Особенности отношения родителей к детям раннего и дошкольного возраста. Диплом Грибанов без приложений - копия. Особенности материнского отношения к сыновьям и дочерям раннего и дошкольного возраста
 Скачать 134.29 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Псковский государственный университет» Факультет естественных наук, медицинского и психологического образования Кафедра психологии Направление подготовки 37.03.01 Психология Профиль «Социальная психология» «Допустить к защите» Заведующий кафедрой Защищено с оценкой ___________________/Митицина Е.А./ «_______________» (подпись) «____»________________ 2018 г. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Студента Грибанова Дмитрия Александровича На тему: Особенности материнского отношения к сыновьям и дочерям раннего и дошкольного возраста Руководитель _______________ /Иванова С.П./ (подпись) Автор работы _______________ /Грибанов Д.А./ (подпись) Псков 2018 Оглавление
Введение Актуальность исследования. Специалисты из различных сфер уже достаточно давно говорят о кризисе современной семьи, главнейшей функцией которой считается воспитательная. В первую очередь, имеется в виду нарушение супружеских отношений, очень часто приводящие к разводам. Однако не менее распространенной семейной проблемой, имеющей очень долгосрочные последствия для всех членов семьи, является нарушение детско-родительских отношений. Если детско-родительские отношения в целом и родительское отношение в частности к детям школьного возраста в исследованиях представлено довольно широко, то семьи с детьми раннего, дошкольного возраста, особенно в отечественных психологических исследованиях рассматриваются нечасто. Все это доказывает актуальность проведенного исследования родительского (материнского) отношения к сыновьям и дочерям раннего и дошкольного возрастов. Вопросом родительского отношения занимались как отечественные (А.Я. Варга, В.В. Столин, И.М. Марковская, Эйдемиллер и др.), так и зарубежные исследователи (Д. Баумринд, Г. Крайг, А. Фрейд, Д. Винникот и др.). Именно материнское отношение также неоднократно являлось предметом психологических исследований (О.А. Карабанова, А. С. Спиваковская, Р. В. Овчарова, Г.Г. Филиппова и др.) Цель исследования – выявить особенности материнского отношения к сыновьям и дочерям раннего и дошкольного возрастов. Предметом исследования является родительское отношение к сыновьям и дочерям. Объектом исследования выступили матери детей раннего (18 человек) и дошкольного возраста (36 человек). Гипотеза исследования предполагает, что существуют особенности в родительском отношении матерей к своим сыновьям и дочерям раннего и дошкольного возраста, а именно: отношение матерей с дочерями более симбиотические, эмоционально близкие, а к сыновьям отношения более требовательные, и менее эмоционально близкие. Дополнительная гипотеза предполагает, что существуют различия в родительском отношении матерей к сыновьям и дочерям, связанные с возрастом детей. В соответствии с поставленной целью и выдвинутыми гипотезами необходимо решить следующие задачи исследования: 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования 2. Установить особенности материнского отношения к сыновьям и дочерям раннего возраста 3. Вывить особенности материнского отношения к сыновьям и дочерям дошкольного возраста 4. Определить специфику родительского отношения матерей в зависимости от возраста ребенка: раннего или дошкольного. В проведенном исследовании были использованы следующие методы и методики: I. Теоретический анализ научных источников. II. Тестирование: 1. Опросник родительского отношения Варги-Столина (ОРО) для родителей детей раннего возраста. 2. Опросник «Взаимодействие родителя с ребенком» (ВРР) И.М. Марковской для родителей дошкольников и младших школьников. 3. Родительское сочинение в виде незаконченных предложений. III. Анкетирование – авторская анкета, направленная на получение информации о различных сторонах родительского отношения. IV. Методы математико-статистической обработки данных: - описательная статистика (подсчет частоты встречаемости признака, средних значений); - сравнительный анализ с применением непараметрического критерия Манна-Уитни. Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты исследования могут быть использованы в работе психологов-консультантов при консультировании по вопросам семейного воспитания детей, психологами и педагогами дошкольных организаций для работы с родителями, а также в качестве иллюстраций при создании родительских университетах при различных образовательных и психологических центрах. Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 46 источников, приложения, иллюстрирована 4 рисунками и 4 таблицами. Глава 1. Психологический анализ родительского отношения к детям раннего и дошкольного возраста 1.1. Феномен родительского отношения Как российские, так и зарубежные авторы сходятся в том, что важнейшей функцией семьи является воспитание последующего поколения. Реализовать данную функцию семья может лишь посредством феномена родительства. Р.В. Овчарова дает следующее определение: «Родительство – социально-психологический феномен, представляющий собой эмоционально и оценочно окрашенную совокупность знаний, представлений и убеждений относительно себя как родителя, реализуемую во всех проявлениях поведенческой составляющей родительства» [23, с. 8]. Конечно, родительство в реальной жизни присутствует на очень разных уровнях, однако на высоком уровне оно должно включать: - ценностные ориентации супругов (семейные ценности); - родительские установки и ожидания; - родительское отношение; - родительские чувства; - родительские позиции; - родительскую ответственность; - стиль семейного воспитания. Таким образом, в данной работе родительское отношение будем рассматриваться в структуре родительства в целом. В структуре А.Я. Варга выделяет четыре составляющие: 1) интегральное принятие или отвержение ребенка; 2) межличностная дистанция; 3) формы и направления контроля; 4) социальная желательность поведения [10]. О. М. Любимова под родительским отношением понимает «субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него» [17, с. 15]. Однако некоторые авторы замечают, что содержание родительского отношения неоднозначно и амбивалентно, потому что «в нем сосуществуют в различной пропорции противоположные элементы эмоционально-ценностного отношения» [28, с. 149]. Традиционно в структуре родительского отношения выделяют когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Когнитивный компонент включает представления о разнообразных способах и формах взаимодействия с ребенком, знания и представления о целях данных взаимоотношений, а также убеждения в первостепенной важности направлений взаимодействия с ребенком, которые реализуются родителями. Эмоциональный компонент представляет собой оценки и суждения о различных типах родительского отношения, а также преобладающий эмоциональный фон, присутствующий в поведенческих проявления х родительского отношения. Поведенческий компонент представлен различными формами и способами поддержания контакта с ребенком, видами контроля, воспитание взаимоотношениям посредством определения дистанции общения [23]. Таким образом, родительское отношение представляет собой «относительно устойчивое явление, включающее амбивалентные элементы эмоционально-ценностного отношения и способное изменяться в определенных пределах. Реализуется в поддержании контакта с ребенком, формах контроля, воспитании взаимоотношениями» [23, с. 20]. Это целостная система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков [10]. О.М. Любимова указывает на то, что понятия родительская позиция и родительская установка употребляются как синонимы родительского отношения, но они отличаются от него степенью осознанности. Родительская позиция связана с сознательно принятыми, выработанными взглядами, намерениями. Установку возможно осознать только при приложенных усилиях со стороны родителя [17]. Психологи выделяют ряд параметров для оценки родительского отношения: 1) эмоционально-оценочный компонент родительского отношения (А.С. Спиваковская): симпатия – антипатия, уважение – пренебрежение, близость – дальность [28]; 2) уровень контроля за поведением ребенка (Г. Крайг) [Цит. по: 16]. Клинические психологи определили несколько дополнительных параметров, оказывающих влияние на воспитательный процесс: последовательность; аффективная устойчивость; тревожность; уровень протекции (уровень занятости родителей воспитанием); полнота удовлетворения потребностей (материально-бытовых и духовных); величина предъявления требований (количество и качество обязанностей ребенка); характер запретов; строгость применяемых родителями санкций; устойчивость стиля воспитания [36]. З. Матейчик выделил параметры, которые характеризуют в целом семейную систему: постоянство – изменчивость, зависимость – обособленность [15]. «В реальной жизни, – замечает В.