Особенности педагогической работы учителя в начальной школе. Особенности педагогической работы учителя в начальной школе Направление подготовки 44. 03. 05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профили образовательной программы Начальное образование и Иностранный язык (английский)
 Скачать 51.43 Kb.
|
|
Министерство просвещения Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет» Институт детства Факультет начального образования Кафедра теории и практики начального образования Педагогика Курсовой проект Особенности педагогической работы учителя в начальной школе Направление подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профили образовательной программы: Начальное образование и Иностранный язык (английский) Работу выполнил(а): студентка группы 202 очной формы обучения Володина Мария Александровна Научный руководитель: старший преподаватель кафедры теории и практики начального образования Владимир Николаевич Шарапов Москва − 2022 год СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. УЧИТЕЛЬСТВО КАК СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ГРУППА 6 1.1 Понятие учительства в рамках процесса образования 6 1.2 Основные аспекты работы учителя в начальной школе 11 ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ УЧИТЕЛЯ 18 2.1. Профессионально важные качества учителя в начальной школе 18 2.2. Педагогическая толерантность как профессионально важное качество учителя в начальной 21 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30 ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования. Дети проводят большую часть своего времени в школе, и именно учителя сопровождают их и учат их вещам, которые будут очень важны для их жизни, поэтому, без сомнения, работа учителя должна цениться. Должны ли мы ценить работу учителя? Каждый школьный день учителя начинают свою работу в классе с новым энтузиазмом, хотя он переживает сложные ситуации в разных сферах своей жизни, имея дело с большим количеством учеников, каждый с разными личностями, с разными проблемами, с разным уровнем обучения и, несомненно, с уникальными характерами, что заставляет его сталкиваться с новыми вызовами каждый день. Те учителя, которые реализуют свое призвание с энтузиазмом, творчеством, энтузиазмом, воображением и используют инновационные педагогические ресурсы для обучения своих учеников все лучше и лучше, несомненно, заслуживают вашего уважения. Каждый раз, когда учитель пытается заразить учеников своим хорошим отношением, своими знаниями и своим образом жизни и проблемами, он делает невероятную работу, которую каждый родитель должен ценить и благодарить его. Социология образования изучает образовательную структуру как социальный институт и анализирует ее взаимодействие с обществом. В отечественных и зарубежных социологических исследованиях есть примеры исследований, где предметом является социальный статус, материальное и духовное состояние, роль в жизни ребенка, профессиональное и социальное самочувствие педагога общеобразовательной школы. Но нельзя забывать, что в системе образования существует не менее важный социальным институтом - учительства. Учитель должен и организовать деятельность учащихся, и скоординировать воспитательные воздействия. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и с их родителями, а также представляет их интересы в кругу своих коллег. Учителя - это люди, которым мы все так или иначе чем-то обязаны, поэтому мы все должны быть благодарны им, и мы должны помнить, что образование является одним из главных активов образования и что оттуда мы должны сталкиваться и преодолевать все проблемы, которые встречаются на нашем пути. Каждый день учителя заслуживают признания за свою работу и «спасибо» за то, что они делают для детей. Многие родители скажут, что учителя учат своих детей только потому, что это их трудовая обязанность, потому что для этого они учились, они готовились, и мы также платим им за это, поэтому не нужно благодарить или ценить то, что они делают. Но должно ли это быть так? В настоящее время было проведено множество исследований, в которых была проведена диагностика социального и профессионального состояния учителей. Ведь именно педагоги, имеющие статус учителя, являются наиболее уязвимой группой, т. к. помимо основной предметной нагрузки, на них возлагается еще и дополнительная внеурочная деятельность. Именно из-за этого им приходится становиться неким регулятором взаимоотношений среди всех участников образовательной системы, при этом пытаться создать для каждого из них благоприятный микроклимат, для успешного получения образования каждого ученика, из доверенного ему класса, его успешной социализации и воспитании нравственных качеств. Анализ научной литературы и образовательной практики, в частности трудов Е. В. Алексеевой, А. В. Гаврилина, И. В. Золотухиной, позволяет сформулировать противоречие между: необходимостью воспитательной работы учителя в школе и недостаточно разработанным содержанием воспитательной работы в школе по данному вопросу. Проблема исследования: какие формы, методы и направления входят в содержание воспитательной работы учителя в начальной школе? Объектом исследования является процесс работы учителя в школе. Предмет исследования - содержание работы учителя в начальной школе. Цель исследования - является рассмотрение особенностей педагогической работы учителя в начальных классах. Задачи исследования: 1. Дать психолого-педагогическую характеристику понятия учительства. 