Валихина. Копылова ИАР (1). Особенности формирования саморегуляции в деятельности дошкольников сдвг в доо
 Скачать 455 Kb.
|
|
Констатирующий этап Таблица 1. Протокол учета выполнения диагностических заданий исследования уровня переключения и распределения внимания на начало эксперимента («Проставь значки»)
В результате проведенного исследования было установлено, что у Богдана очень низкий уровень распределения внимания. В то время, как у Ксюши он высокий. Диаграмма 1  Таблица 2. Протокол учета выполнения диагностических заданий исследования оценки объема внимания на начало эксперимента (методика «Запомни и расставь точки»).
По методике «Запомни и расставь точки», мы выявили следующие результаты: у Ксюши высокий уровень объёма внимания, а у Богдана – низкий. Диаграмма 2.  По итогам проведенных методик «Проставь значки» и «Запомни и расставь точки», мы можем сделать вывод, что у Богдана имеются трудности в удержание внимания, он легко отвлекается на посторонние стимулы, ему трудно сосредоточится на выполнение задания, не может удержать цель задания до окончания его. Таблица 3. Протокол учета выполнения диагностических заданий исследования уровня саморегуляции на начало эксперимента (Методика "Изучение саморегуяции")
Данные свидетельствуют, что Ксюша принимает предоставленное задание полностью, сохраняет цель задания до конца занятия, работает сосредоточенно, не отвлекаясь, допуская ошибки, она исправляет их самостоятельно. Для нее важно, чтобы работа была не только качественной, но и аккуратной. Богдан принимает цель задания частично, возникает сложность сохранить ее в полном объёме до конца, при выполнении допускает ошибки не только из – за невнимательности, но и из –за недостаточности сохранения информации в памяти, во время выполнения задания может «вскакивать» и передвигаться по группе, задает много вопросов, не относящие к выполняемому заданию. Ошибки не замечает, после подсказки педагога об ошибке не исправляет, работа выполнена не аккуратно, по окончанию задания, оставляет работу без внимания. Диаграмма 3.  Таблица 4. Протокол учета выполнения диагностических заданий исследования уровня саморегуляции на начало эксперимента
По результатам методики можно сделать выводы, что у Ксюши имеются 2 признака агрессии (что говорит о низком уровне агрессии), тревожность у нее проявляется слабо, уровень самооценки нормальный (адекватно оценивает себя и свои возможности). У Богдана выявлено 3 признака агрессии, он нарисовал своему животному клыки, шипы, когти острые, комментируя это тем, что это всё нужно для защиты, так как на животное нападают, можно сделать вывод, что у ребенка защитная агрессия. У мальчика повышенный уровень тревожности. Уровень самооценки можно считать – низкий, что отрицательно влияет на формирование ребенка, на его общение со сверстниками и в целом жизни в коллективе. Таким образом, мы можно сделать следующий вывод, что у Богдана имеются такие проблемы как: низкий уровень концентрации и распределения внимания низкий уровень самоконтроля и саморегуляции трудности в усвоение правил повышенный уровень тревожности коммуникативные трудности На основе проведение первичной диагностики, мы можем сделать вывод, что Богдан нуждается в коррекционно-развивающих занятиях, чтобы решить выявленные нами проблемы. Методика развития саморегуляции в деятельности дошкольников с СДВГ(формирующий этап эксперимента) Коррекционная методика содержит в себе специально подобранные игры и упражнения, направленные на развитие саморегуляции и самоконтроля в дошкольном возрасте, снятие эмоционального напряжения, внушение желательного настроения, закрепление положительного эффекта, стимулирующего и упорядочивающего психическую и физическую активность детей, приведение в равновесие их эмоционального состояния, улучшение самочувствия и настроения. Цель методики: развитие саморегуляции и самоконтроля у детей дошкольного возраста. Задачи: 1.Развитие внимания, саморегуляциии умения следовать правилам. 2.