С. Мухина, – все еще более сложно, чем в любой классификации. В семье могут быть представлены одновременно несколько стилей отношения к ребенку: отец, мать, бабушки и дедушки могут конфликтовать друг с другом, отстаивая каждый свой стиль…» [21, с. 62]. В зависимости от доминирования одной или нескольких образующих, по А.Я. Варге, выделяются 4 типа родительских отношений [10]: • принимающе-авторитарное отношение - родители принимают и одобряют ребенка, но требуют социальных успехов; • отвергающее с явлениями инфантилизации - родители эмоционально отвергают ребенка, низко оценивают его индивидуально-личностные качества, приписывают ему социально неодобряемые черты и, а принижают его по возрасту; • симбиотическое отношение - симбиотические тенденции в общении с ребенком, гиперопека; • симбиотически-авторитарное отличается от вышеназванного типа еще и присутствием гиперконтроля. Квинтэссенция всех компонентов родительства, в том числе и родительского отношения – это стиль семейного воспитания, различные виды которого как раз и определяют через варианты отношения и взаимодействия родителей со своими детьми. Обобщая различные стили семейного воспитания, О.А. Карабанова сводит их в два типа: гармоничный и дисгармоничный [13]. Для гармоничного типа семейного воспитания характерно: • взаимное эмоциональное принятие, эмпатия, эмоциональная под- держка; • высокий уровень удовлетворения потребностей всех членов семьи, в том числе и детей; • признание права ребенка на выбор самостоятельного пути развития, поощрение автономии ребенка; • отношения взаимного уважения, равноправие в принятии решений в трудных ситуациях; • признание самоценности личности ребенка и отказ от манипулирования в воспитании; • система требований, обоснованная возрастными и индивидуально-личностными особенностями ребенка, разумная и адекватно предъявляемая к нему; • систематический контроль, постепенно передаваемый самому ребенку, с переходом к его самоконтролю; • разумная и адекватная система санкций и поощрений; • устойчивость, непротиворечивость воспитания при одновременном сохранении права каждого из родителей на свою концепцию воспитания и изменение этой системы в соответствии с возрастом ребенка. Автор отмечает, что дисгармоничные типы воспитания очень разнообразны, но во всех из них проявляется: • низкий уровень эмоционального принятия ребенка, возможное эмоциональное отвержение или амбивалентность отношения, отсутствие взаимности; • низкая сплоченности родителей и несогласованность в семье по поводу воспитания детей; • противоречивость, непоследовательность в отношениях родителей с детьми; • запреты в различных сферах жизнедеятельности детей; • завышенный уровень требований к ребенку или, наоборот, недостаточная требовательность, вседозволенность; • неконструктивный характер и уровень родительского контроля, чрезмерно жесткие санкции или их полное отсутствие; • высокая конфликтность в ежедневном общении с ребенком; • недостаточный или чрезмерный уровень удовлетворения потребностей ребенка. Дисгармоничный тип проявляется в разнообразных вариантах семейного воспитания или его ошибок: 1. Гиперпротекция (доминирующая, потворствующая, компенсаторная и др.). 2. Гипопротекция. 3. Непоследовательность. 4. Гиперсоциализация. 5. Жестокое обращение с ребенком. А.Я. Варга выделил неадекватные стили материнского отношения к ребенку: 1) Отношение матери к сыну по замещающему типу. Сыну приписывается роль супруга. 2) Симбиотическая связь матери с ребенком, характеризующаяся гиперопекой и низкой эмоциональной дифференциацией в отношениях с ним. 3) Лишение родительской любви. Любовь – награда, которую надо заслужить требуемым поведением [10]. С.А. Беличева выделяет следующие типы неправильного семейного воспитания [5]: - попустительско-снисходительный; - позиция круговой обороны; - демонстративный стиль (преувеличение проступков ребенка); - жестко-авторитарный; - педантично-подозрительный; -увещевательный; - отстраненно-равнодушный; - «кумир семьи»; - непоследовательный. - воспитание по типу «Золушки» [Цит по: 35]; и многие другие. 