Особенности личности одаренных детей с гармоничным типом развити. Особенности личности одаренных детей с гармоничным типом развития Качества личности

• Название: Особенности личности одаренных детей с гармоничным типом развития Качества личности
• Дата: 16.10.2022
• Размер: 26.38 Kb.
• Имя файла: Особенности личности одаренных детей с гармоничным типом развити.docx
• Тип: Документы; #736490

Особенности личности одаренных детей с гармоничным типом развития

Качества личности

Стремление к творческой деятельности считается отличительной характеристикой таких одаренных детей. Они высказывают собственные идеи и отстаивают их. В силу того что они не ограничиваются в своей деятельности теми требованиями, которые со­держит задание, они открывают новые спо­собы решения проблем. Они нередко отка­зываются от традиционных методов реше­ния, если их способы более рациональны и красивы.

Эти учащиеся, как правило, проявляют повышенную самостоятельность в процессе обучения и потому в меньшей степени, чем их одноклассники, нуждаются в помощи взрослых. Иногда педагоги ошибочно за одаренность принимают самостоятельность ученика при выполнении заданий: сам подобрал материал, проанализировал его и написал реферат и т. д. Однако самостоятельность  одаренных детей связана со сформированностью  "саморегуляционных стратегий" обучения, которые они легко переносят на  новые задачи. По мнению специалистов, мера "автономного самообучения" может выступать своеобразным индикатором нали­чия выдающихся способностей. Для само­обучения необходимо приобретение навыков, лежащих в основе способности ребенка в той или иной степени управлять собственными познавательными процессами, планировать свою деятель­ность, систематизировать и оценивать полу­ченные знания.

Излишнее вмешательство учителей и чрезмерная опека родителей могут оказать негативное влияние на ход обучения одарен­ных учащихся, затормозить развитие про­цессов саморегуляции, привести к потере самостоятельности и мотивации к освоению нового.

Учитывая эти особенности одаренных детей и подростков, при организации учеб­ного процесса необходимо предусмотреть возможности повышения самостоятельности, инициативности и — в определенной мере — ответственности самого учащегося. Одаренные дети часто стремятся самостоя­тельно выбирать, какие предметы и разделы учебной программы они хотели бы изучать ускоренно и/или углубленно, планировать процесс своего обучения и определять пери­одичность оценки приобретенных знаний. Следует предоставить им эти возможности. В современной педагогике имеется немало инновационных разработок, позволяющих ребенку самому инициировать собственное обучение. Вместе с тем подобное обучение требует организации специальных форм взаимодействия со взрослыми (в первую очередь с учителями). Одаренный ребенок нуждается во взрослых наставниках не меньше других детей, однако он предъявляет особые требования как к уровню знаний та­кого наставника, так и к способу взаимодей­ствия с ним.

Как отмечалось выше, мотивационными признаками одаренных детей являются высокий уровень познавательной потребно­сти, огромная любознательность, страстная увлеченность любимым делом, наличие ярко выраженной внутренней мотивации. С ран­него детства одаренные дети демонстрируют интенсивный интерес к познанию, проявляя при этом удивительную способность к кон­центрации внимания на проблеме и даже своего рода одержимость.

Вопреки распространенному мнению о том, что одаренность всегда «глобальна», в силу чего одаренные дети хорошо успевают по всем школьным предметам, ибо им вооб­ще нравится учиться, это явление не столь закономерно. Часто наблюдается специфи­ческая направленность познавательной мо­тивации одаренных детей: высокий уровень мотивации наблюдается лишь в тех областях знания, которые связаны с их ведущими спо­собностями. При этом одаренный ребенок может не только не проявлять интереса к другим областям знания, но и игнорировать «ненужные», с его точки зрения, школьные предметы, вступая из-за этого в конфликт с учителями.

Характерная особенность мотивационной сферы одаренных детей и подростков связана со спецификой вопросов, которыми они буквально "засыпают" окружающих. Количество, сложность и глубина вопросов, которые задают одаренные дети, намного превышают аналогичные показатели у  их сверстников. Учителям нелегко удовлетворить эту повышенную любознательность на уроке. Кроме того, многие вопросы могут быть настолько сложны и требовать таких глубоких и разносторонних знаний, что на них трудно ответить даже специалистам. В этой связи необходимо разрабатывать педагогические технологии, позволяющие одаренным учащимся самостоятельно искать и находить ответы на интересующие их вопросы. Для этих целей могут использоваться новые информационные технологии (в том числе Интернет), обучение учащихся при­емам самостоятельной работы с литературой, методам исследовательской деятельно­сти, включение их в профессиональное об­щение со специалистами и т. п.