2. Рассмотреть понятие «воспитательной работы в начальной школе», определить цель, задачи, направления. 3. Определить формы, методы, направления воспитательной работы учителя в школе. Методы исследования: Теоретические (анализ, сравнение и обобщение) ГЛАВА 1. УЧИТЕЛЬСТВО КАК СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ГРУППА 1.1 Понятие учительства в рамках процесса образования На протяжении XIX-XX в. в образовательной среде решался вопрос о том, кто должен заниматься воспитанием детей в образовательных учреждениях. В ноябре 1804 года был издан «Устав учебных заведений». В нем указывалось, что основная цель учебных заведений - не только давать соответствующие знания, но и осуществлять воспитание духа и тела. Именно тогда впервые появляется должность профессионального воспитателя, обязанностями которого являлось изучение личностных особенностей детей и воспитание в них «добродетели и благонравия». По мнению Д. Б. Эльконина учитель должен применять развивающее обучение, то есть специальное построение учебного предмета, моделирующее содержание и методы научной области, организующее познание учеником свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования. Он должен проводить повышение теоретического уровня образования, осуществлять передачу учащимся не только эмпирических знаний и практических умений, но научных понятий, художественных образов, нравственных ценностей Широкое образование и уравновешенность ума, которая следует за ним, являются жизненно важными потребностями подавляющего большинства современных учителей государственных школ [24]. Профессор Мартинус Ланжевельд, занимая довольно двойственную позицию, утверждал следующее: «профессия учителя пронизана личностями, которые с юности проявляют следующие характеристики: среднее стремление к власти, среднее честолюбие и эскапизм». М. Ланжевельд различал профессиональный тип или стереотип, характеризующийся, с одной стороны, отсутствием независимости или социальной смелости и ограниченным социальным горизонтом, а с другой - трудолюбием, интеллектуальным интересом, мотивацией достижения и любовью к обучению детей [13]. Учитель является средством для учащихся учиться, но не путем предоставления им знаний для усвоения, а путем обучения их обучению, чтобы следовать своей собственной модели рассуждений, способствуя их когнитивному развитию с помощью инструментов и ресурсов, с которыми учитель работает, чтобы преподавать. Часто задача учителя заключается не только в передаче знаний, но и в том, чтобы заставить учащихся научиться размышлять через собственное критическое мышление, охватывающее более личные сферы жизни человека, такие как привитие этических и моральных ценностей. Учитель, который нарушил фундаментальные и необходимые ценности для совместной жизни как общества (такие как ответственность, уважение, терпимость, равенство, солидарность, сотрудничество и свобода) и передает это своим ученикам, рискует стать неэтичными гражданами не только профессионально, но и лично. Таким образом, хорошо думать, что помимо обучения, учитель дисциплинирует. Учитель является одним из фундаментальных и незаменимых агентов в обществе, и независимо от того, насколько дистанционное образование все больше расширяется, учитель является древней фигурой, которая не перестанет существовать. Они несут ответственность за формирование рефлексивных и гуманистических людей. Функция учителей состоит в том, чтобы помочь учащимся учиться, передавая им знания и создавая ситуацию, в которой учащиеся могут и будут учиться эффективно. Но учителя выполняют сложный набор ролей, которые варьируются от одного общества к другому и от одного уровня образования к другому. Некоторые из этих ролей исполняются в школе, некоторые - в обществе. В акте обучения есть две стороны (учитель и обучаемый), которые работают вместе в определенной программе (предмет), разработанной системой образования в стране. Роли, которые учитель выполняет в школе могут быть следующие: Посредник обучения. Дисциплинирующий или контролирующий поведение учащихся. Заменяющий родителей человек. Доверенное лицо учащихся. Судья достижений. Организатор учебного плана. Ученый и специалист по исследованиям. Член учительской организации. Роли, которые учитель может выполнять в обществе: Государственный служащий. Носитель морали среднего класса. Эксперт в определённой области знаний или навыков. Лидер сообщества. Агент социальных изменений. В тех областях, где преподавание еще не стало профессией, учитель может выполнять меньше этих ролей. Например, учитель начальной школы в сельской местности будет выполнять только первые пять школьных ролей, а также первую и, возможно, вторую роль в социуме. Некоторые из ролей конфликтуют; то есть выполнение одной, например, роли дисциплинированного, имеет тенденцию конфликтовать с другой, например, с ролью доверенного лица, или роль независимого и творческого ученого будет иметь тенденцию конфликтовать с ролью бюрократа. В обществе роль носителя морали среднего класса имеет тенденцию вступать в конфликт с ролью агента социальных изменений. При наличии этих ролевых конфликтов учитель должен научиться балансировать, знать, когда и как энергично действовать в той или иной роли, а когда гибко переходить к другой [17]. Изучение учителей, как одной из основных групп в системе