1.2. Родительская любовь как выражение родительского отношения Родители - это первая социальная среда развития ребенка, которая призвана обеспечивать удовлетворение практически всех его потребностей, особое место среди которых занимают потребности в любви и привязанности, в безопасности и защите. По словам, А. Лоуэна, недостаток любви в первые годы жизни влечет за собой эмоциональное недоразвитие человека. Личность, которая сформировалась в результате депривации родительской любви, характеризуется чувством внутренней пустоты; страстным стремлением к контакту и близости; у нее большая потребность в том, чтобы о ней заботились, вплоть до зависимости. Эти люди личностно незрелы, у них отсутствуют внутренние ресурсы. А. С. Спиваковская, рассматривая родительскую любовь как выражение различных видов отношения к ребенку, включает в данное явление такие отношения, как симпатия-антипатия, уважение-пренебрежение, близость-дальность, описывает восемь типов родительской любви [27]. Она выделяет: 1. Действенную любовь (симпатия, уважение, близость) – теплое, принимающее эмоциональное отношение к ребенку, активное внимание к интересам ребенка, уважение его прав и признание обязанностей, оказание помощи при адекватной требовательности. Формула воспитания: «Хочу, чтобы мой ребенок был счастлив, и буду помогать ему в этом». 2. Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция с ребенком) - высокая оценка ребенка, его внешнего облика, успехов, способностей. Мягкое общение с ребенком сопровождается с недостаточным вниманием к его повседневным нуждам, к его душевному миру. Внешнее любование ребенком сочетается с неумением помочь ему в его проблемах. Формула воспитания: «Смотрите, какой у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня не так много времени для общения с ним». 3. Действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие уважения) - признание действительных или мнимых отклонений в умственном или физическом развитии ребенка. Родитель дает ребенку особые привилегии, крайне опекает, тратит много усилий на предохранение от негативных влияний. Родитель внимателен к ребенку, его интересам, но он не доверяет ему, не верит в его способности и возможности. Формула воспитания: «Хотя мой ребенок недостаточно умен и физически развит, но все равно это мой ребенок и я его люблю». 4. Снисходительное отстранение (симпатия, неуважение, большая межличностная дистанция) - оправдание неблагоприятных черт поведения и личностных свойств ребенка, его беспомощности, ссылаясь на его болезненность, плохую наследственность и т.п. Родитель не вмешивается в дела ребенка, в его контакты со сверстниками и другими людьми, не знает душевного мира ребенка. Формула воспитания: «Нельзя винить моего ребенка в том, что он недостаточно умен и физически развит». 5. Отвержение (антипатия, неуважение, большая межличностная дистанция) – попытки родителя сократить общение с ребенком: не замечать присутствия ребенка, быть холодно-неприступным при его приближении, отстраняется, когда ребенок нуждается в поддержке и помощи. Формула воспитания: «Этот ребенок вызывает у меня неприятные чувства и нежелание иметь с ним дело». 6. Презрение (антипатия, неуважение, малая межличностная дистанция) - игнорирование всего положительного, что есть в ребенке, его достижений. Родитель негативно переживает свою связь с таким, как ему кажется, неудачным ребенком. Их общение наполнено негативной критикой, назиданиями, одергиванием, требовательностью. Родитель постоянно обращается к различным специалистам, для того чтобы «исправить» его ребенка. Формула воспитания: «Я страдаю, мучаюсь от того, что мой ребенок так неразвит, неумен, упрям, труслив и неприятен другим людям». 7. Преследование (антипатия, близость). - характерно присутствие убежденности родителя в том, что его ребенок — законченный мерзавец и негодяй. Родитель старается строгостью и жестким контролем «победить» ребенка, обращается к общественности за помощью в его воспитании, часто применяет излишне строгие меры воздействия. Формула воспитания: «Мой ребенок негодяй, и я докажу это!». 