Особенности организации учебного процесса в кластере педагогичес. Особенности организации учебного процесса в кластере педагогического образования и формирования компетенций саморазвития у студентов
 Скачать 74.23 Kb.
|
|
Особенности организации учебного процесса в кластере педагогического образования и формирования компетенций саморазвития у студентов Г. Н. ШАРИПОВА Ключевым ресурсом современной системы образования неуклонно становится ее кадровый потенциал. Именно педагог призван стать основным звеном, влияющим на позитивные изменения в образовании, что, в свою очередь, предъявляет к нему сегодня значительные профессиональные и личностные требования: быть высокообразованным и культурным, компетентным не только в своей предметной области, но и в сфере воспитания, психологии, педагогических технологий, готовым к инновационной педагогической деятельности. В статье рассматриваются особенности организации учебного процесса в кластере педагогического образования и формирования компетенций саморазвития у студентов ВУЗов Ключевые слова: кластер, кластерный подход, педагогическое образование, кластер педагогического образования, индивидуальная образовательная среда, самразвитие, компетентность, компетенция, компетенция самразвития В современных условиях возросших требований к подготовке молодых специалистов возникает необходимость в новых формах организации образовательного процесса. Одним из ответов на вызовы современности выступает кластеризация образования. Образовательный кластер - это совокупность взаимосвязанных учреждений профессионального образования, объединенных по отраслевому признаку и партнерскими отношениями с предприятиями отрасли. При этом образовательный кластер представляет собой систему обучения, взаимообучения и инструментов самообучения в инновационной цепочке наука-технологии -бизнес, основанную преимущественно на горизонтальных связях внутри цепочки. Среди учреждений в образовательном кластере образования приоритет отдается вузам, потому что сегодня происходит усиление роли университетов как значимых субъектов развития в формировании гуманитарного потенциала региона, складывается система интегрирующих функций университета в целостной национально-региональной образовательной системе, что отражено в ряде документов Болонского процесса. При изучении формирования компетенций саморазвития студентов в контексте кластера педагогического образования как педагогической проблемы, прежде всего, рассмотрим теоретические аспекты проблемы: «кластер», «кластер в образовании» или «кластер образования», «развитие компетенций», «личностная компетентность», Раскрыть содержание и сущность понятия «компетенция саморазвития», определить и обосновать структуру саморазвития, оказать педагогическое влияние на формирование компетенций саморазвития у студентов вузов. Слово «кластер» восходит к английскому слову cluster, clustre, clyster, означающему в переводе пучок, гроздь, куст, общий двор и окружающие его дворовые постройки [2]. Впервые этот термин ввел в научный обиход Майкл Юджин Портер(в книге Competitive Advantage of Nations. New York: Free Press, 1990, изданной на русском языке под названием: Международная конкуренция: Конкурентные преимущества стран. М.: Международные отношения, 1993). Кластер - это группа объектов, которые связаны друг с другом и разделены в соответствии с некоторыми общими характеристиками. Первоначально этот термин появился в области статистики и компьютеров, а затем стал широко использоваться в экономике и социологии. В настоящее время кластерная система широко используется в различных областях, в том числе в образовании. Хотя этот термин получен из характеристик науки и промышленности, он определяется по-разному и интерпретируется по-разному, но есть общие черты, которые их объединяют: взаимовыгодное сотрудничество; усиление конкуренции; равенство участников; общее назначение; личный интерес к общему благу; экономическое, социальное, юридическое значение; расположение предметов в одном географическом районе; взаимодополняемость предметов; повышение экономического и социального потенциала региона и др. В образовании кластер - это открытая система интегрированных образовательных, производственных, научных и других организаций в определенных областях (обучение, нанотехнологии, робототехника, ресурсосбережение и т. Д.) По формам образовательной деятельности значительно увеличивается. По словам С. Н. Растворцев, Н. А. Череповской, образовательный кластер - это система обучения, взаимного обучения и самостоятельного обучения в рамках инновационной цепочки образования-технологии-развития, в основе которой лежит стабильность горизонтальных связей. В то же время на основе интеграции учебных заведений и работодателей будет создана комплексная система многоуровневого обучения для предприятий, что, в свою очередь, повысит качество обучения, сократит время укомплектования персоналом, усилит роль выпускников на образовательных учреждениях и создаст рабочие места можно создать систему [23, с. 125]. В настоящее время проблема создания инновационных кластеров в нашей стране находится на стадии формирования. Кластер педагогической подготовки - обучение, взаимосвязанные учебно-технологические - инновационная цепочка производства, система взаимного обучения (повышение качества обучения и оптимизация