Главная страница
Навигация по странице:

  • Таблица 7. Протокол учета выполнения диагностических заданий исследования уровня саморегуляции на конец эксперимента (Методика "Изучение саморегуяции")

  • Таблица 8. Протокол учета выполнения диагностических заданий исследования уровня саморегуляции на конец эксперимента

  • Диаграмма 4. Сравнительные результаты выполнения диагностических заданий исследования развития саморегуляции у Богдана на начало и окончание эксперимента (в баллах)

  • Выводы по второй главе.

    		•

    Валихина. Копылова ИАР (1). Особенности формирования саморегуляции в деятельности дошкольников сдвг в доо


    Скачать 455 Kb.
    НазваниеОсобенности формирования саморегуляции в деятельности дошкольников сдвг в доо
    Дата05.05.2023
    Размер455 Kb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаВалихина. Копылова ИАР (1).doc
    ТипРеферат
    #1110681
    страница4 из 4
    1   2   3   4

    2.3. Анализ результатов исследования саморегуляции в деятельности дошкольников с СДВГ

    Определение уровня развития саморегуляции у детей дошкольного возраста с СДВГ проходило на тех же детях. Данные контрольного эксперимента сравнивались с данными констатирующего эксперимента. На контрольном этапе исследования мы решали следующие задачи:

    1. Проанализировать возможные изменения в саморегуляции детей по результатам.

    2. Провести повторную диагностику по методикам.

    3. Провести анализ полученных результатов контрольной диагностики.

    Для проверки эффективности методики, направленной на развитие уровня саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ мы повторно провели методы диагностики, о которых упоминали ранее.

    Таблица 5. Протокол учета выполнения диагностических заданий исследования уровня переключения и распределения внимания на конец эксперимента («Проставь значки»)

    №
    ФИО
    Баллы

    1.
    Богдан
    5

    2.
    Ксюша

    8


    Таблица 6. Протокол учета выполнения диагностических заданий исследования оценки объема внимания на конец эксперимента (методика «Запомни и расставь точки»).

    №
    ФИО
    Баллы

    1.
    Ксюша
    9

    2.
    Богдан
    5


    Таблица 7. Протокол учета выполнения диагностических заданий исследования уровня саморегуляции на конец эксперимента (Методика "Изучение саморегуяции")


    №
    ФИО
    Уровень

    1.
    Ксюша
    1

    2.
    Богдан
    4


    Таблица 8. Протокол учета выполнения диагностических заданий исследования уровня саморегуляции на конец эксперимента

    ФИО
    Уровни

    самооценка
    тревожность
    агрессия

    Ксюша
    адекватная
    низкий
    низкий

    Богдан
    адекватная
    средний
    средний


    Диаграмма 4. Сравнительные результаты выполнения диагностических заданий исследования развития саморегуляции у Богдана на начало и окончание эксперимента (в баллах)


    При проведении первичной диагностики Богдан слушал невнимательно, отвлекался, к самостоятельной работе был не готов. После реализации коррекционной методики он стал внимательней, восприятие устных инструкций улучшилось, а также некоторые задания им стали выполняться самостоятельно, отвлекаться на посторонние стимулы стал реже. Так же наблюдается улучшение в организации занятия у мальчика. Он стал спрашивать разрешения прежде чем брать что-то, хождение по группе во время занятия прекратилось.

    После проведения повторной диагностики по проективной методике «Несуществующее животное», нами были выявлены следующие различия: самооценка у Богдана повысилась, он стал более уверенней в себе и своих возможностях.

    Уровень тревожности снизился (это мы можем проследить в рисунке, признаков, которые свидетельствуют о повышенном уровне тревожности, стало намного меньше), навязчивые движения пропали, уровень агрессии снизился, мальчик старается договориться в конфликтной ситуации, а не применять сразу агрессивное поведение, появилось сочувствие к окружающим.

    Выводы по второй главе.

    Таким образом, можно сделать вывод, что после реализации методики у Богдана отмечено улучшение внимания, освоены методы саморегуляции и применяются им на практике, снизился уровень тревожности и агрессии, а также повысился уровень коммуникативных возможностей. Это позволяет говорить о том, что данная коррекционная программа эффективна и может применяться в организации коррекционно-развивающей работы с детьми с СДВГ.


    Заключение

    Синдром дефицита внимания с гиперактивностью как научный феномен, его проявления, а также специфика проведения и организации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в саморегуляции, на сегодняшний день является одним из наиболее изученных и в то же время перспективных направлений в современной психологии и педагогике, о чём свидетельствует большое количество различных научных публикаций по данной проблеме исследования. Место и роль саморегуляции в жизни человека достаточно очевидны, если принять во внимание, что практически вся его жизнь есть бесконечное множество форм деятельности, поступков, актов общения и других видов целенаправленной активности. От степени совершенства процессов саморегуляции зависит успешность, надежность, продуктивность, конечный исход любого акта произвольной активности.