8. Отказ (антипатия, уважение, большая межличностная дистанция) -отстранение от проблем ребенка, хотя признается ценность некоторых качеств личности ребенка. При обострении отношений родитель прибегает к помощи общественности, старается делегировать воспитание школе или другим учреждениям, обращается к врачам. Формула воспитания: «Я не хочу иметь дела с этим негодяем». В.Р. Овчарова предлагает рассматривать родительскую любовь в качестве «отношения [9] которое представляет собой «избирательную, сознательную, основанную на опыте психологическую связь родителя с ребенком, выражающуюся в действиях родителя, его реакциях и переживаниях» [22, с. 75]. Отношение человека реализуется или проявляется во внешних действиях, однако оно выражает внутренний, субъективный мир личности. Таким образом, можно выделить три составляющие родительской любви: 1. Биологическая составляющая. Включает инстинктивный (биологический) компонент. Это природная основа, которая предполагает наличие у человека биологически обусловленной способности «любить» своего ребенка. 2. Психологическая составляющая включает эмоционально-чувственный (эмоциональная сфера сознания родителя) и когнитивный компоненты. Эмоционально-чувственный компонент (эмоциональная сфера сознания родителя) представлен глубокими личностными, субъективно-психологическими переживаниями родителя по отношению к ребенку. Данные переживания характеризуются удовольствием-неудовольствием, комфортом-дискомфортом, стеничностью-астеничностью; воспоминаниями, предчувствиями родителя по поводу ситуаций взаимодействия с ребенком. Эмоционально-чувственный компонент включает инстинктивно-аффективные состояния (переживания, предчувствия); эмоции (восторг, радость, страх, гнев и др.); чувства, отличающиеся отчетливостью и осознанностью (наслаждение, симпатия и др.). Эмоционально-чувственный компонент способствует налаживанию эмоциональных взаимоотношений с ребенком, способам ориентировки в его переживаниях; включает переживание родительской любви, процессы в нервной, эндокринной, сердечно-сосудистой, дыхательной системах организма, а также комплексы эмоций, поддающиеся внешнему наблюдению. Когнитивный компонент (рациональный) психологической составляющей родительской любви заключается в наличии представлений о том, что такое любовь, как она проявляется, а также способность контролировать и регулировать ее проявления. 3. Социальная составляющая образована поведенческим компонентом, семейными нормами и правилами. Поведенческий компонент заключается в проявлении родительской любви (как субъективного отношения) в реакциях, действиях и поступках родителя, что переводит ее из индивидуально-психологического в социально-психологическое явление. Социальная составляющая проявляется во взаимодействии родителя и ребенка, семьи и общества в целом. Главный ее способ осуществления - это общение, стиль которого между родителем и ребенком отражает качественные характеристики родительской любви. Также социальная составляющая родительской любви реализуется в семейных нормах и правилах. 1.3. Особенности родительского отношения к детям раннего и дошкольного возрастов Психическое развитие ребенка в младенческом и раннем возрасте протекает в самом высоким темпе, и во многом обусловлено различными факторами среды, среди которых ведущую позицию занимают отношения с близкими взрослыми (особенно, с матерью). Зачастую поведенческие проблемы, трудности в обучении нарушения социально-психологической адаптации детей являются отражением взаимодействия в семье. Источники названных проблем кроются в раннем детстве, так как именно в данный период закладываются базовые подструктуры личности и установки, которые в будущем плохо поддаются коррекции [32]. Анализ современных исследований влияния родительского отношения на психическое развитие ребенка раннего возраста показывает, что они данные исследования ведутся по следующим направлениям [25]: 1. Влияние стилей воспитания на психическое развитие ребенка. В отечественной психологии детально исследовалось отрицательное влияние ряда стилей семейного воспитания на развитие дошкольника. В психолого-педагогической литературе была определена значимость некоторых типов воспитания для нервно-психического развития ребенка (например, в формировании детских неврозов), для формирования некоторых индивидуально-психологических особенностей ребенка [2; 28; 34]. В большинстве работ говорится, что «эмоциональное отвержение» родителя, жестокое обращение с ребенком, так называемое «халатное» воспитание, гиперопека, ситуация безнадзорности или недостаток заботы о ребенке особенно способствуют эмоциональному неблагополучию ребенка и поведенческим нарушениям. 