продолжительности обучения, что позволяет ускорить развитие образовательных учреждений и работодателей). Образовательный кластер - это совместная подготовка учебных заведений и работодателей с помощью открытого набора программ. Термин «кластер» вместе с качеством «инновации» не подтверждает тезис о том, что кластерные и кластерные подходы предназначены в первую очередь для инновационного образования, а образовательные кластеры являются одной из форм организации инновационного обучения. Кластерная форма организации образования позволяет готовить высококвалифицированных преподавателей, обладающих необходимыми профессиональными компетенциями. Кластер педагогического образования может быть реализован на следующих уровнях: международный, национальный, региональный; в конкретном типе образования, в отдельной учебной программе. В наших исследованиях образовательные учреждения на всех уровнях региона, работодатели, а также образовательные учреждения, работающие в кластерной среде, состоящей из ряда организаций и органов власти, занимающихся научными и педагогическими исследованиями и производством учебных пособий, учебных пособий, работают в рамках кластерного соглашения о сотрудничестве, изучить проблему подготовки кадров. Известные ученые-педагоги Г.И. Мухамедов, Ю.Н. Ходжамкулов признают, что одним из современных методов интеграции, несомненно, является кластерный подход. Одним из главных вопросов нашей отечественной педагогики является изучение ее как научно-педагогической проблемы, обоснование ее эффективности и разработка научно обоснованных предложений о механизмах ее реализации [4, с.16]. Кластерный подход требует не только непрерывности образования, но и постоянного развития образовательных учреждений и обучающихся, точнее, их непрерывного саморазвития. Из-за радикальных изменений, происходящих в современном обществе, его быстрое развитие требует от будущих специалистов не только высокой квалификации, но и ряда личных качеств, активности, индивидуальности, особенно профессионализма, общения, творчества, методики, технологии, самостоятельного поиска, хранения, анализа информации, производство и синтез, самостоятельное принятие решений в различных профессиональных ситуациях и качество. Для формирования кластера педагогического образования необходим ряд важных условий. К ним относятся: наладить сотрудничество между учебными заведениями, используя конкурентные преимущества региона; идентификация лидеров, определяющих долгосрочные инновации и другие стратегии всей кластерной системы; создание научных организаций, способствующих повышению квалификации работников образовательных учреждений, обеспечению внутренней и внешней конкурентоспособности; окружение доверия и творчества; наличие общего интереса образовательных учреждений в регионе. Кластер педагогического образования может быть реализован на нескольких уровнях: на международном уровне, на национальном уровне, на региональном уровне, в конкретном типе образования, в отдельной учебной программе. Исследование включает изучение кластера образовательных учреждений на всех уровнях, работодателей на региональном уровне, а также группы координаторов и органов власти, чья деятельность связана с ближайшим производством и направлена на обучение на основе инновационного подхода. Саморазвитие студентов как личностей является не только объектом исследования, но и показателем оценки развития благосостояния общества и института, который его обеспечивает - образования. Сегодня саморазвитие осуществляется как самообразование на собственной основе. «Образование» и «саморазвитие» имеют одинаковое значение. Большое значение имеет организация педагогического сопровождения развития личности студента и саморазвития, в основе которого лежит комплексный подход к решению проблемы личности. Психолого-педагогические и методические разработки направлены на выявление оптимальных условий для развития образования, развития личностных способностей учащихся, аналитического мышления, прогнозирования результатов их деятельности, поиска путей и методов решения проблемных навыков. Саморазвитие студентов является приоритетом в образовательном процессе вузов. Повышенное внимание к проблеме саморазвития студентов в условиях образовательного кластера определяется высокими требованиями к качествам активности, инициативности, самостоятельности, готовности к саморазвитию, пониманию того, что это важно в развитии свободного, самобытного мышления. Прямой показатель эффективности педагогического сопровождения студенческого саморазвития является условным: сам студент выступает в качестве критерия, педагогическая деятельность имеет запаздывающий результат в области человеческого развития. Таким образом, педагогическая поддержка имеет два разных результата: воспитание студетов в контексте открытого обучения, результат воспитания под влиянием социальной среды и результат процесса обучения, связанного с саморазвитием. Образовательная деятельность студентов высших учебных заведений (в ее различных формах) является основным видом деятельности, обеспечивающим процесс саморазвития. В то же время педагогическое сопровождение рассматривается как педагогическая деятельность, осуществляемая для решения проблемы развития субъектов специально организованного образовательного процесса и условий, позволяющих студентам