Валихина. Копылова ИАР (1). Особенности формирования саморегуляции в деятельности дошкольников сдвг в доо
 Скачать 455 Kb.
|
|
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Московской области «Академия социального управления» Кафедра комплексной безопасности и физической культуры Аттестационная работа по дополнительной профессиональной программе профессиональной переподготовки «Экология детства: профилактика адаптационных проблем у детей с СДВГ в условиях ДОО» Тема: «Особенности формирования саморегуляции в деятельности дошкольников СДВГ в ДОО» Аттестационная работа выполнена группой обучающихся ____Валихина Наталья Сергеевна____ _______________ _______________ (фио) (подпись) (дата) ____Копылова Ольга Станиславовна_ _______________ _______________ (фио) (подпись) (дата) Руководитель аттестационной работы Башмакова Е.А. , к.п.н. _ ________________ _______________ (фио, ученая степень, ученое звание) (подпись) (дата) Заведующий кафедрой Фирсин С.А. ______________________ ________________ ____________________ (фио) (подпись) (дата) Декан факультета профессиональной переподготовки Рытова И.В.______________________ ________________ _______________________ (фио) (подпись) (дата) 2023 год СОДЕРЖАНИЕ Введение………………………………………………………………………..3 Глава 1 Теоретические аспекты особенностей формирования саморегуляции деятельности дошкольников с СДВГ в ДОО……………5 §1. Понятие саморегуляции деятельности у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………...5 §2. Особенности формирования саморегуляции деятельности дошкольников с СДВГ в ДОУ………………………………………………………………………9 Выводы по первой главе………………………………………………………..12 Глава 2 Диагностика развития саморегуляции в деятельности и оценивание результатов выполнения детьми с СДВГ диагностических заданий с опорой на заданные критерии………………………………….14 §1. Методы исследования развития саморегуляции в деятельности у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ…………………………………..14 §2. Организация эксперимента в ДОУ……………………………………….27 Выводы по второй главе………………………………………………………42 Заключение……………………………………………………………………43 Список литературы…………………………………………………………..45 ВВЕДЕНИЕ Актуальность изучения проблемы заключается в том, что синдром дефицита внимания с гиперактивностью является одним из самых частых видов нарушений, встречающихся на практике. СДВГ вызывает большие трудности при овладении детьми программы развития ДОУ. Число детей, которым ставят данный диагноз растет. Родители, воспитатели и педагоги сталкиваются с трудностями воспитания и обучения таких детей. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью встречается у детей с трех до пятнадцати лет, но проявляться начинает в дошкольном возрасте. За последние годы количество детей с СДВГ синдромом значительно увеличилось. «В условиях модернизации системы образования общество предъявляет более высокие требования к качеству организации педагогического процесса. Используемый сегодня в работе с детьми гуманистический подход требует от специалистов создания оптимальных условий для раскрытия творческого потенциала личности каждого ребенка, для обеспечения его нормального физического и психического развития». [10, 28] «Проявление проблем у гиперактивного ребенка начинается в старшем дошкольном возрасте, связно это с увеличение нагрузки. Посещающий ребенок детский сад, находится под присмотром воспитателей и психологов и в случае обнаружения проблем, он проходит диагностику, а дети, которые не посещают детские сады, проходят диагностику только по инициативе родителей. Чем раньше будет выявлена проблема и намечен курс ее преодоления, тем выше шанс победить отклонение и обеспечить ребенку нормальную социализацию в будущем, помощь в указанной проблеме могу оказать в детском саду. Психолог ориентируется на оказание помощи детям, имеющим какие - либо отклонения в развитии и проблемы в освоении социальной действительности. Дети, не посещающие дошкольное учреждение, растут в окружении близких взрослых людей, и именно они должны вовремя заметить симптомы гиперактивности, чтобы своевременно обратиться за помощью. В случае если у ребенка имеется диагноз синдром дефицита внимания и гиперактивности, и он не посещает дошкольное учреждение, то в таком случае большую и значительную помощь оказывает учреждение дополнительного образования». [15, 68] Цель: изучить