2. Взаимодействие матери и ребенка раннего возраста детально раскрывается в рамках теории привязанности. В ее основе лежит представлении об эмоциональном комфорте, который необходим для психического развития, наличие потребности в безопасности и роль матери в их обеспечении, а также влияние этих факторов на формирование личности [8; 20]. Забота и поддержки матери в первые годы жизни ребенка способствует формированию привязанности к ней как к объекту, обеспечивающему эту поддержку. Качества матери как объекта привязанности (ее физическая и психологическая доступность, качество и своевременность оказываемой поддержки) являются тем источником формирования поведения привязанности и базовой структуры личности (привязанности), которая обеспечивает отношение субъекта к миру и своему существованию в нем. Формирование безопасной эмоциональной привязанности матери и ребенка в раннем возрасте закладывает фундамент для здорового эмоционального и социального развития личности в будущем. Исследования детей со сформированной в раннем возрасте надежной привязанностью свидетельствуют, что они отличаются более высоким уровнем своего развития в будущем (способность разрешать проблемы, высокий уровень сформированности игровой деятельности, доминирование положительных эмоций, любопытство, уверенность в себе, интерес к учебе, компетентность в общении со сверстниками, лидерство), в то время как дети с ненадежной привязанностью чаще проявляют девиантное поведение и различные психопатологические симптомы [20; 37]. В исследованиях последних лет, как в рамках теории привязанности, так и в отечественных концепциях общения, активно анализируются качества матери, необходимые для создания оптимальных условий для развития ребенка [1; 4; 12; 24; 33]. Большое значение отношениям ребенка с матерью в раннем возрасте придают психологи психоаналитического направления — А. Фрейд, Д. Винникот, Д. Стерн, М. Малер, М. Кляйн и др. [31]. Ряд исследований, проведенных отечественными учеными, также доказывают первостепенную роль родительского отношения для развития различных сторон психики ребенка на ранних этапах его жизни. Так, в исследовании С.С. Савенышевой и В.Ф. Чижовой было показано, чтородительские установки по-разному связаны с различными параметрами психического развития ребенка раннего возраста [25]: при выраженности у матерей установок на семейные конфликты, на подавление агрессивности ребенка, излишнюю строгость, стремление ускорить развитие и слабой выраженности установки на уравнительные отношения с ребенком наблюдается более низкое развитие понимания речи, предметных действий у ребенка и более высокий уровень сенсорного развития [11]. Показатели психического развития ребенка тесно связаны с родительским вниманием, эмоциональной и вербальной чувствительностью матерей (особенно в отношении развития активной речи, сенсорного развития и навыков ребенка). В исследовании Е.Н Токаревой и Л.С. Рычковой показано, что пассивное поведение взрослого, нежелание его включаться в совместную, в первую очередь, игровую деятельность с ребенком, затрудняет развитие речи, интерактивной и перцептивной сторон речи ребенка раннего и дошкольного возраста [32]. 1.4. Гендерные особенности родительского отношения Согласно исследованиям Э. Маккоби, гендерные роли матери и отца по отношению к своим детям могут сильно отличаться по некоторым аспектам: 1) разделение видов ответственности за детей; 2) стили поведения матери и отца; 3) демонстрация в поведении гендерно-типичных черт своего пола; 4) различие стиля поведения по отношению к сыну и дочери; 5) желание усиливать половую сегрегацию или конвергенцию по отношению к детям. Все это влияет на взаимоотношения между отцом/матерью и ребенком. а также на супружеские отношения. Конкретизируем эти особенности. Гендерные стереотипы влияют на следующее: 1. Чему родители приписывают школьные успехи своих детей: способностям или старательности. 