|
|
Kursovaya_ 2 курс. Особенности формирования глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Заключение
Таким образом, проблему формирования глагольного словаря рассматривали такие ученные, как О. С. Ушакова ,Н. С. Жукова, Л. Н. Ефименкова , С. Н. Сазонова . Методики обследования словаря предлагают В. Н. Макарова, Е. А. Ставцева. Ф. Г. Даскалова разработала комплексный вербальный тестовый метод. В. И. Яшина, Т. А. Ткаченко, В. В. Юртайкин, В. П. Балобанова разработали методики по выявлению состояния словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи. Словарной работой занимались М. М. Алексеева, А. М. Бородич.
Они указывают на стойкие лексико-грамматические и фонетико-фонематические нарушения, спонтанное формирование речевых навыков у них либо невозможно, либо осуществляется дисгармонично. Это приводит к неблагополучию в сфере общения, трудности осуществления коллективных видов деятельности, эмоциональной неустойчивости, к возникновению негативных особенностей личности, искажению самооценки, вследствие чего возникают трудности при обучении в школе и социальной адаптации ребенка.
Перед исследованием мы поставили перед собой цель выявить особенности формирования глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Для выполнения цели представили ряд задач теоретического и практического характера, подобрали соответствующий инструментарий. В ходе исследования определили состояние проблемы, подобрали методики для успешного изучения особенностей формирования глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНРIII уровня. Осуществили исследование для выявления особенностей формирования глагольного словаря старшего дошкольного возраста у детей с ОНРIII уровня, проанализировали результаты и выявили особенности коммуникации в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.
В результате исследования было доказано, что для детей с речевыми нарушениями и их нормально развивающихся сверстников характерны определенные особенности формирования глагольного словаря: они хуже используют пассивный и активный словарь, у них маленький словарный запас, не могут соотносить предмет и его действие. Эти дети редко проявляют инициативу в общении, в итоге это нередко приводит к конфликтам ребенка и заниженной самооценке.
Таким образом, с уверенностью говорим, что наша гипотеза нашла свое подтверждение теоретического анализа методической литературы и практического эксперимента.
Список используемой литературы
Гриншпун Б.М., Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений и навыков у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью // Дефектология. - 1988, №3.
Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология».» 2-е изд. – М.: Просвещение, 1981. – С 19
Жукова Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. Для логопеда. – М.: Просвещение, 1990. – С.49-52
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. (Дети с с общим недоразвитием речи). Пособие для логопедов. – М.: Просвящение, 1981. – С. 59-63
Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: Академия, 2005. – 144с.
Ткаченко Т. А. Альбом индивидуального обследования дошкольника: Диагностическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: Гном и Д, 2002. – 48с.
Макарова В. Н. Комплекс контрольно-тестовых заданий по курсу «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста»./Под ред. В. Н. Макаровой, Е. А. Ставцевой, В. И. Яшиной. – Орел.: Изд-во ОГУ, 2002. – 48с.
М. М. Алексеева, В. И. Яшина. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр « Академия», 1997. – С. 23-29
Балобанова В. П., Юртайкин В. В. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 240 с.
Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Заведений / Под ред. Л. С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – С. 513-524
Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 240с.
Яшина В. И. Методика обследования развития речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: Просвещение, 1993. – С. 26-27
Тихеева Е. И. Развитие речи детей. – М.: «Просвещение», 1967. – С. 67
Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред.Л.Б. Халиловой. - М., 1997. - С.240
Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. – М.: «Гном-Пресс», 1999. – С. 3-4
Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология».» 2-е изд. – М.: Просвещение, 1981. – С 193. Выготский
Жукова Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. Для логопеда. – М.: Просвещение, 1990. – С.49-52
Глухов В. П. Формирование связной речи дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М.: АРКТИ, 2002. – С. 35-44
Гризик Т.И. Речевое развитие современного ребёнка.// Детский сад от А Я. №2 (14) 2005.- 4с.
Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников/Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева. - 2-е изд. перераб. - М.:Просвещение, 1990. - 239с.
Кондратенко И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи.: Монография. - СПб.: КАРО, 2006. - 240с. (48).
Н.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Пособие для логопедов. - М.: Просвещение, 1981 - 112с.
Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР/ Практическое пособие для логопедов. -Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2006.- 217с.
Вершина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня. // Логопед №1. 2004. - 34с.
Бобылева З.Т. Использование речевого лото в логопедической работе с дошкольниками // Дефектология . №8 - 1998 , 24.
Чухачева Е.В. Модульная технология подготовки будущих педагогов к формированию и развитию монологической речи детей дошкольного возраста // Материалы VII международной научно-практической конференции. Том 18. Педагогические науки. — София: «БялГРАД-БГ» ООД, 2011. — С. 93—96.
Резниченко Т. С. Логопедическая энциклопедия для родителей дошкольников и младших школьников. – М.: АСТ, 2009. – 320 с.
Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникаций у детей с речевой патологией // Дефектология. - 1995. - №6. - С.7 -16.
Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие. М., 2000.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. (Дети с общим недоразвитием речи). - М., 1981.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. АЙРИСПРЕСС, Москва, 2004
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексической теме «Осень» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. - М.: ГНОМ и Д, 2000. - 128 с.
Лашкова Л.Л. Формирование коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2009 .-№3. - с.34.
Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред.Л.Б. Халиловой. - М., 1997. - С.240
Нищева Н.В. Развивающие сказки: Цикл занятий по развитию лексического состава языка, совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи у детей дошкольного возраста - учебно-методическое пособие-конспект. - Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2002 год. – 47 c.
Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.
Поваляева М.А. Справочник логопеда - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. - 448 с.
Пигасова А. Г. Работа логопеда с родителями. // Журнал «Дефектология». – 1985 - №5 – С.17-45.
Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М., "Просвещение", 1973. - 272 с.
Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие /Под общ. Ред.Т.В. Волосовец. – М: Инст. общегуманитарных исследований, В Секачев, 2002.- 256с.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: кн. Для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова. Т.Б. Филичева. – М.: Просвещение, 1990.- 239с.
Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская и др.; Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 320 с.
Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979. - 223 с.
Самсонов Ф. А., Крапухин А. В. Наследственный фактор в патологии речи// Речевые расстройства у детей и методы их устранения: сб. научных трудов. - М.: МГПИ, 1978 – С. 16-23.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Результат исследования по методике «Объясни действие»
Уровень выполнения задания
|
Дети с ОНР III уровня
|
Дети с нормальным речевым развитием
|
Кол. %
|
Кол. %
|
Высокий
|
3
|
43
|
5
|
71
|
Средний
|
3
|
43
|
2
|
29
|
Низкий
|
1
|
14
|
0
|
0
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Результат исследования по методике «Словарь глаголов».
Уровень выполнения задания
|
Дети с ОНР III уровня
|
Дети с нормальным речевым развитием
|
Кол. %
|
Кол. %
|
Высокий
|
2
|
29
|
4
|
57
|
Средний
|
3
|
43
|
3
|
43
|
Низкий
|
2
|
29
|
0
|
0
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Результат исследования по методике «Обследование словоизменения глаголов»
Уровень выполнения задания
|
Дети с ОНР III уровня
|
Дети с нормальным речевым развитием
|
Кол. %
|
Кол. %
|
Высокий
|
2
|
29
|
3
|
43
|
Средний
|
2
|
29
|
3
|
43
|
Низкий
|
3
|
43
|
1
|
14
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
Упражнения, рекомендованные для воспитателей.
Упражнение №1.
Цель. Учить ребенка подбирать нужный по смыслу приставочный глагол.
Содержание. Взрослый предлагает малышу внимательно слушать и выбрать для рыбки, лягушки и бабочки (см. рис.) правильное, точное действие (глагол)
— Рыбка к камню (отплыла или подплыла),от берега (переплыла или отплыла), всю реку (вплыла или переплыла).
— Бабочка к цветку (отлетела или подлетела), с ветки на цветок (облетела или перелетела вокруг капусты (влетела или облетела), в комнату (подлетела или влетела).
— Лягушка к бревну (подпрыгнула или впрыгнула), на бревно (прыгнула или отпрыгнула),с бревна (отпрыгнула или спрыгнула), от журавля (перепрыгнула или отпрыгнула).
Упражнение продолжается до тех пор, пока ребенок не станет сознательно и точно подбирать нужный приставочный глагол.
Упражнение №2.
Цели. Пополнение, уточнение и активизация обиходно-бытового словаря ребенка: глаголов.
Содержание. Взрослый предлагает ребенку поиграть и предупреждает, что специально будет неверно называть слова. Затем вместе с ребенком взрослый производит различные дей ствия (топает, хлопает, прыгает, ползает, потягивается, повора чивается, поет, кружится и т. п.). После уточнения названия каж дого действия взрослый, топая, спрашивает: «Я прыгаю?»; хло пая, задает вопрос: «Я кружусь?» Такая игровая ситуация побуж дает малыша правильно называть действия
Упражнение №3.
Цели:Закрепление знаний о действии.Развитие у ребенка речевого внимания и понимания речи.
Содержание. Взрослый просит ребенка внимательно слушать то, что он скажет. Если то, о чем он скажет, бывает, надо хлопнуть в ладоши и повторить сказанное; если не бывает — покачать голо вой и промолчать. Затем взрослый медленно, отчетливо произ носит сочетания слов:
Кошка летает. Рыбка летает. Воробей летает. Стол прыга ет. Гусеница прыгает. Зайчик прыгает. Собака прыгает. Дом прыгает. Дорога прыгает. Лодка плавает. Корабль плавает. Топор плавает. Утюг плавает. Молоток плавает. Стол ходит. Кот ходит. Дом ходит. Лампа ходит. Рыба ходит. И т. п.
Упражнение №4.
Цель. Уточнение и активизация глагольного словаря ребенка.
Закрепление знаний о многозначности значений глаголов.
Содержание. Взрослый просит ребенка подобрать по 5 слов названий предметов. Для подсчета он кладет перед малышом 5 счетных палочек (фишек) или предлагает пользоваться пальца ми руки. Затем задает вопрос:- Что можно открыть? Отвечать необходимо полным предложением: Можно открыть дверь; Можно открыть крышку; Можно открыть книгу; Можно открыть коробку; Можно открыть калитку; Можно открыть банку и т. п. Подбор слов происходит не абстрактно, а только после показа соответствующих предметов. Называние каждого нового пред мета фиксируется наглядно с помощью любого счетного мате риала.
Что можно поднимать (лепить, двигать, есть, чистить, пить, стирать, рисовать, мыть, покупать, гладить, клеить, отодвигать, носить, надевать, вешать, доставать и т.д.)?
Естественно, помощь взрослого в подборе слов необходима. Но важно, чтобы ребенок чувствовал себя активным соучастни ком работы, а не механически повторял слова. |
|
|
Скачать 140.61 Kb.