образования, является одной из главных тем в такой отрасли социологии как - социология образования. Именно эта профессиональная группа непосредственно влияет на образовательную систему, и является одной из важнейших групп в образовательной среде. От социального самочувствия педагога, а именно, его удовлетворенностью профессиональной деятельностью, зависит уровень и качество образования будущего поколения. На социальное состояние учителей влияют различные профессиональные факторы, имеющие место быть в современной школе: низкий уровень престижа профессии «учитель», чрезмерные нагрузки, взаимоотношения с администрацией, коллегами, родителями учеников, отсутствие социальной поддержки, большая наполняемость классов, трудности создания и поддержания духа творчества и сотрудничества в школе, размытость профессиональной культуры и т. д. Профессия «учитель» подразумевает под собой ответственного, уверенного в себе, заинтересованного в своей работе, успешного человека. Тут возникает основное противоречие: представление о педагоге в обществе, и его реальная оценка себя как профессионала в своей профессиональной среде. Одним из важных аспектов в профессии педагога является понимание общественных целей и направление образовательных способностей людей на их достижение. Учитель - непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе. Он стоит намного ближе к ребенку, чем кто-либо из членов педагогического коллектива. И поэтому он способен оказывать колоссальное влияние на личностное развитие каждого ребенка, ученического коллектива. Так же он должен быть организатором внеурочной деятельности детей, хорошо знать особенности каждого учащегося, условия его жизни, характеров, интересы и склонности и с учетом всех этих факторов проводить разностороннюю работу с классом по решению учебно-воспитательных задач, стоящих перед школой. Роль и функции педагога, как учителя, изменяется в зависимости от возраста от опыта коллективной деятельности детей, и он может выступать как в роли организатора, так и в роли советчика или консультанта. Воспитательные задачи, которые ставит перед собой педагог, определяются интересами и потребностями детей, и их родителями, условиями класса школы, социума и возможностями самого педагога. При этом так же, необходимо раскрывать в каждом ребенке его моральные качества, вести профилактическую деятельности над данными качествами, помогать видеть прекрасное в простом, определять ценности ребенка и формировать вместе с ним новые. К числу моральных качеств, которые никогда не будут достаточно рекомендованы учителям, относится скромность, которая является отличительной чертой истинных заслуг. Учителя должны заботиться о себе с особым обязательством не подвергаться воздействию, в их внешней осанке, или самонадеянно в разговоре, в котором они должны постоянно происходить с простотой и естественностью и без принижения людей, с которыми они говорят, какими бы необразованными они ни были; ко всем им следует прислушиваться с вниманием и уважением, не пренебрегая их советами и замечаниями. короче говоря, мастера будут бежать от всего, что стремится придать им характер раздражительности и может вызвать антипатии, поэтому они не должны забывать, что для невежественных людей нет ничего более недружелюбного, чем человек, который говорит с ними, показывая и получая удовольствие от демонстрации им своего превосходства. Учитель, как было сказано, будет оказывать гораздо большее влияние на идеи других, говоря скромно, чем выхолащивая голос и делая влиятельную показуху своих знаний; и в скромности это не должно быть затронуто, но естественно и искренне. Достоинство, которым обязаны учителя, не противоречит скромности как сами по себе, так и с учетом занимаемой ими должности и класса, к которому они принадлежат; во всем они должны казаться достойными, обладая мужеством своих убеждений и не терпя никаких унижений. С этой целью они будут твердо продвигаться по существу и по форме, с благоразумием, качеству, которое им также в значительной степени необходимо для сохранения их авторитета или их престижа. Ни на словах, ни на деле учитель не должен рисковать до тех пор, пока он не уверен в том, что сможет поддерживать свое поведение и то, что он говорит; для этого ему нужно всегда действовать с мудростью и проявлять большую сдержанность. Чем меньше у вас знаний о людях и вещах местности, в которой вы живете, тем более осмотрительными вы должны быть во всем, что их касается; Таким образом, он будет избегать смешивания в местных конкурсах и как только это повлечет за собой разделение среди людей. 1.2 Основные аспекты работы учителя в начальной школе По мнению большинства исследователей «воспитательная работа - это профессиональная деятельность по организации воспитательного процесса в образовательном учреждении и открытом социуме. Она предполагает выбор форм и методов воспитания учащихся в соответствии с поставленными воспитательными задачами и сам процесс их реализации» [5]. Также, по мнению Е. В. Алексеевой, «воспитательная работа - это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности» [1, с.56]. Школа 21 века уделяет большое внимание системе воспитательной работы. Данный аспект обусловлен тем, что социум не безразличен к будущему современного поколения, к его адаптации в самостоятельной и взрослой жизни. Воздействие педагога на учащихся при реализации своих профессиональных функций