2. Какие эмоциональные реакции демонстрируют родители на успехи детей в различных областях знаний. 3. Какое значение родители придают приобретению детьми разных знаний и навыков. 4. Какие советы дают родители касательно приобретения детьми этих навыков и знаний. 5. В какие виды деятельности родители вовлекают своих детей и какие игрушки покупают им [6]. Кроме того ожидалось, что вышеперечисленные факторы, в свою очередь окажут влияние: 1. На уверенность детей в своих способностях. 2. На заинтересованность детей в приобретении различных навыков. 3. На эмоциональные реакции (чувства) детей при принятии участия в различных видах активности. 4. На общее количество времени и сил, которые дети будут посвящать освоению и демонстрации различных навыков. А впоследствии на тот род работы, которую ищут и для которой имеют необходимую квалификацию мужчины и женщины [6]. Проведенные исследования показали, что матери, в отличие от отцов, приблизительно одинаково ведут себя как с сыновьями, так и с дочерьми. Вероятно, роль матери проявляется в заботе о ребенке — слабом и беззащитном. Мать обращается с ним, как с куклой: качает, баюкает, кормит и утешает. Объяснить, почему это сохраняется и по мере взросления сына, довольно сложно. В то время, как она могла бы позволить сыну проявлять заботу о ней, большинство женщин демонстрируют преобладание первой тенденции [6]/ На специфику материнского/отцовского отношения к дочери или сыну оказывают влияние следующие условия: 1. Взаимоотношения и характер общения между супругами, степень субъективной удовлетворенности браком. Если отношения гармоничные, то отец уделяет больше внимания воспитанию детей, подчеркивая фемининные качества дочери. Своим поведением в отношении матери отец ориентирует сына на выполнение традиционной мужской роли, воспитывая в нем такие маскулинные качества, как автономию, ответственность, настойчивость, направленность на достижения. Если отношения между супругами конфликтные, то могут возникать межпоколенные коалиции, типа «мать и дочь против отца», «отец и сын против матери», что приводит к нарушениям в личностном развитии детей. Другими последствиями холодности и дисгармоничности отношений между супругами может быть отвержение родителем ребенка противоположного пола на основе механизма проекции (матерью — сына, отцом — дочери). Реже встречается вариант делегирования сыну матерью нетипичных функций — поддержки, опоры, ответственности за благополучие семьи — по сути, делегирования сыну функций супруга. 2. Возраст ребенка. В младенческом и раннем возрастах гендерные особенности воспитания не выражены. К достижению сыном или дочерью подросткового возраста различия в отношении к ним отца и матери максимально выражены. 3. Количество детей. Когда в семье один ребенок, обычно отец оказывает больше внимания мальчику, а когда несколько детей — с предпочтением к ребенку своего пола. 4. Пол детей. У матери в отношении к сыну чаще, чем в отношении к дочери, наблюдается тенденция к установлению симбиотических эмоциональных отношений, но в реальности данная установка в отношениях с дочерью реализуется чаще. Взрослея, сын постепенно отдаляется от матери, а дочь, наоборот, сближается с ней. У отца обычно преобладает предпочтение ребенка своего пола. 5. Сиблинговая позиция. Отец большее внимание оказывает старшему ребенку, связывая с ним свои основные ожидания, а мать проявляет большее снисхождение и потворствование к младшему. 6. Индивидуально-личностные особенности ребенка. Мать более чувствительна к темпераменту ребенка, чем отец. При оценке матерью темперамента ребенка как «трудного» нередко наблюдается амбивалентное отношение и даже эмоциональное отвержение ребенка матерью [13]. Во многих исследованиях показано, что родители склонны больше контролировать мальчиков, чем девочек [3]. Родители чаще по отношению к мальчикам чаще проявляют авторитарный стиль поведения, а по отношению к девочкам – авторитетный [44]. Кроме того, матери больше конфликтуют с детьми, чем отцы. Обычно это объясняется тем, что женщины уделяют воспитанию детей гораздо больше времени, чем мужчины, и, соответственно, имеют с детьми больше конфликтов [39; 44]. Сами родители могут менять свое отношение к детям в зависимости от их пола. Принято