особенности процесса формирования саморегуляции деятельности дошкольников с СДВГ в ДОО Объект: процесс формирования саморегуляции в деятельности дошкольников с СДВГ. Предмет: формы и методы формирования саморегуляции в деятельности дошкольников с СДВГ в ДОО. Гипотеза: у детей дошкольного возраста с СДВГ формирование навыков саморегуляции будет проходить успешно, если: в структуре занятий будут присутствовать игры и упражнения, формирующие саморегуляцию. Задачи исследования: Проанализировать проблемы саморегуляции в литературных источниках у детей старшего дошкольного возраста; Проанализировать особенности развития саморегуляции деятельности у ребёнка с СДВГ; Подобрать методики и провести диагностическое исследование саморегуляции деятельности у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ. Методы исследования: Методика «Проставь значки» (Р.С. Немов) Методика «Запомни и расставь точки» (Р.С. Немов) Методика "Изучение саморегуляции" (У. В. Ульенкова, 1994) Методика «Несуществующее животное» (М.З. Дукаревич) База исследования: МБОУ г.Ивантеевка «СОШ» № 7 Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С СДВГ В ДОО §1. Понятие саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста Известный российский психолог Л.С. Выготский изучал проблемы саморегуляции деятельности дошкольника. Он писал: «саморегуляция не только по своему происхождению и содержанию, но и по своим механизмам является социальным образованием, так как ребёнок не приспосабливается к противостоящим ему требованиям общества и не подчиняется им; он изначально находится и развивается внутри этого общества, в практической связи с ним. Решающую роль в этом процессе играет речевое общение ребёнка с другими людьми, так как слово, будучи, прежде всего орудием общения между людьми, становится затем средством мышления и средством овладения своим поведением. Так осуществляется переход от действий непосредственных к опосредованным, или от непроизвольных к произвольным»[5, 75]. Выготский Л.С. отмечает: «саморегуляция деятельности, и поведения детей является более сложным образованием, чем способность к осуществлению действии самоконтроля в конкретной доступной для ребенка деятельности» [3, 98]. Советский психолог А.Н. Леонтьев писал: «развитие способности дошкольника к личностной саморегуляции в условиях детского сада связано с осмыслением психологических оснований данного процесса… В дошкольном возрасте впервые возникает система соподчиненных мотивов, создающих единство личности, и именно поэтому его следует считать периодом становления и интенсивного развития личностной саморегуляции. Система соподчиненных мотивов начинает управлять поведением ребенка и определить всё его развитие. Ребенок дошкольного возраста становится способным подчинять свои непосредственные желания сознательно принятым намерениям и правильно воспроизводить социальные нормы поведения. Такое соподчинение характеризуется уже в дошкольном возрасте устойчивостью и внеситуативностью… Во главе возникшей иерархии становятся чисто человеческие, опосредованные по своей структуре мотивы. У дошкольников они проявляются в увиденном поведение у взрослых, как они себя ведут в обществе их взаимоотношения между друг – другом.. Образцы поведения взрослых, становятся примером для дошкольника, и дети применяют их на своей практике. Следовательно, дошкольники уже способны преодолеть свои непосредственные желания и действовать в связи с мотивом необходимости. Но это еще не сознательная, не полностью контролируемая личностью регуляция своего поведения». [8, 24] Советский психолог Л.И. Божович определил особенности саморегуляции детей старшего дошкольного возраста как «непроизвольную произвольность». [2, 16] Богуславский писал: «Преобладание просоциальной мотивации у детей объясняется не осознанным выбором, а большой притягательностью нравственных чувств по сравнению с другими мотивами. У ребенка проявляется желание соответствовать социальным требованиям, как только ребенок усвоил правила как пользоваться каким – либо предметом, он переход к усвоению взаимодействия в социуме. Притягательность личности взрослого, его деятельности, взаимоотношений, с одной стороны, и определенные требовании, предъявляемые к детям в этот период, с другой, порождают формирование необходимых привычек поведения, а также внутреннего обобщенного значения многих этических норм, которые ориентируют детей в том, что «хорошо» а что «плохо». [1, 12] Л.