является воспитательной работой [12, с. 60]. Среда, в которую все правительства, озабоченные тем или иным чувством национального образования, в основном пошли на подготовку квалифицированных учителей, представлена учреждением нормальных школ, от которого, таким образом, говорится, что развитие первого образования во всех странах зависит главным образом; они предоставляют начинающим учителям технические и практические знания, необходимые им для осуществления своей деликатной и важной профессии. Хотя организация оставляет желать лучшего, благодаря интеллектуализму, преобладающему в этих центрах, и отсутствию того, от чего они страдают, достаточной и адекватной практики, истина заключается в том, что нормальные школы представляют собой наиболее правильное и эффективное средство из всех тех, кто был предназначен для подготовки учителей. потому что в них могут быть достигнуты все элементы, которые признаются необходимыми для этой цели. И следует надеяться, учитывая прогресс, достигнутый в настоящее время наукой об образовании, и смысл, в котором начинает проявляться образованное мнение, что недостатки, которые признаются в этих школах, скоро исчезнут, придав им более акцентированный педагогический характер, сделав их более широким местом для практики с детьми и для личной работы учащихся, и очищение их, таким образом, от интеллектуализма, к которому они определенным образом принуждены необходимостью преподавать вопросы, которые должны были знать те, кто входит в них; таким образом, педагоги смогут посвятить себя, а не общей культуре, которой они посвящают себя почти исключительно, педагогической культуре (принципы образования, упражнения в агрегированных начальных школах, теоретическая и практическая методология и т. д.), что и составляет их цель. Совокупность обстоятельств, на которую мы только что указали, обязательно подразумевает адекватную подготовку любого человека, который в них нуждается: учитель формируется как архитектор, художник, врач, инженер. Само призвание, даже определяемое самыми решительными врожденными способностями, должно возбуждаться, направляться, культивироваться, оплодотворяться, одним словом, изучением и практикой, а самое блестящее вдохновение нуждается в огнях и тормозе знаний, соответствующих цели, в которой оно осуществляется. Добавим, что с помощью этих средств пробуждаются способности и формируются призвания даже у тех, кто, кажется, не имеет склонности посвящать себя особой цели, к которой они относятся. Если к этому добавить, что для осуществления министерства образования необходимо, помимо знаний, применения ноу-хау, искусства передачи обучения и развития всех человеческих способностей, для чего обязательно знать природу ребенка и средства действия, чтобы направлять его, а также управлять школой, необходимо будет согласиться с тем, что профессия учителя требует его изучения; что учитель должен быть обучен. Также учителя обязаны поддерживать отношения с семьями своих учеников, с которыми они также должны действовать с большой сдержанностью и осмотрительностью. По той же причине, по которой родители, как правило, увлечены своими детьми, они должны проявлять большую осторожность и осмотрительность всякий раз, когда они сообщают о каком-либо их отсутствии, и, в целом, когда им приходится делать наблюдения относительно направления того же самого, как их лечить, гигиены и других гигиенических вопросов и т. Д., Все это должно быть сделано, когда дети не впереди. Учителям также нужно терпение и спокойствие, чтобы выслушать жалобы и замечания родителей, которым вместо того, чтобы отвечать сухостью и язвительностью, они попытаются отговорить их от ошибок, в которых они находятся в этом отношении, с вескими причинами, воздержанием и словами, которые раскрывают интерес и привязанность, которые вдохновляют их на рассматриваемых детей. Когда они хвалят детей, они не должны делать это перед ними или преувеличивать похвалы, чтобы не разозлить родителей, всегда готовых нагромождать хорошие качества своих детей и с недоверием слушать их недостатки. Наконец, учитель не должен проявлять предпочтения ни к одной из семей своих учеников, и тем более, если они принадлежат к самым обеспеченным классам народа, потому что это породило бы со стороны бедных критику и ропот о том, что престиж и мудрость учителя, который со всеми должен быть приветливым, никогда не идут хорошо, вежливый и внимательный. Учителю недостаточно быть опрятным и чистым в своей персоне, как мы намекаем, имея дело с физическими качествами, но в то же время он должен очень заботиться о своем хладнокровии внутри и вне класса. Без каких-либо претензий он должен быть хорошо одетым, чистым и порядочным, а не носить одежду, которая умаляет серьезность, с которой он должен вести себя во всем или которая делает его смешным. Главной или основой всего является призвание - внутренний голос и совокупность природных предрасположенностей, призывающих к профессии, первое условие хорошего выполнения служения воспитания; те, кому этого не хватает, принимают эту карьеру, разграбляются, как уже было сказано, как не более чем наемниками, которые найдут в таком благородном служении только отвращение и скуку; что нет ничего настолько правдивого, что этот столь повторяющийся афоризм: без призвания обитель есть ад. Нет ничего более раздражающего, чем практика образования, когда оно осуществляется без призвания, когда