Для значительной части одаренных де­тей характерен так называемый перфекционизм, то есть стремление добиться совершен­ства в выполнении деятельности. Иногда ре­бенок часами переделывает уже законченную работу (сочинение, рисунок, модель), добива­ясь соответствия одному ему известного кри­терия совершенства. Хотя в целом эта харак­теристика носит позитивный характер, в бу­дущем превращаясь в залог высокого уровня профессиональных достижений, учителям и психологам тем не менее необходимо ввести такую требовательность в разумные рамки. В противном случае это качество превращается в своего рода "самоедство", невозможность довести работу до конца.

Поскольку об одаренности ребенка не­редко судят по его достижениям прежде все­го в учебе, то по перечисленным далее осо­бенностям можно отличить одаренного ре­бенка от просто очень способного и хорошо обученного, у которого определенный объем знаний, умений и навыков превышает обыч­ный средний уровень.

Одаренный ребенок стремится к новым познавательным ситуациям, они его не толь­ко не пугают, а напротив, вызывают у него чувство радости. Даже если в этой новой ситуации  возникают трудности, одаренный ребенок не утрачивает к ней интереса. Способный ученик с высокой мотивацией достижений любую новую ситуацию воспринимает как угрозу самооценке, своему высо­кому статусу. Одаренный ребенок получает удовольствие от самого процесса познания, тогда как просто способного значительно больше волнует результат. Одаренный ребе­нок достаточно легко признается в своем не понимании, просто говорит, что он чего-то не знает. Для способного ребенка с внешней мотивацией — это всегда стрессовая ситуа­ция, ситуация неудачи. Отсюда и различное отношение к отметкам: одаренный отдает приоритет содержанию деятельности, для способного важен результат и его оценка.

Устойчиво высокая самооценка, с од­ной стороны, есть отличительная характери­стика одаренного ребенка. С другой сторо­ны, его актуальная самооценка может коле­баться. Именно эта противоречивость самооценки и есть условие поступательного раз­вития его личности и способностей. Отсюда стратегия поощрения одаренного, да и лю­бого ребенка должна быть достаточно сдер­жанной — нельзя постоянно его хвалить. Необходимо приучать его к мысли о возмож­ности появления неудач. Причем наличие постоянных успехов сам ребенок должен воспринимать как свидетельство недоста­точной трудности деятельности, которая ему предлагается и за которую он берется.

Одна из основных характеристик ода­ренных детей и подростков — независимость (автономность): отсутствие склонности дей­ствовать, думать и поступать сообразно мне­нию большинства. В какой бы области дея­тельности ни проявлялась их одаренность, они ориентируются не на общее мнение, а на лично добытое знание. Хотя эта личностная характеристика помогает им в деятельности, тем не менее именно она делает их неудобными для окружающих. Одаренные дети ведут себя менее предсказуемо, чем этого хотелось бы окружающим, что приводит иногда к конфликтам. Учителю следует всегда учитывать эту психологическую особенность, понимая ее природу. Например, явно одаренный под­росток, выполняя задание написать сочине­ние по географии, пишет эссе "Является ли наукой география?" , где ярко, но по форме вызывающе доказывает описательный ха­рактер этого предмета и лишает географию статуса науки. Ему при этом нет дела, что ге­ографию преподает директор школы. Все это не может не вызвать известную насторожен­ность педагогического коллектива по отно­шению к таким детям, их внутреннее, а часто и открытое неприятие. Во многих случаях та­кие проявления одаренного ребенка неверно трактуются как его недостаточная воспитан­ность или желание быть вне коллектива. В целом, видимо, можно говорить об опреде­ленной неконформности ярко одаренных, творческих  детей.

  Укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального самоопределения одарен­ных детей. Возникающие в некоторых случа­ях трудности профессиональной ориента­ции, когда вплоть до окончания школы уча­щиеся продолжают "разбрасываться", свя­заны с высоким развитием у них способнос­тей во многих областях.

Роль семьи

Развитию одаренности таких детей способствуют высокие познавательные ин­тересы самих родителей, которые, как пра­вило, не только заняты и сфере интеллекту­альных профессий, но и имеют разного рода интеллектуальные "хобби".  В общении с ребенком они всегда выходят за круг быто­вых проблем, в их общении очень рано представлена так называемая совместная познавательная деятельность - общие игры, совместная работа на компьютере, обсуждение сложных  задач и проблем. Часто родителей с детьми объединяют общие познавательные интересы, на основе которых между ними возникают устойчивые дружеские отношения. Отношение к школьному обучению у родителей этих детей никогда не принимает самодовлеющего характера. Содержательная сторона развития ребенка для них всегда более приоритетна, чем отметки сами по себе. В этих семьях между' родителями и деть­ми отмечается значительно меньшая дистан­ция, сам факт сокращения которой может  носить не только явно позитивные, но под­час и негативные черты.