С. Выготский и рассматривал игру как «школу произвольного поведения». Он подчеркивал: «Личностная саморегуляция начинает проявляется у детей в возрасте одного года, с появлением речи… В игре дети намного опережают свои возможности в сфере овладения своим поведением». [6, 34] Детский психолог Смирнова Е.О. в своей статье «Дошкольник в современном мире» подчеркивает: «При помощи игры дети копируют модели поведения взрослого. Игрушки – это слово при помощи, которых дети выражают увиденное поведение. Это так называемая сюжетная игра. Игра по правилам появляется у детей в возрасте пяти лет, именно поэтому дети младшего возраста любят играть одни. Ролевая идентификация утрачивает привлекательность, роли становятся чисто игровыми. В процесс саморегуляции личность включается уже всеми своими специфическими процессами и свойствами. Этими феноменами являются, прежде всего, мотивационные процессы, сознание и самосознание личности» [14, 77]. Педагог Меремьянина О.Р. пишет: «Появление рефлексии у дошкольников, способствует личностной саморегуляции. Развитие личностной саморегуляции связано с осознанием и усвоением нравственных норм и правил как собственных эталонов поведения, переносом их в самодеятельность. У детей, имеющих опыт положительной саморегуляции формируется адекватная самооценка, появляется способность контролировать свои эмоции и поведение, это помогает им решить несложные проблемы. На этапе появления устойчивого нравственного мотива рефлексия начинает регулировать направленность желаний детей» [12,112]. Смирнова Е.О. также связывает саморегуляцию и агрессивность: «Саморегуляция так же устраняет такое нежелательное поведение как агрессивность, дети старшего дошкольного возраста уже должны уметь справляться с агрессивностью. Существует закономерность, у детей до трёх лет не происходит настоящее агрессивное поведение – это проявление темперамента с короткими вспышками гнева, основной пик приход на 4 – 5 лет, но потом убывает. В страшим дошкольном возрасте дети усваивают определённые нормы поведения и проявление агрессии ослабевают. В правильном проявление данной эмоции детям могут помочь родители, они должны посвящать ребенка во все эмоции которые существуют, как в положительные так и в отрицательные, говорить какие эмоции чувствуют взрослые, самому вести себя так как хотели бы что бы вел себя ребенок при возникновение злости, грусти, радость, научить справляться со злостью ( потопать можно, создать мешочек для криков, либо повесить дома грушу, так же можно нарисовать свой гнев, слепить – потом разрушить и.т.п), через сказки, ребенок примеряет на себя модель определённого персонажа, который и поможет ребенку справиться с агрессией…Коммуникативная готовность очень важна, что бы дети могли контролировать свои вспышки агрессивности, она заключается в том, что ребенок может нормально взаимодействовать с людьми, соблюдать определенные правила и нормы. Так же стоит отметить, что в дошкольном возрасте успешная социализация детей помогает преодолеть им агрессивное поведение, они становятся более внимательны к окружающим, проявляется понимание, забота и готовность к сотрудничеству с детьми и взрослыми. Дошкольники умеют даже почувствовать и сочувствовать состоянию окружающих, происходит осознание, что каждый испытывает разные эмоции и они не обязательно должны быть схожи с его, поэтому происходит адекватное реагирование на переживание других людей. К 6-7 годам для ребенка происходит расслаивание сферы человеческих взаимоотношений на нормативные (в деятельности) и человеческие (по поводу деятельности). Последние носят управляющий характер по отношению к первым, в них нормы ставятся под индивидуальный контроль». [14, 67] Для формирования личностной саморегуляции необходимы особые педагогические условия, которые бы поддерживали процесс развития активности, сферу ценностей и рефлексию. Важно помочь старшим дошкольникам выбирать правильные цели, насыщать их жизнь всеми видами активности: общением, творчеством, интересом к знаниям. Необходимо сформировать адекватную самооценку и осознанность собственной деятельностью. Личностная саморегуляция – фундаментальная функция индивида, «которая предполагает рефлексию смысла собственной и совместной