оно не предусмотрено. Тот, кто в этом случае ненавидит школу, не знает, когда в нее поступить, и всегда спешит ее покинуть: для него все трудно и они горы; напротив, тот, кто имеет призвание, любит школу, усердно ходит в нее, находит в ее вольере удовольствие и свои лучшие удовлетворения и не спешит ее покидать; для него все легко и понятно; первый может быть только плохим учителем, когда второй будет отличным. Хотя все призвания имеют свои шипы, а профессии имеют больше, чем им не хватает, верно, что для тех, кто наделен таким качеством. «Без призвания, то есть, если вы рискнете войти в наши сферы из чистого расчета и эгоизма, вы будете знать не то, как говорить с детьми, а язык равнодушия и скуки, и каждый ваш поступок будет обличать школьную власть в низости ваших действий. Только призвание поддерживает силу; только она поощряет настойчивость и пропорции жертвенности; только она может вдохновить учителей детства уроками мудрости, и дать за них обществу убежденных, неутомимых и одушевленных защитников истинной ценности, ибо она есть вера. Призвание прорастает энергией, дает смекалку и преодолевает препятствия, из которых нам предлагаются доказательства всех времен и всех профессий; и что касается нас, я должен помнить, что именно благодаря ей сын резца из Парижа стал «добрым Ролленом», ректором университета, и почему Пауле, Песталоцци, Готье, Жирар, простые учителя в свое время, заслуживают того, чтобы быть провозглашенными мастерами эпох, которые придут в очень трудное искусство педагогики. Для достижения должного успеха в скромных функциях магистериума необходимо иметь самоотречение матери семейства, которое только дает призвание; только тогда можно быть по-настоящему счастливым в них» [18]. Из призвания берет начало любовь к детям, которая является еще одним из первых условий хорошего учителя, из которого в свою очередь проистекают доброта, доброжелательность, терпение, беспристрастность и привязанность в общении с ними, которые являются не менее ценными условиями, потому что, как уже говорил Дюпанлуп, «дно души учителя должно быть добротой, привязанностью и нежностью». Дар преподавания и дар дисциплины также являются очень необходимыми условиями, которые приобретаются, частично самим призванием, а частично практикой и учебой. К этим качествам, имеющим высокую педагогическую ценность и значительно облегчающим правильное осуществление профессии учителя, надо прибавить любовь к учебе, твердость характера, аккуратность и рвение в выполнении своих функций, для всех которых они готовят призвание, которое действительно порождает их с помощью большой силы воли, с чьим производством сотрудничает и само призвание. Наконец, учителю нужен регулярный интеллект, а вместе с ним и культура, превосходящая ту, которую он должен обеспечивать детей, и достаточная для того, чтобы позволить ему грациозно чередоваться в обществе. Учитель не должен забывать, что его миссия – это мир, а не раздор и война. С терпимостью это облегчит и сделает более плодотворными отношения, о которых мы говорили несколько раз, которые вы должны установить между школой и семьей. Особые обязанности учителей. Хладнокровие в обществе и в классе. Из сказанного следует, что учителя обязаны соблюдать все нравственные обязанности, как и самый верный их исполнитель. В силу занимаемой должности у учителей есть особые обязанности, с которыми им приходится иметь дело в частности. Со всеми школьными и местными властями должны быть уважительные и почтительные учителя, как это выполняет подчиненный; но без раболепия и не умаления их прав, их достоинства или их совести. Учителям не будут настоятельно советовать иметь дело с местными властями, особенно в небольших городах, стараться не показывать себя с нескромностью, то есть давать себе воздух научного превосходства, потому что такого рода хвастовство является одной из вещей, которые больше всего раздражают определенных людей, возведенных во власть, особенно если есть основания - никогда не повод - делать это, и одна из причин, по которой больше всего устали учителя, которым необходимо, следовательно, вооружаться в таких случаях большой осмотрительностью и возможной осмотрительностью, особенно когда им приходится делать замечания этим властям, просить их о школе или предъявлять к ним иски, во всех случаях которых им нужно заниматься искусством, с истинной дипломатией. Столь же уважительное и почтительное поведение обязано наблюдать учителя, с которыми они будут стараться жить в наилучшей гармонии, которую они должны стремиться поддерживать с их товарищами по профессии, с которыми они будут поддерживать близкие и частые отношения, чтобы общаться друг с другом, что может принести какую-либо пользу для класса, к которому они принадлежат, и для улучшения школ, давая им отчет об их испытаниях, устанавливая изменение идей и учебных материалов, защищая друг друга в их нуждах и защищая их права и т. д. Всеми, какими способами они будут претворять в жизнь пословицу о том, что союз - это сила. ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ УЧИТЕЛЯ 2.1. Профессионально важные качества учителя в начальной школе Выделяя важнейшие характерологические признаки личности учителя, можно выделить следующие характеристики, а именно: учитель школы является субъектом профессиональной деятельности, включенным в реальные социальные условия жизни, и взаимодействия с окружающим миром. [21] Учитель как личность в процессе своей профессиональной деятельности набирается опыта, формируется, самосовершенствуется и активно развивает не только себя, но деятельность, которую осуществляет. Его личности присуща, прежде всего, индивидуальность, которая в дополнении с профессиональными характеристиками, а именно стандартами профессии и профессионально-этическими принципами, исполняет наиважнейшую функцию, поддержки и воспитания подрастающего поколения. [11] Следовательно, учитель - это постоянно развивающаяся личность, и при необходимости может быстро приобрести необходимые навыки для осуществления квалифицированной помощи населению. В связи с этим следует отметить, что специалист в данной сфере деятельности должен обладать определенными профессионально-важными качествами, присущими данной профессии. Так как работа социальных учителей, осуществляющих свою деятельность в системе «человек-человек» подвержена риску получить, эмоциональное истощение. [5] Это означает, что подбор профессиональных кадров в этой сфере деятельности производится с особым вниманием и учетом не только профессиональных качеств кандидатов, но и их личностных качеств. Кандидаты на должность учителя в первую очередь должны обладать чувством эмпатии к ближнему, быть толерантными к гражданам, которым оказывают помощь, ведь отношение учителя к своим подопечным отражается, прежде всего, на качестве оказываемой помощи. Для учителя можно выделить четыре группы наиболее важных профессиональных качеств: первую группу составляют интеллектуально-профессиональные качества, в состав которой входят, компетентность, профессионализм, культура, интеллектуальный уровень, владение технологиями, знаниями в области психологии, юриспруденции, педагогики и других необходимых знаний. [23] Во вторую группу включены моральные качества, такие как любовь, к ближнему, милосердие, гуманность, толерантность, вежливость, желание бескорыстно помочь человеку, терпимость и ответственность. Третью группу составляю коммуникативные качества, это тактичность, общительность, умение слышать и слушать, умение контактировать с людьми, поддерживать беседу, стимулировать и распознавать в человеке его внутренние скрытые резервы и возможности. [4] Четвертую группу качеств составляют волевые качества, к ним относятся организаторские способности человека, немаловажное качество как настойчивость, инициативность, выдержка характера, самообладание, ответственность за свои действия, умение доводить начатое дело до конца. Учитель, не имея необходимых знаний, умений и навыков, а также необходимых личностных качеств, не сможет направить за необходимыми видами помощи, не увидит проблему там, где она действительно есть. Именно поэтому, для учителя в первую очередь важна его профессиональная подготовка, и личностное развитие. Известно, что некоторые из представленных психологических требований являются основными, и наиболее важными. Без этих требований невозможна качественная профессиональная деятельность учителя. Все эти требования на самом деле оказывают значительное влияние на профессиональную деятельность учителя и на сам результат этой деятельности. Если кто-то из социальных учителей не отвечает психологическим требованиям предъявляемых профессией, то отрицательные последствия такого несоответствия могут привиться не так быстро, но при неблагоприятных условиях они практически неизбежны. [18] Навык самообладания является не столько качеством личности учителя, сколько процессом управления своим поведением в экстремальных ситуациях. С учетом того, что учителю приходится часто бывать именно в таких ситуациях, ему необходимо развивать в себе способность к самообладанию. Самообладание обычно выражается в двух составляющих: самоконтроле и самодисциплине. [21] Самоконтроль является деятельностью человека, направленной на контроль своих чувств, мыслей и эмоций, намерений, мотивов, слов и действий. Самоконтроль включает в себя две категории самоанализ и само оценивание. Самоконтроль проявляется так же в том, что человек оценивает и анализирует свой внутренний мир. В понятие самоконтроль, сокрыто и неразрывно связано понятие самодисциплина. Это понятие являет собой возможность заставить самого себя принять решение, вне зависимости от эмоционального состояния индивидуума. [6] Подводя итоги, следует отметить, что в данном параграфе были рассмотрены основные психологические особенности личности учителя включающие в себя характерологические признаки личности и основные профессионально-важные качества, группы волевых качеств, которые отражают различные психологические и психофизические процессы, состояния и проявления. Были перечислены психологические качества, характеризующие учителя как личность, и психолого-педагогические, от которых зависит эффект его личного обаяния. [13] 2.2. Педагогическая толерантность как профессионально важное качество учителя в начальной Толерантность во все времена считалась человеческой добродетелью. Она подразумевает терпимость к различиям среди людей, умению жить, не мешая другим, способность иметь права и свободы, не нарушая права и свобод других. Педагогическая толерантность считается важным профессиональным качеством учителя что проявляется в его установке на принятие другого человека, на эмпатическое понимание, на прозрачность и доверие общения. Рассматривая понятие толерантность с психолого-педагогической стороны, можно заметить, два аспекта: а) присутствие в личности учителя установок толерантного сознания; б) формирования установок толерантного сознания у воспитанников. В акте обучения есть две стороны (учитель и обучаемый), которые работают вместе в определенной программе, разработанной системой образования в стране. [19, с.56] Роли, которые учитель выполняет в школе могут быть следующие: 1) Посредник обучения. 