Взаимоотношения со сверстниками и педагогами

В целом эта группа одаренных детей характеризуется высокой, по сравнению со сверстниками, адаптацией к школьному обу­чению и соответственно коллективу соуче­ников. Сверстники относятся к одаренным детям в основном с большим уважением. Благодаря более высокой обучаемости и творческому отношению к процессу обуче­ния, в том числе социальным и бытовым на­выкам, физической силе, многие одаренные ­дети пользуются высокой популярностью в коллективе сверстников. В тех школах, где обучение является ценностью, такие дети становятся лидерами, "звездами " класса.

Правда, и у этих детей могут возникать— проблемы в том случае, если не учитывают­ся их повышенные возможности: когда обу­чение становится слишком легким. Очень важно создать для этих детей оптимальные по трудности условия их одаренности. Во-первых, одаренный учащийся должен иметь реальную возможность не только знакомиться с различными точками зрения по интересующему его вопросу (в том числе и противоречащими друг другу), но и при желании вступать во взаимодействие с другими специалистами (учителями, консультантами и т. п.).

Во-вторых, поскольку позиция одарен­ного ребенка при этом может быть весьма активной, ему должна быть предоставлена возможность ее реализации. Поэтому учи­тель должен быть готов к тому, что его уче­ник может оспаривать чужие точки зрения (в том числе и весьма авторитетные), отстаи­вать свое мнение, обосновывать собствен­ную точку зрения и т. п.

Развитие личности этих детей редко вызывает значительную тревогу у педагогов и их родителей. Иногда у них выражены, как уже отмечалось выше, амбиции и критичность по отношению к учителям и сверстникам. В ред­ких случаях конфликт с педагогом (чаще все­го недостаточно профессиональным) все-та­ки возникает, принимая форму открытого противостояния, однако при спокойном и уважительном отношении к ученику этот кон­фликт можно сравнительно легко погасить.

Особенности личности одаренных детей с дисгармоничным типом развития

Неравномерность психического развития

Представление об одаренном ребенке как о хилом, слабом и социально нелепом существе не всегда соответствует действи­тельности. Однако у части детей, исключи­тельно одаренных в какой-либо одной обла­сти, действительно отмечается ярко выраженная неравномерность психическою раз­витии (диссинхрония), которая прямо влияет на личность в период  становления и является источником многих  проблем необычно­го ребенка.

Для таких детей достаточно типичным является значительное опережение в умственном или художественно-эстетическом развитии. Понятно, что все другие психичес­кие сферы — эмоциональная, социальная и физическая — не всегда поспевают за таким бурным ростом, что приводит к выраженной неравномерности развития. Эту неравно­мерность в развитии усиливает чрезмерная специализация интересов в виде доминиро­вания интереса, соответствующего их неза­урядным способностям.

Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями яркой ода­ренности является особая система ценнос­тей, т. е. система личностных приоритетов, важнейшее место в которой занимает дея­тельность, соответствующая содержанию одаренности. У подавляющего большинства одаренных детей существует пристрастное, личностное отношение к деятельности, со­ставляющей сферу их интересов.

Свои особенности у таких детей имеет и самооценка, характеризующая их про­ставление о своих силах и возможностях. Вполне закономерен факт чрезвычайно вы­сокой самооценки у этих детей и подростков. Однако иногда у особо эмоциональных детей самооценка отличается известной противо­речивостью, нестабильностью - от очень высокой самооценки в одних случаях тот же подросток бросается в другую крайность в иных, считая, что он ничего не может и не умеет. И те, и другие дети нуждаются в пси­хологической поддержке.

Стремление добиться совершенства (так называемый перфекционизм) характе­рен и для этой категории одаренных  детей. В целом перфекционизм носит, как уже говорилось, позитивный характер, способствуя достижению вершин профессионального мастерства. Однако повышенная требовательность может превращаться в мучительную и болезненную неудовлетворенность собой и результатами своего труда, что нега­тивно влияет на творческий процесс и на жизнь самого творца. Нередко задачи, кото­рые ставит перед собой ребенок, могут намного превышать его реальные возможнос­ти на данном этане обучения и развития. Известен ряд примеров, когда невозможность достигнуть поставленной цели порождала тяжелейшие стрессы, длительное пережи­вание своих неудач.