деятельности, ее социальной и личностной значимости, возможностей личностной самореализации через эту деятельность» [11,43] §2. Особенности формирования саморегуляции деятельности дошкольников с СДВГ в ДОО Первые упоминания об СДВГ встречается уже боле 160 лет назад. К началу двадцатого века проблема чрезвычайно подвижных детей вызывает тревогу у специалистов педагогики и медицины. Доктор медицины Левин после длительных наблюдений написал: «органическое поражение мозга, является одной из причин тяжелых форм двигательного беспокойства, а одной из лёгкой формы – неправильное поведение родителей, нарушения взаимопонимания к детям, утеря интереса». [7, 82] С.Д. Клементьев дал следующее определение детям, имеющим подобные отклонения: «Заболевание со средним или близким к среднему интеллектуальным уровнем, с нарушением поведения от лёгкой до выраженной степени в сочетании с минимальными отклонениями в центральной нервной системе, которые могут характеризоваться различными сочетаниями нарушений речи, памяти, контроля внимания, двигательных функций… индивидуальные различия у детей могут быть результатом генетических нарушений, инсультов в перинатальном периоде, заболеваний или травм в периоды критического развития центральной нервной системы или других органических причин неизвестного происхождения» [7,43]. Одна из важных проблем, которая возникает у гиперактивных детей, это повышенная переключаемость с одной деятельности на другую. Это происходит быстро и непроизвольно. Ребёнок отвлекается на малейшие звуковые и зрительные раздражители, которые другими сверстниками игнорируются [13,18]. Поэтому очень важно научить ребенка контролировать себя, сформировать саморегуляцию. Одно из важных условий для продуктивной работы по формированию саморегуляции - личностно ориентированный подход, принятие ребенка таким, какой он есть. Важно понять ребенка, его проблемы и желания. Педагог принимает сложности ребенка в сосредоточении, в соблюдении правил, в невозможности удержать цель до конца занятия. Он сочувствует своему воспитаннику, но верит в его успехи. Васильева А.А. пишет: «Нарушение внимания и явления гиперактивности-импульсивности приводят к тому, что ребенок представляет большое беспокойство для окружающих его взрослых, часто вмешивается в чужие разговоры, может брать чужие вещи, в большинстве случаев ведет себя совершенно непредсказуемо, на внешние раздражители избыточно реагирует. Также такие дети с трудом адаптируются в коллективе, часто стремятся к лидерству, но не имеют под собой фактического подкрепления. Вступают в конфликты со сверстниками и педагогами, нетерпеливы и импульсивны, что усугубляет проблемы в обучении. Проблема социальной незрелости, недостаточной сформированности школьной мотивации, позиции ученика проявляется в нарушении у ребенка произвольного внимания, точности выполнения задания и нарушении саморегуляции деятельности. Возникновение осложнений с концентрацией внимания, а также проявление поведенческого расстройства у детей с синдромом дефицита внимания и гиперреактивностью позволяет рассматривать их в рамках проблемы становления процессов саморегуляции деятельности человека» [4, 15] Автор подчеркивает: «Саморегуляция деятельности человека прежде всего определяется стратегическими установками сознания. При несформированности таких стратегий саморегуляции произвольной деятельности, как целеполагание, моделирование, планирование и самоконтроль, ребенок неосознаваемо воспринимает окружающее. Анализируя его произвольную деятельность, мы обнаруживаем следующие основные элементы, определяющее ее содержание: мотивация субъекта, побуждающая его к деятельности; цель, на достижение которой деятельность направлена; план, с помощью которого будет осуществляться деятельность. При этом ребенок должен удерживать цель деятельности, моделировать и формулировать в уме задачу, решение которой приведет его к цели, прогнозировать ее план, выбирать средства для достижения, проверять результаты. Ребенок должен научиться сам преодолевать трудности в работе и доводить дело до конца» [4,15] Для формирования навыков саморегуляции необходимо развить контроль за произвольностью, то есть внимательностью. А это большая проблема для детей с СДВГ. Если развивать произвольную саморегуляцию деятельности, то это окажет огромное влияние на коррекцию