2) Дисциплинирующий или контролирующий поведение учащихся. 3) Заменяющий родителей человек. 4) Доверенное лицо учащихся. 5) Судья достижений. 6) Организатор учебного плана. 7) Ученый и специалист по исследованиям. 8) Член учительской организации. Роли, которые учитель может выполнять в обществе: 1) Государственный служащий. 2) Носитель морали среднего класса. 3) Эксперт в определённой области знаний или навыков. 4) Лидер сообщества. 5) Агент социальных изменений. Таким образом, для учителя важно сформировать у своих воспитанников установки направленные на развитие толерантности к окружающим, миролюбия, и веротерпимости. Учитель должен и сам проявлять чувства эмпатии, терпения и сопереживания к людям нуждающихся, в этом. Именно от того насколько у учителя сформировались установки толерантности, зависит и толерантность воспитанников социальных учителей, ведь нет лучшего метода обучения, чем личный пример учителя. Толерантность – это личное качество что подразумевает способность принимать мнения, убеждения и чувства других, понимая, что различия во взглядах естественны, присущи человеческому состоянию и не могут порождать агрессию любого рода. Например: с теми, у кого другая политическая идеология. Терпимость является центральным элементом человеческого сосуществования и функционирования цивилизованных обществ, необходимым для жизни в демократия в соответствии с конституционным строем[9]. Понятие толерантности устанавливается в рамках двух различных аспектов. С одной стороны, добродетель Терпимость формируется в детстве и подростковом возрасте как часть более сложной системы убеждений и ценностей и включает в себя слушание и усилия, чтобы понять мысль другого и, по сути, принять ее как нечто столь же действительное, как и наше. Родители и учителя играют основополагающую роль в этом отношении. Школа должна быть средой плюрализма, и учителя должны иметь ответственность капитал, который обязывает их работать в практике толерантности изо дня в день, через педагогические предложения и, конечно, на примере. В то же время толерантность является элементом, который затрагивает все общество, когда речь заходит о решениях, которые принимаются коллективно соответствующими конституционными органами (законодателями, например). Сегодняшние демократические общества в целом принимают толерантность в качестве одного из своих главных флагов, в соответствии с основной концепцией, что «индивидуальные права человека заканчиваются там, где начинаются права других», стремясь с помощью этого лозунга сделать возможным здоровое сосуществование [8]. С других точек зрения интерпретируется, что это не в полной мере обеспечивает толерантность, поскольку иногда заинтересованные стороны в определенной дилемме не находятся в положении симметрии. Например, есть общества, которые принимают добровольное прерывание беременности, и другие, которые осуждают его, считая эту практику преступлением: в этом случае право женщины решать о собственном теле и право на жизнь сталкиваются, и довольно трудно поставить себя на план толерантности перед лицом таких больших этических вызовов. Толерантность в школе - это качество, которое ученики развивают по отношению к другим уважение к мнениям, убеждениям, деятельности, вкусам и предпочтениям других. Тем толерантность является способность или добродетель, которая позволяет нам признать, что другие люди могут быть другими или иметь другие мысли, и это, следовательно, приводит к улучшению отношений между людьми. Школа, являясь образовательным и социализационным пространством, играет основополагающую роль в развитии более справедливых и, следовательно, более толерантных обществ, поскольку она занимается формированием граждан, которые воспринимают других как равных, которые понимают, что все люди имеют одинаковые права и которые принимают плюрализм. Терпимость должна поощряться в различных сферах школы, как в классе, так и в институциональной этике. Для этого учителя могут реализовать педагогические предложения и ресурсы, которые касаются: Содержание. Это те виды деятельности, в которых преподаются темы, которые позволяют учащимся знать и принимать различные общества, культуры, образ жизни и мнения с целью размышления о разнообразии и терпимости по отношению к другим. Например, урок истории о другой цивилизации, чтобы задуматься о существовании разных способов понимания мира [7]. Практики и отношения. Это те виды деятельности, которые позволяют задуматься о том, как они относятся к другим людям с целью воспитания уважения. сочувствие, диалог, разрешение конфликтов, отказ от предрассудков и понимание различий. Эти мероприятия могут развиваться по разным предметам, но также целесообразно, чтобы в школах существовали правила сосуществования, в которых толерантность является центральной осью. Примеры педагогической толерантности в школе Аргументируйте позицию в классе, не дисквалифицируя мнения других. Создайте демократичную и уважительную среду в классе. Будьте благосклонны и понимающи с другими