Нередко у таких детей имеются про­блемы в эмоциональном развитии. У большинства из них наблюдается повышенная впечатлительность и связанная с ней особая эмоциональная чувствительность, имеющая избирательный характер и связанная преж­де всего со сферой их предметного интереса. События, не слишком значительные для обычных детей, становятся для этих детей источником ярких переживаний. Так, напри­мер, для этих детей характерно принятие на себя ответственности за результаты своей деятельности, признание, что именно в них кроется причина удач и неудач, что очень ча­сто ведет к не всегда обоснованному чувству вины, самобичеванию, иногда даже к де­прессивным состояниям.

Повышенная реактивность в некото­рых случаях проявляется в склонности к бур­ным аффектам. Эти дети могут производить впечатление истеричных, когда в сложных ситуациях проявляют явно инфантильную реакцию, например критическое замечание вызывает у них незамедлительные слезы, а любой неуспех приводит к отчаянию. В дру­гих случаях их эмоциональность носит скрытый, внутренний характер, обнаруживая  себя в излишней застенчивости в общении, трудностях засыпания, а иногда и некоторые психосоматических заболеваниях.

Весьма трудной с точки зрения помощи этим детям является проблема волевых навыков или - шире - саморегуляции. Для особо одаренных детей ситуация развития часто складывается так, что они занимаются только деятельностью, достаточно интересной и легкой для них, составляющей суть их одаренности. Любую другую деятельность,  которая не входит в сферу их склонностей, большинство одаренных детей избегают, ­пользуясь снисходительным отношение к этому взрослых людей.

У многих одаренных детей заметны проблемы, связанные с их физическим развитием. Так, некоторые дети явно избегают всего, что требует физических усилий, явно  тяготятся уроками физкультуры, не занимаются спортом. В этом случае физическое отставание проявляется как бы в умноженном варианте, когда на естественное  возрастное несоответствие накладывается и явное нежелание ребенка заниматься скучным, по его мнению, делом. В определенной степени этому потворствуют и родители та­кого ребенка.

В конечном итоге возникает специфическая ситуация, когда особо одаренные дети, будучи в определенном отношении " трудоголиками", т. е. проявляя очевидную  склонность к любимому труду, все же не умеют трудиться в тех случаях, когда от них требуются выраженные волевые усилия. В гораздо меньшей степени это относится к детям с психомоторной (спортивной) одаренностью и в значительно большей степени - к детям с повышенными познавательными способностями.

 Другой серьезной проблемой некоторой части детей с высочайшими интеллектуальными способностями является доминирование направленности лишь на усвоение знаний. Особенно часто это свойственно детям, у которых наблюдается ускоренный темп умственного и общего возрастного развития. С раннего возраста они получают одобрение окружающих за поражающий всех объем и прочность знаний, что и становиться впоследствии ведущей мотивацией их познавательной деятельности. В силу  этого их достижения не носят творческого характера и подлинная одаренность не сформирована. Вместе с тем при соответствующей системе обучения и воспитания, при четко продуманной системе развития мотивации эта про­блема интеллектуально одаренных детей может быть успешно преодолена. При этом система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приводиться на достаточно благоприятный воз­растной период.

Роль семьи

Как бы мы ни рассматривали роль и вес природно-обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и вос­питания (школы) на развитие личности и одаренности ребенка, значение семьи явля­ется решающим. Даже, казалось бы, неблагоприятные условия (плохой быт, недостаточная материальная обеспеченность, не­полная семья и т. д.) оказываются относи­тельно безразличны для развития способностей. Особенно важно для становления лич­ности одаренного ребенка прежде всего по­вышенное внимание родителей.

Как правило, в семьях одаренных детей отчетливо наблюдается высокая ценность образования, при этом часто весьма образован­ными оказываются и сами родители. Это обстоятельство является благоприятным фактором, в значительной мере обуславливающим развитие высоких способностей ребенка.

Главная, практически обязательная  особенность семьи любого особо одаренного ребенка — чрезвычайное, необычно высокое внимание к ребенку, когда вся жизнь семьи сосредоточена на нем. Во многих случаях такое внимание приводит к симбиозу, т. е. тес­ному переплетению познавательных и лич­ностных интересов родителей и ребенка. Хотя такое внимание впоследствии может стать тормозом для его душевной автономии, одна­ко именно оно, несомненно, является одним из важнейших факторов развития незауряд­ных способностей. Часто родителями таких одаренных детей оказываются пожилые лю­ди, для которых ребенок — единственный смысл жизни. Еще чаше одаренные дети яв­ляются единственными детьми в семье или по крайней мере, фактически единственными (старший уже вырос и не требует внимания), и внимание родителей направлено только на этого ребенка. Во многих случаях именно ро­дители начинают обучать одаренного ребен­ка, при этом часто, хотя и не всегда, кто-ни­будь из них на долгие годы становится его на­ставником в самой разной деятельности: в художественно-эстетической, спорте, или ином виде научного познания. Это обсто­ятельство является одной из причин закреп­ления тех или иных познавательных или ка­ких-либо других интересов ребенка.