Развитие произвольности, навыков бесконфликтного взаимодействия и на приобретение навыков в саморасслаблении, сформировать навыки взаимодействия младших школьников; Формирование умения управлять выражением своих чувств и эмоциональных реакций, выражения основных эмоций (радость, удивление, интерес, гнев и др.). Методика развития саморегуляции включает: 10 занятий. Частота проведения занятий: 2 занятия в день Занятие 1. «НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ». «Цель: нахождение сходства, произведение сравнения, обобщение, развитие самоконтроля. Ход игры: Детям зачитывают слова и просят назвать их одним словом. Например: лиса, заяц, медведь, волк - дикие животные; лимон, яблоко, банан, слива - фрукты. Затем игра видоизменяется, детям даются обобщающие слова и предлагается назвать конкретные предметы, относящиеся к обобщающему слову. Транспорт - ..., птицы...» [20] «ХУДОЖНИКИ – ВОЛШЕБНИКИ». «Цель: повышение учебной мотивации, развитие тонкой моторики руки, развитие произвольного поведения. Ход игры: Детям предлагается поиграть в художников волшебников, под карандашом которых все оживает. Затем детям зачитывается рассказ, где по сюжету героям приходится ехать на поезде, а для этого нужны рельсы, которые надо нарисовать; приходится переплывать реку на плоту который тоже надо нарисовать и др. Художники волшебники в этом могут помочь.» [21] Занятие 2 1. «НАЙДИ ЛИШНЮЮ КАРТИНКУ». «Цель: развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков, развитие самоконтроля. Ход игры: Ребенку предлагается найти лишнюю картинку из серии картинок, среди которых три картинки можно объединить в группу по какому-либо общему признаку, а четвертая - лишняя.» [21] 2. «УГАДАЙ». «Цель: усвоение звукового анализа слов, развитие произвольности поведения. Ход игры: Детям предлагается стать добрыми волшебниками и отправиться в страну слов, откуда пришло письмо с просьбой выручить слова, которые заколдовал в своем замке колдун. Освободить слова можно в том случае, если правильно определить звуковой состав слова. Угадывать можно до 3 раз. Если не угадано то слово остается в замке, а если звуковой состав слова угадан, то слово может бежать из замка.» [21] Занятие 3 1. «СЛОВО». «Цель: развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков, развитие произвольности поведения. Ход игры: Ребенку прочитывается серия слов и предлагается определить, какое слово является "лишним". Примеры: Старый, дряхлый, маленький, ветхий; Храбрый, злой, смелый, отважный Яблоко, слива, огурец, груша; Молоко, творог, сметана, хлеб; Час, минута, лето, секунда; Ложка, тарелка, кастрюля, сумка; Платье, свитер, шапка, рубашка; Мыло, метла, зубная паста, шампунь; Береза, дуб, сосна, земляника; Книга, телевизор, радио, магнитофон.» [21] 2. «ОТВЕЧАЙ БЫСТРО». «Цель: Развитие гибкости ума, словарного запаса и быстроты реакции, развитие самоконтроля. Ход игры: Взрослый, бросая детям мяч по кругу, называет цвет, ребенок, возвращая мяч, должен быстро назвать предмет этого цвета. Можно называть не только цвет, но любое и качество (вкус, форму) предмета.» [21] Занятие 4 1. «НАЗОВИ СЛОВА». «Цель: развитие гибкости ума и словарного запаса детей, развитие произвольности поведения. Ход игры: детям предлагается назвать как можно больше слов, обозначающих какое- либо понятие. Пример: назови слова, обозначающие деревья; кустарники; цветы; овощи; фрукты; назови слова, относящиеся к спорту; назови слова, обозначающие зверей; домашних животных; наземный транспорт; воздушный транспорт и т.д.» [21] 2. «СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ (ПОНЯТИЙ)». «Цель: нахождение сходства, произведение сравнения, выделение и черт сходства, и различия по существенным признакам, развитие самоконтроля. Ход игры: Ребенок должен представлять себе то, что он будет сравнивать. Детям задаются вопросы: "Ты видел муху? А бабочку?" После таких вопросов предложите сравнить названные слова. Снова задайте вопросы: "Похожи муха и бабочка или нет? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга?" Пример: муха и бабочка; дом и избушка; стол и стул; книга и тетрадь; вода и молоко; топор и молоток; пианино и скрипка; шалость и драка; город и деревня.» [21] Занятие 5 1. «ВЕРШКИ-КОРЕШКИ». «Цель: Развитие внимания и саморегуляции. Ход игры: Дети сидят в кругу. Воспитатель называет овощи, дети делают движения руками: если овощ растёт на земле, на грядке, дети поднимают кисти рук вверх. Если овощ растёт на земле – кисти рук опускают вниз.» [21] 2. «ДА-НЕТ». «Цель: Развитие внимания и умения следовать правилам, развитие самоконтроля. Ход игры: На все вопросы ведущего можно отвечать только словами «да» или «нет». Водящий выйдет за дверь, а мы договоримся, какое животное (растение) мы ему загадаем. Он придёт и будет нас спрашивать, где живёт это животное, какое оно, чем питается. Мы ему будем отвечать только двумя словами.» [21] Занятие 6 1. «ЗЕМЛЯ, ВОДА,ОГОНЬ,ВОЗДУХ». «Цель: Развитие внимания, саморегуляции и быстроты реакции. Ход игры: Играющие становятся в круг, в середине – ведущий. Он бросает мяч кому- нибудь из играющих, произнося при этом одно из четырёх слов: земля, вода, огонь, воздух. Если водящий сказал «земля», тот, кто поймал мяч, должен быстро назвать того, кто обитает в этой среде; на слово «вода» играющий отвечает названием рыб, на слово воздух - названием птиц. При слове «огонь» все должны несколько раз быстро повернуться кругом, помахивая руками. Затем мяч возвращают водящему. Ошибающийся выбывает из игры. [21] 2. «УГАДАЙ РАСТЕНИЕ». Цель: Развитие внимания, саморегуляции и коммуникативных навыков. Ход игры: Сейчас каждый из вас загадает комнатное растение и расскажет нам о нём, не называя его. А мы по рассказу отгадаем растение и назовём его.» [21] Занятие 7 1. «Я ЗНАЮ». «Цель: Развитие внимания, саморегуляции и коммуникативных навыков. Ход игры: Дети становятся в круг, в центре – воспитатель с мячом. Воспитатель бросает ребёнку мяч и называет класс объектов природы (звери, птицы, рыбы, растения, деревья, цветы). Ребёнок, поймавший мяч, говорит: «Я знаю пять названий зверей» и перечисляет (например, лось, лиса, волк, заяц, олень) и возвращает мяч воспитателю. Аналогично называются другие классы объектов природы.» [21] 2. «ПТИЦЫ, РЫБЫ, ЗВЕРИ». «Цель: Развитие самоконтроля, внимания, умения быстро ориентироваться, гибкости ума. Ход игры: Воспитатель бросает мяч ребёнку и произносит слово «птица». Ребёнок, поймавший мяч, должен подобрать видовое понятие, например «воробей», и бросить мяч обратно. Следующий ребёнок должен назвать птицу, но не повториться. Аналогично проводится игра со словами «звери» и «рыбы».» [21] Занятие 8 1. «ВОЗДУХ, ЗЕМЛЯ, ВОДА». «Цель: Развитие самоконтроля, внимания, умения быстро ориентироваться, гибкости ума. Ход игры: Воспитатель бросает мяч ребёнку и называет объект природы, например, «сорока». Ребёнок должен ответить «воздух» и бросить мяч обратно. На слово «дельфин» ребёнок отвечает «вода», на слово «волк» - «земля» и т.д. Затем условия игры меняются: взрослый называет слово «воздух». Ребёнок, поймавший мяч, называет птицу. На слово «земля» - животное, обитающее на земле: на слово «вода» - обитателя рек, морей, озёр и океанов.» [21] 2. «ПОМЕНЯЙСЯ МЕСТАМИ». «Цель: Развитие самоконтроля и внимания. Ход игры: все сидят кругом, взрослый внутри круга. Взрослый называет признак, по которому ученики должны поменяться местами. Пример: поменяйтесь местами те, кто в брюках, у кого карие глаза и т.д. Пока игроки меняются местами, ведущий занимает свободное место. Тот кому места не досталось становится ведущим.» [21] Занятие 9 1. «ПОЭТИЧЕССКАЯ ПЯТИМИНУТКА». «Цель: Развитие произвольного внимания, самоконтроля. Ход игры: читается стих или рассказ, не говоря, что его нужно запомнить. Затем проводится упражнение КАРЛИКИ. После чего учеников просят пересказать стих или рассказ.» [21] 2. «КАРЛИКИ». «Цель: Развитие внимания и саморегуляции. Ход игры: все стоят в кругу. На команду «Великаны» все стоят, «Карлики» нужно присесть. Ведущий пытается запутать игроков стоя на команду «Карлики» и садясь на команду «Великаны».» [21] Занятие 10 1. «СЪЕДОБНОЕ НЕ СЪЕДОБНОЕ». «Цель: Развитие самоконтроля и быстроты реакции. Ход игры: все стоят в кругу, ведущий кидает мяч всем ученикам по очереди, называя съедобные и не съедобные предметы. Задача игрока ловить мяч, тогда, когда называют съедобные продукты.» [21] 2. «ПАЗЛ». «Цель: Развитие самоконтроля и быстроты реакции. Ход игры: Ученики делятся на две команды и каждой команде дается пазл. Задача команд на время и на скорость собрать картинку, выполнить задание.» [21] Тематический план.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||