воспитания и обучения детей с СДВГ. Помощь таким детям обязательно должна быть комплексной – как диагностической, так и консультативной. Важно вести работу не только с ребенком, но с педагогами и с родителями. Это часто дает хорошие и надежные результаты работы. Продуктивно использовать анкеты и опросники для родителей. «В модуле основных коррекционно-развивающих занятий упражнения и задания для детей были подобраны таким образом, чтобы в ходе их выполнения вектор мыслительного процесса опирался бы на выделение в целевом действии существенного алгоритма. Осуществлялся поиск правил эффективного действия и основных условий, реализующих это правило, то есть того, что определяет не случайное, а осознанное достижение намеченной цели: регулирующая деятельность через конечный результат, который выступает в форме задания» [4, 16]. Васильева подчеркивает: «Психическое здоровье отражает способность человека мыслить, принимать целенаправленные решения, уметь выделять главное, находить недостающую информацию. Скорость принятия решений, их правильность, объем, уровень влияют на эффективность жизни человека, его социальную значимость. Психическое здоровье не только ребенка, но и взрослого человека, проявляется в способности мыслить позитивно и оперативно, в умении адаптироваться в жизни и социуме. Именно поэтому такая черта человеческой деятельности, как произвольная саморегуляция, – это еще одна из слабых сторон ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью» [4, 17]. Выводы по 1 главе Многие авторы подчеркивают, что «очень важно изменить окружение ребенка как в семье, так и в детском саду, с целью создания благоприятных условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения ребёнком личностно значимых жизненных выборов. Взрослый должен помнить о том, что внутренний мир ребёнка является автономным и независимым. В процессе сопровождение, так же важно создавать «ситуацию выбора», где ребёнок мог бы сам находить самостоятельные решения. Работа с родителями является обязательным пунктом в сопроводительной деятельности, так как основная проблема лежит в взаимоотношении в семье, где все придерживаются разных моделей воспитания, отношения в таких семьях в основном бывают напряженными и конфликтные, родители не довольным поведением своего ребенка, они находятся в тревожном состояние, так как получают осуждение от окружающих, в этот момент они начинают ругать своего ребенка, проявлять агрессивное поведения, что делают только хуже, родители просто не понимают, что ребенок не из -за вредности так ведет себя, ребенок становится заложником своего поведения и ему сложно справиться самостоятельно с этим, поэтому так важна помощь и понимание взрослых… Занятие способствует как внешней, эмоциональной, так и внутренней, содержательной, самоактуализации личности. Процесс развития даёт возможность ребёнку ошибаться и исправлять свои ошибки. Осуществление работы в данных направлениях помогает строить коррекционно – развивающую работу с детьми наиболее полно, систематически и в разные отрезки времени. Именно это, дает возможность получить наилучшие результата. Чтобы укрепить и сохранить здоровье детей, необходимо использовать направленную коррекцию механизмов регуляции личности через обучение детей навыкам произвольной саморегуляции деятельности уже на этапах дошкольного детства. Ребенок, здоровый психически, является счастливым, живущим в гармонии с собой. Он умеет защититься и не чувствует дискомфорт внутри себя. Такие дети легко воспринимают других людей, обладают чувством юмора. Они склонны к творчеству и креативу. Ребенок с СДВГ не умеет контролировать себя, не обладает навыками саморегуляции, а это значит, что он не сможет добиться успехов, даже при наличии высокого уровня интеллектуального потенциала. Низкая успеваемость снизит самооценку, а с возрастом ребенок столкнется с большим количеством проблем в отношениях как со сверстниками, так и с взрослыми людьми. Научить ребенка саморегуляции в деятельности – это обучить успешному контролю своего поведения, независимо от эмоционального состояния. Детям с синдромом гиперактивности важно уделять как можно больше внимания, родителям следует окружить таких малышей заботой и любовью. Правильная коррекция и адекватный подход к воспитанию и обучению позволяют добиться заметных положительных результатов. |