Определенная "детоцентричность" се­мьи одаренного ребенка, фанатическое же­лание родителей развить его способности имеет в ряде случаев и свои отрицательные стороны. Так, в этих семьях наблюдается определенная попустительская позиция в от­ношении развития у своего ребенка ряда со­циальных и бытовых навыков.

Родители одаренных детей проявляют особое внимание к школьному обучению своего ребенка, выбирая для него учебники или дополнительную литературу и советуясь с учителем, как их лучше изучать. Данное обстоятельство иногда имеет и отрицатель­ные стороны: родители нередко вмешивают­ся в учебный процесс и в отдельных случаях даже провоцируют конфликт с администра­цией и педагогами.

Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

Большое значение для понимания осо­бенностей личности одаренного ребенка с дисгармоничным типом развития имеет ана­лиз его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, которые, являясь следствием необычности самого ребенка, в значитель­ной мере определяют историю его жизни и тем самым формируют его личность.

Нередко особое познавательное разви­тие идет в каком-то смысле за счет других сфер. Так, до определенного времени обще­ние со сверстниками в сфере личностных ин­тересов занимает у многих одаренных гораз­до меньше места, чем у других детей того же возраста. Именно потому такие дети крайне редко становятся лидерами в своей дворовой или школьной группе.

Так, в силу уже описанной выше нерав­номерности развития, у части детей с резко повышенными интеллектуальными и худо­жественно-эстетическими возможностями часто отсутствуют достаточно сформированные и эффективные навыки социального по­ведения и возникают проблемы в общении. Это может проявляться в излишней конфликтности. Во многих случаях особая ода­ренность сопровождается необычным пове­дением и странностями, что вызывает у од­ноклассников недоумение или насмешку.

Иногда жизнь такого ребенка в коллективе  складывается самым драматическим образом (ребенка бьют, придумывают для него обидные прозвища, устраивают унизитель­ные розыгрыши). В результате таких взаимоотношений со сверстниками порождаются и еще более усиливаются проблемы обще­ния. Возможно, это одна из причин несо­блюдения ими некоторых норм и требований коллектива. Присущая всем одаренным де­тям неконформность в данном случае усили­вает этот негативный момент.

В результате это приводит к своеобраз­ной отчужденности ребенка от группы свер­стников, и он начинает искать другие ниши для общения: общество более младших или, наоборот, значительно более старших детей или только взрослых.

Правда, многое зависит от возраста де­тей и системы ценностей, принятой в данном детском сообществе. В специализированных школах значительно выше вероятность того, что особые интеллектуальные способности такого одаренного ребенка или подростка будут по достоинству оценены и соответст­венно его взаимоотношения со сверстника­ми будут складываться более благоприят­ным образом.

Учителя также неоднозначно относятся к особо одаренным детям, однако все зависит от личности самого учителя. Если это педагог, умеющий отказаться от позиции непогреши­мости, не приемлющий методы воспитания "с позиции силы", то в этом случае повышенная критичность интеллектуально одаренного ре­бенка, его высокое умственное развитие, пре­вышающее уровень самого педагога, вызовут у него уважение и понимание. В других случа­ях взаимоотношения с учителем характеризу­ются конфликтностью, неприятием друг дру­га. Некоторые особенности личности таких одаренных вызывают у учителей негодование об этих детях как о крайних индивидуалистах, которое уси­ливается из-за отсутствия чувства дистанции со взрослыми у многие таких детей. Именно поэтому понимание своеобразия личности одаренного ребенка с дисгармоническим ти­пом развития является принципиально важ­ным для успешной работы учителя с таким контингентом детей и подростков.

В целом возникает ситуация некоторой дезадаптации особо одаренного ребенка, ко­торая может принимать довольно серьезный характер, временами вполне оправдывая от­несение одаренных детей этого типа к груп­пе повышенного риска.

 Необходимо обратить внимание на тот факт, что выборка одаренных детей неодно­родна и особенности, присущие одной груп­пе, нельзя распространять на всех одарен­ных детей. Важно подчеркнуть, что возника­ющие у них проблемы не являются следст­вием самой одаренности, ее имманентной характеристикой.