям и по картинкам. В дальнейщем они должны составлять небольшие рассказы. Во II периоде совершенствуются навыки ведения диалога. В обучение вводится обучение детей составлению простого описания предмета, коротких рассказов по картинкам и их сериям, а так же рассказов – описаний, простых пересказов. В III периоде, происходит обучение составлению рассказа по теме. Главная задача этого периода – развитие самостоятельной связной речи детей[28].
Некоторые замены глаголов отражают неумение детей выделять существенные и несущественные признаки действия и выделять оттенки значений. Процесс поиска слова осуществляется не только на основе семантических признаков, но и на основе звукового состава. Выделив значение слова, ребенок соотносит это значение с определенным звуковым образом. В поиске из-за недостаточной закрепленности его значения и звучания: шкаф – шарф, персик – перец, колобок – клубок и др [30]. Для ребенка важно быть коммуникабельным, здоровым и познавательно активным. Для того чтобы этого достичь, ему необходимо овладеть связной, понятной для всех речью[29]. Главной целью методических рекомендаций (см.Приложение 4) по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста является привлечение родителей к развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста[31]. На каждом этапе работ решается целый ряд различных задач. Основные задачи:
Для выполнения поставленных задач нужно руководствоваться:
Таким образом, родители должны помнить о том, что их дети, обучаясь в дошкольном учреждении даже самого высокого класса, нуждаются в помощи и дома[32]. Во-первых, таким детям постоянно нужна ситуация создания мотивации. Необходимо заинтересовывать ребенка для осуществления любой деятельности, в том числе и речевой. Во-вторых, взрослые должны относиться к любому ребенку как к личности, имеющей свое мнение, желания и права. В-третьих, дабы не вызывать у ребенка речевого негативизма ни в коем случае нельзя наказывать, ругать детей за те ошибки, которые возникают из-за нарушения. Необходимо поддерживать ребенка, помогать ему, так как всеобщими усилиями можно добиться положительных результатов во всем развитии дошкольника. В-четвертых, необходимо постоянно вызывать эмоциональные реакции таких детей путем демонстрации своих. Пусть это выглядит где-то наиграно, но это принесет лишь положительные результаты для ребенка. Родители должны чаще обыгрывать какие-либо ситуации с детьми, сказочные истории и т.д. Лучше всего использовать те ситуации, которые приятны ребенку[33]. В-пятых они должны использовать глаголы в своем общении часто и каждый раз, как ребенок спрашивает их смысл, должны объяснять его. Выводы по второй главе Во второй главе курсовой работы мы применили полученные теоретические знания на практике. После проведенной диагностической работы мы сделали выводы о том, что развитие глагольного словаря у детей с ОНРIII уровня неоднородно. Какие-то дети с трудом овладевают глагольным словарем и способностью соотношения слова и действия, а так же подбором синонимов и использованием пассивного и активного словаря. Конечно, это возникает из-за недоразвития речевой сферы в целом, опосредованного общим недоразвитием речи. А у каких-то детей формирование глагольного словаря сформировано значительно лучше. Огромное значение в коррекционной работе над формированием глагольного словаря у детей с ОНР имеют несколько факторов:
|