принимать наиболее оптимальные решения в различных жизненных ситуациях. Важно и актуально не только для студентов демонстрировать свой интеллектуальный потенциал, удовлетворять свои духовные потребности, но и выражать себя с точки зрения ценностной мотивации и практической деятельности. Говоря о развитии личности студента, следует подчеркнуть, что важна позиция учителя, которая развивается вместе с ним в единой образовательной среде. Педагогическая поддержка развития личности студента предполагает предупреждение о возможных отклонениях и трудностях. Здесь реализуется принцип самосогласования и активации механизма саморазвития всех звеньев (кластерных субъектов), вовлеченных в педагогический процесс со стороны помощи и поддержки. Дело в том, что педагогическая поддержка не уменьшает важности индивидуальной активности, но позволяет человеку создавать условия для самопонимания и саморазвития и не исключает помощи и поддержки. Учебно-педагогическое взаимодействие в области учебных дисциплин можно рассматривать как важное направление педагогического обеспечения личностного развития студента (на основе совместной исследовательской и воспитательной работы со студентами и конкретной педагогической помощи и педагогического сопровождения). Обобщенными основными понятиями педагогического обеспечения личностного развития студента являются следующие. Человек не формируется как субъект познания и творческой деятельности, он является субъектом познания и творческой деятельности с самого начала, индивидуальность, внутренняя гармония, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, приоритетность самобытности формируется у студента в период до воздействия специально организованного учебного процесса в высших учебных заведениях. оказывается. Таким образом, основной целью педагогического обеспечения саморазвития является не организация его внешней экспертной оценки, а ускорение осознания студентом своих проблем. Процесс студенческого самопознания, самосовершенствования, самоактивации зависит только от воли студента, которому оказывается педагогическая поддержка. Можно сказать, что педагогическая поддержка - это, прежде всего, целостная и сложная система поддержки и помощи; во-вторых, это интегративная технология, основой которой является восстановление возможностей индивидуального развития и саморазвития и создание условий для эффективного выполнения задач; в-третьих, процесс специфических отношений между педагогической поддержкой и лицом, нуждающимся в помощи. По нашему мнению, саморазвитие студентов может быть активировано посредством учебной деятельности и педагогической поддержки того же процесса. Хотя идея саморазвития не «внедряется» в умы студентов, тот же процесс запускается личной работой студента над собой. Кроме того, профессионализм преподавателя является необходимым условием работы вуза. Следует иметь в виду, что образовательный процесс - это творческий процесс, сознательно организованный процесс, в котором отношения человека систематически разрабатываются и реализуются на регулярной основе. В своем исследовании М.А. Щукина подчеркивает самостоятельный онтологический статус понятия «саморазвитие», его положительные черты изменения, целенаправленный характер саморазвития, субъективный характер изменения (добавление объекта и субъекта в акт развития), осознанность, непосредственность. По мнению автора, «саморазвитие проявляется в самосознательной трансформации», «именно в процессе саморазвития человек максимально проявляет себя как создатель своего« я »и образа жизни» [5, с. 112]. В этом случае автор выявляет взаимосвязь между двумя понятиями - «саморазвитие» и «субъект развития», отмечая, что согласно этой трактовке саморазвития, как человек становится субъектом развития, он начинает иметь возможность саморазвития. В этом случае происходит переход от развития к саморазвитию с помощью внешних средств и это процесс самостоятельного саморазвития. Для того чтобы студенты могли развиваться в контексте кластера педагогического образования, в первую очередь необходимо внедрить качественную образовательную услугу. Если основным продуктом автомобильного кластера является автомобиль, то в химическом кластере это продукт химического производства, в учебном кластере это базовый продукт - это образовательная услуга. Дело в том, что образовательный кластер ориентирован не только на создание образовательных услуг, но и на обучение и воспитание человека, способного конкурировать в постоянно меняющихся условиях рынка. Для анализа содержания понятия «компетенция саморазвития» у студентов высших учебных заведений первой темой исследования стал подход к понятию «саморазвитие» «самопреобразование» (духовное, нравственное и практическое самообогащение и наращивание потенциала, самостоятельная подготовка и самостоятельное выполнение своих социальных задач с целью эффективной демонстрации их возможностей в меняющихся условиях) и «компетентность» (взаимосвязанные знания, навыки, компетенции, методы работы, связанные с конкретными предметами и процессами, которые позволяют им успешно решать проблемы на разных уровнях) Необходимо проанализировать и выявить современные подходы к формированию личностных и профессиональных компетенций студентов. В современных условиях компетенция саморазвития является одной из основных компетенций личности