Особенности мышления младшего школьника. Особенности мышления младшего школьника
 Скачать 26.5 Kb.
|
|
Особенности мышления младшего школьника. В психологии установлено, что ведущей стороной умственного развития в младшем школьном возрасте является развитие мышления. То есть овладение детьми приемами анализа и синтеза, сравнение и обобщение связей и отношений между предметами, явлениями и событиями окружающего мира. К началу младшего школьного возраста мышление ребенка проходит довольно сложный путь. Вместе с другими психологическими процессами оно сменяет несколько «возрастных узлов». При этом одна стадия развития мышления переходит в другую, меняется его форма, уровень развития. Нельзя говорить о том, что один вид мышления у младших школьников заменяется другим. Мир, который окружает ребенка, передается ему в определенных образах, действиях. В период дошкольного возраста наиболее развитым видом мышления является наглядно-действенное: мышление, которое осуществляется в процессе реальных действий с предметами. Такой вид мышления – «мышление руками» остается у младших школьников как запасной, хорошо испытанный. При решении новых, необычных или сложных задач, учащиеся младшего школьного возраста часто возвращаются к этому виду мышления. При выделении признаков младшие школьники способны выделять, как правило, те признаки, которые доступны их пониманию. Такими признаками являются заметные и понятные признаки. По мере развития речи, накопления знаний, опыта, младшие школьники переходят к образному мышлению. Наглядно – образное мышление младших школьников сохраняет черты этого вида мышления дошкольников. Это наблюдается в конкретности образов, которыми они оперируют. В ходе наглядно – образного мышления более широко воспроизводится многообразие сторон предмета, которое выступает пока не в логических связях, а в фактических. Образное мышление младших школьников постепенно переходит в более совершенную форму – наглядно-схематическое мышление. С помощью этого вида мышления отражаются уже не отдельные свойства, признаки, а наиболее важные связи и отношения между предметами и их свойствами. Развитие образного мышления выражается в младшем школьном возрасте в том, что представления детей о предметах, явлениях приобретают гибкость, подвижность. Они могут представлять себе предметы в различных пространственных положениях, мысленно менять их расположение, устанавливать между ними взаимосвязь. Формирование навыков аналитико-синтетической деятельности учащихся связано с овладением ими всеми мыслительными операциями, а именно: сравнением, обобщением, классификацией и умением определять закономерности. Особое место занимает сравнение в умственной деятельности младшего школьника. Если до начала систематического обучения мышление ребенка являлось преимущественно «ситуативным», «подчиненным логике восприятия», то у же в первом классе мышление перестраивается. Изучение знаний в определенной системе требует выделения особенного, значимого, существенного. Для этого, в первую очередь, необходимо сравнение. Роль сравнения в начальной школе определяется также и тем, что многие понятия даются здесь впервые и, естественно, усвоение их опирается преимущественно не на систему более или менее известных родственных понятий, и даже не столько на их определение, сколько на сравнение реальных объектов. В результате сравнения выделяются признаки, значимые для раскрытия сущности понятия, находится общее и особенное; абстрагирование и обобщение также протекает на более высоком уровне, т. е.»мысль переходит уже от случайных связей ко все более существенному в них». Сравнение в процессе обучения выступает как средство осуществления классификации. Оно помогает абстрагировать существенные черты познаваемых объектов от несущественных. Сравнение всегда предполагает анализ, без сравнения невозможно обобщение. Методика математики рассматривает формирование этих операций в определенной системе, с переходом от наиболее простых к более сложным мыслительным операциям. Наши современные знания об особенностях мышления детей младшего школьного возраста дают нам основания для организации систематической работы, направленной на развитие у учащихся умения осознавать некоторые особенности своей мыслительной деятельности. Этот возраст ставит перед учителем проблему – не оглуплять ребенка, не превращать его в «зубрилку - повторялкина». |