    В нашей работе мы рассмотрели теоретические аспекты особенностей формирования саморегуляции деятельности дошкольников с СДВГ в ДОО, а так же представили практический материал по развитию саморегуляции на занятиях. Использование специальных игр, упражнений, методов и приёмов позволило добиться положительных результатов в развитии саморегуляции у дошкольников с СДВГ.

    В ходе реализации исследования по теме «Особенности формирования саморегуляции в деятельности дошкольников СДВГ в ДОО», с учетом его цели, объекта и предмета, были решены поставленные задачи:

    1. Проанализировать проблемы саморегуляции в литературных источниках у детей старшего дошкольного возраста;

    2. Проанализировать особенности развития саморегуляции деятельности у ребёнка с СДВГ;

    3. Подобрать методики и провести диагностическое исследование саморегуляции деятельности у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ.

    В ходе исследования и изучения литературы по проблеме саморегуляции у детей с СДВГ, мы пришли к выводу:

    1. Проблема саморегуляции является одной из наиболее важных проблем психологии.

    2. Использование специальных игр, упражнений, методов и приёмов позволило добиться положительных результатов в развитии саморегуляции у дошкольников с СДВГ.

    Были проведены серия диагностических методик до начала и после коррекционных занятий для выявления эффективности применения игровых упражнений как коррекции поведения детей старшего дошкольного возраста. Полученные нами результаты показали высокую эффективность данной методики коррекционной работы. Мы подтвердили гипотезу нашего исследования.

    Практическая значимость данной работы заключается в том, что проведенное исследование проблемы саморегуляции детей старшего дошкольного возраста с синдромом гиперактивности может служить важным материалом для дальнейшего исследования данной проблемы. Разработанная и апробированная на практике технология игротерапии по коррекции уровня саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста может во многом помочь воспитателям, психологам в развитии и воспитании дошкольников.

    Таким образом, гипотеза исследования подтверждена, цель достигнута, задачи решены.

    Список литературы

    1. Богуславская, Н.Е., Кунина Е.А. Веселый этикет. Екатеринбург: «ЛИТУР», 2002.

    2. Божович, Л.И., Славина, Л.С., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального исследования произвольного поведения // Вопросы психологии. 1976. №4.

    3. Быков, А. В., Шульга Т. И. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Учебное пособие. - М.: Изд-во УРАО, 1999.

    4. Васильева А.А. Психолого-педагогические условия развития произвольной саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ // Актуальные проблемы психологического знания.2011. №2 (19). С. 50–53.

    5. Выготский Л. С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 2016. Т.3.

    6. Выготский, Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах. - М.: Педагогика, 2005. Т.4.

    7. Заваденко, Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. - М.: «Академия», – 2005.

    8. Заваденко, Н.Н. Как понять ребёнка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания // Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу «Дефектология». Выпуск 5. - М.: Школа-Пресс, – 2000.

    9. Заваденко Н.Н, Гиперактивность с дефицитом внимания: факторы риска, возрастная динамика, особенности диагностики / Н.Н. Заваденко, Н.Ю.Суворинова, М.В. Румянцева // Журнал Дефектология, 2003, № 6

    10. Кочеткова, Т.Н. Агрессия детей в контексте поведения их родителей / Т. Н. Кочеткова // Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики: коллективная монография. — Уфа: Аэтерна, 2014.

    11. Меремьянина, О.Р. Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: Познавательно-игровые занятия Издательство: Учитель, 2014.

    12. Михайлова, А.Я. Ребенок в мире театра. - М.:, «Я вхожу в мир искусства»,2004.

    13. Никанорова, М.Ю. Синдром дефицита внимания и гиперактивности / Российский вестник перинатологии и педиатрии. 2000. №3.

    14. Смирнова, Е.О. Дошкольник в современном мире / Е.О. Смирнова, Т.В. Лаврентьева. - М.: Дрофа, 2006.

    15. Чутко, Л.С., Синдром дефицита внимания с гиперактивностью и сопутствующие расстройства / Л.С. Чутко, А.Б. Пальчик, Ю.Д. Кропотов. – СПб, 2007.

    16. https://ped2.ru/psihologu/metodika-prostav-znachki.html

    17.https://multiurok.ru/index.php/files/nabor-osnovnykh-diagnosticheskikh-metodik-dlia-psi.html

    18.https://smogendrr.ru/simplepsy/metodika-izuchenie-samoregulyatsii-u-v-ulenkova

    19. https://psylab.info/Методика_«Несуществующее_животное»

    20. https://infourok.ru/material.html?mid=63890

    21. https://psihdocs.ru/formirovanie-navikov-samokontrolya.html?page=44




    1   2   3   4

    написать администратору сайта