и является базовым компонентом профессиональной компетентности выпускников на разных этапах обучения. Формирование компетенции саморазвития в процессе педагогического образования означает, что учащиеся знают и понимают свою субъективную самостоятельную деятельность и развивают себя в процессе этой деятельности. Стать субъектом процесса педагогической деятельности означает: понимание и определение содержания педагогической деятельности; умение его реализовать и креативная реконструкция (знание методов, приемов и инструментов его реализации); оценивать уровень формирования компетенций саморазвития, брать на себя обязанности по развитию и искать пути развития; мониторинг процесса образовательной деятельности и ее результатов; разработка методов формирования компетенций саморазвития. Саморазвитие студентов в процессе педагогического кластерного образования предполагает знание их сильных и слабых сторон, постоянное приобретение знаний, связанных с педагогической деятельностью (духовно-воспитательной, культурной, профессиональной, психологической). Студенты внутренне сравнивают свои знания, навыки, практическую работу, поведение, качества и способности со своей будущей карьерой, прогнозируя их в соответствии с требованиями общества и направляя их во внутреннее состояние. Так возникает новая потребность в самостоятельном обучении и саморазвитии, которая определяет активацию работы будущего специалиста по самоорганизации. Когда речь идет о методах и формах педагогического сопровождения формирования компетенций саморазвития у студентов высших учебных заведений, проводится начальная диагностическая работа для изучения скрытого потенциала требований: а) диагностический тест для определения исходного уровня компетенции саморазвития; б) анкета для определения мотивации педагогической деятельности, наличия педагогического опыта; в) психологический тест. По нашему мнению, один из способов построения траектории саморазвития студента - это создание его или ее личной учебной среды (PE). PLE (Personal Learning Environment) была создана в педагогической практике зарубежных стран и стала широко использоваться в связи с активным использованием технологий web 2,0 и переходом на технологии web 3,0 [6]. PLE состоит из систем, которые позволяют студентам контролировать и управлять своей учебной деятельностью, что, в свою очередь, помогает им устанавливать цели обучения, управлять учебным процессом (предметные и процедурные аспекты) и взаимодействовать в учебном процессе. Таким образом, PLE превращает студента в предмет обучения, с одной стороны, предоставляя ему информацию и, с другой стороны, обеспечивая общение с участниками сетевого сообщества. Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что одна модель личной учебной среды (сами студенты являются независимыми источниками, такими как библиотека, IRC, модель потребителя информации OMM) из второй модели (сами студенты создают информационные ссылки из палитры образовательных ресурсов), модель выбора и организации информации сами). Следовательно, среду обучения можно рассматривать как эволюцию (постепенное улучшение) индивидуализированной модели обучения в новом формате [6]. Другим важным аспектом личной учебной среды является то, что она уделяет пристальное внимание взаимодействию в процессе обучения с другими студентами. Они взаимодействуют с элементами содержания личной учебной среды, участвуют в дискуссиях, оценивают друг друга. Личная среда обучения влияет на формирование ответственности за учебный процесс у студентов. Студенты будут вынуждены думать о том, какие ресурсы и технологии могут помочь им учиться более эффективно. Содержание индивидуальной образовательной среды определяется самими студетами. Чем богаче содержание личной учебной среды, тем больше возможностей для обучения. В заключение следует отметить, что педагогическая поддержка формирования компетенций саморазвития у студентов высших учебных заведений в контексте кластера педагогического образования требует от преподавателей разработки наукоемких технологий и оказания помощи учащимся в разработке стратегий. Понятно, на наш взгляд, способность и подготовка к саморазвитию и самосовершенствованию у студентов высших учебных заведений в современных условиях - это такое качество, которое помогает будущему профессионалу покорять новые горизонты, быть мобилизованным и востребованным специалистом в жизни. Литературы 1. Ўзбекистон Республикаси Президентининг “Ўзбекистон Республикаси олий таълим тизимини 2030 йилгача ривожлантириш концепциясини тасдиқлаш тўғрисида”ги 2019 йил 8 октябрь, ПФ-5847-сон Фармони. www.lex.uz. 2. Портер М. Международная конкуренция: Конкурентные преимущества стран. - М.: Международные отношения, 1993. 3. Растворцева С. Н., Череповская Н. А. Идентификация и оценка региональных кластеров // Экономика региона. 2013. № 4. С. 123–133. 4. Муҳаммедов Ғ. И. Хўжамқулов У. Н. Педагогик таълим инновацион кластери: таъриф, тавсиф, тасниф (илмий рисола). -С 90. Чирчиқ , 2019. 5. Щукина об онтологическом статусе саморазвития личности //вопросы психологии № 4 [Текст]. – М., 2007г. 6. Marquis, J. The Future of E-Learning is Crowdsourcing // OnlineUniversities. Com. 2013 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.onlineuniversities.com/blog/2011/11/the-future-of-e-learning-is-crowdsourcing/ |