считать, что отцы больше привязаны к девочкам, а матери – к мальчикам [13]. Отцы чаще проявляют насилие по отношению к сыновьям, чем к дочерям [39]. В целом, оба родителя чаще применяют физическое наказание к мальчикам, нежели к девочкам. В других сферах: общение, совместные игры, проявление теплоты, требования дисциплины - существенных различий обнаружено не было. Отцы действительно склонны подмечать большее число различий между сыновьями и дочерьми, чем матери. По параметру возраста детей было установлено, что чем старше дети, тем более подобным становится отношение родителей обоего пола к ним [42]. Матери общаются с детьми чаще, чем отцы, чаще используют слова поддержки, однако ругают детей тоже чаще. Отцы, в свою очередь, чаще используют директивный тон в общении с детьми, чем матери, и склонны в процессе общения больше преподносят информации и задают вопросов. Также было выявлено, что матери больше говорят с дочерьми, чем с сыновьями, и чаще выражают дочерям поддержку [41]. Наиболее выраженные различие в родительском отношение присутствует в разнополых парах сиблингов. Результаты различных исследований говорят о том, что девочки, в разнополых парах имеют больше родительской поддержки, чем мальчики [43; 45; 46]. Это усиливается в семьях, где имеются нарушенные супружеские отношения: отношение к сыновьям в такой ситуации значительно более негативное, чем к дочерям. Зачастую это объясняют тем, что мальчики более агрессивны и склонны нарушать правила, чем девочки. Девочки же воспринимаются как более лояльные, родители считают, что с ними легче взаимодействовать [39; 40; 44]. В конфликтах мальчики чаще грубят, ярче выражают свои отрицательные эмоции и на фоне более спокойных дочерей (сиблингов) провоцируют более негативное отношение к себе [39; 40; 44]. В исследовании Е.О. Смирновой и М.В. Быковой выявлено, что безусловное материнское отношение начинается изменяться на условное, начиная со старшей группы детского сада. Авторы предполагают, что с поступлением ребенка в школу данная тенденция только усиливаются. Начиная с раннего возраста в процессе материнско-дочернего взаимодействия у дочери формируется определенный тип эмоциональной привязанности к матери, который является относительно устойчивым и в дальнейшем влияет на характер самоотношения дочери и на отношение ее к окружающим, в том числе, и к собственным детям [26; с. 15]. Результаты исследования А.В Борисовой свидетельствуют о том, что тенденции снижения материнской компетентности, адекватного восприятия материнства и материнского отношения к своему ребенку, незрелость материнской позиции особенно свойственны молодым матерям. По мнению автора, основной причиной сложившейся ситуации является то, что современное общество с раннего детства ориентирует девочек на успех (в учебе, работе), на самореализацию, независимость. Современные установки, пропаганда средствами массовой информации лозунга: «Получай от жизни удовольствие!» способствуют тому, что материнство воспринимается как обуза [7]. Выводы по главе 1: 1. Родительское отношение - субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него. 2. В структуре родительского отношения выделяют когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. 3. Параметры для оценки родительского отношения: эмоционально-оценочный компонент родительского отношения,; уровень контроля за поведением ребенка; последовательность; аффективная устойчивость; тревожность; уровень протекции (уровень занятости родителей воспитанием); полнота удовлетворения потребностей (материально-бытовых и духовных); величина предъявления требований (количество и качество обязанностей ребенка); характер запретов; строгость применяемых родителями санкций; устойчивость стиля воспитания. 4. Стиль семейного воспитания – квинтэссенция родительского отношения. 5. Родительская любовь - это выражение различных видов отношения к ребенку, которое включает такие отношения, как симпатия-антипатия, уважение-пренебрежение, близость-дальность. 6. Родительское отношение имеет первостепенное значение для развития различных сторон психики ребенка на ранних этапах его жизни. 7. Родительское отношение к сыновьям и дочерям обусловлено их гендерными стереотипами, супружескими отношениями и удовлетворенность браком в целом. |