учениками. Признать, что существует свобода вероисповедания и что люди могут исповедовать религию по своему выбору. Не стоит высмеивать коллег, у которых разные вкусы или предпочтения. Интегрируйте других учеников в различные виды деятельности. Не высмеивайте это, если ученик совершает ошибку. Уважайте время обучения всех детей. Не дискриминируйте людей по признаку их национальности. Поощряйте эмпатию, то есть ставьте себя на место другого. Уважайте обычаи всех учащихся. Изыскивайте альтернативы и поощряйте диалог для разрешения конфликтов. Отвергайте гендерные стереотипы. Принимайте различия. Поймите, что нет лучших или худших культур, но есть разные. Поймите, что все люди имеют право на свободу выражения мнений. Слушайте других, не перебивая их. Сотрудничайте с другими педагогами в групповой работе. Понимать проблемы других. Постарайтесь понять других людей.[12, с.159] Толерантность в деятельности учителя помогает терпеливее относиться к своей работе, она проявляется там и тогда, где и когда социальная действительность, поведение, привычки и облик людей подвергаются оценке, и результат этой оценки потенциально действителен. Толерантность, бесспорно, относиться к позитивному феномену, так как она открывает учителю поле для бесспорного осуждения, так и определенное поле для примирения с ним. Эмпатическое слушание относится не к термину эмпатическое слушание, а к выражению, знающему, как слушать. Учитель должен быть в состоянии генерировать лучшие вопросы, чтобы получить лучшие ответы. Часто считается, что учитель находится в классе, чтобы давать ответы, предлагать только решения. Так не всегда должно быть. Вдохновляющий учитель — это тот, кто способен заставить своих учеников учиться самостоятельно. Это реальный стимул, который вы должны усилить в классе со своими учениками. Общение должно быть синонимом обучения. Требуется установление четкого различия между объяснением и обучением. Разница существенна, потому что через объяснение вы передаете знания только в одностороннем порядке, в то время как с обучением учитель провоцирует полезность обучения, самообучения, взаимодействия через диалог с вашими учениками. Обучение само по себе является актом мужества. Обучение само по себе является актом решимости. Во многих случаях, будучи учителем, вы путаете издевательства в классе с мужеством, и это не должно быть так. Мужество - это качество, которое вы должны улучшить в классе, потому что это четкое стремление к согласованности и честности в вашей работе. Вы храбры, когда точно знаете, чему и как учить. И то, что способствует мужеству, это большая уверенность в себе, которая затем передается знаниям, которые вы передаете своим ученикам. Отсутствие мужества, помимо запугивания, также вызывает страх. Например, юмор является необычайно эффективным инструментом для обучения, потому что он объединяет группу, генерирует паузы в передаче контента, снижает напряжение в группе и помогает создать более благоприятный климат для работы, которая проходит в школьной сессии. Юмор, смех - это качества, которые генерируют великолепные результаты при управлении кризисом в классе, поскольку вы можете прибегнуть к ним и восстановить их, чтобы справиться с конфликтом. И не забывайте, что юмор заставляет детей влюбляться в педагога. Профессия учителя - это профессия, способная генерировать другие профессии. Преподавание является одной из самых щедрых профессий, которые существуют, потому что отдают, не ожидая ничего взамен. Если чего-то избежать в этой профессии является эгоцентризм, потому что эгоцентризм только отдаляет вас от учеников. Преподавание – это, прежде всего, акт ответственности. И хотя ответственность не освобождается от критики, эта критика иногда может стать чем-то токсичным, то есть самокритика исчезает и педагог критикует только то, что окружает учеников, систему. Не осознавая этого, он превращает в токсичного учителя. Распределение полномочий. Власть расходится с недоверием. Как учитель должен приложить усилия, чтобы делегировать или, скорее, научить делегировать как своим одноклассникам, так и своим ученикам. Отличный способ распространить власть - это совместное обучение. Благодаря совместному обучению он учит своих учеников учиться у себя и своих сверстников. Когда он распределяет полномочия, то он выполняет упражнение доверия, протягивает руку, чтобы ученики проявили инициативу в чем-то. Это будет только способствовать их собственной автономии и улучшит их самооценку и без ущерба для авторитета учителя в классе. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Выделяя важнейшие характерологические признаки личности учителя, можно выделить следующие характеристики, а именно: учитель является субъектом профессиональной деятельности, включенным в реальные социальные условия жизни, и взаимодействия с окружающим миром. Учитель как личность в процессе своей профессиональной деятельности набирается опыта, формируется, самосовершенствуется и активно развивает не только себя, но деятельность, которую осуществляет. Его личности присуща, прежде всего, индивидуальность, которая в дополнении с профессиональными характеристиками, а именно стандартами профессии и профессионально-этическими принципами, исполняет наиважнейшую функцию, поддержки и воспитания подрастающего поколения. Учитель, как субъект деятельности является, прежде всего, личностью, с заложенными в нее качествами, как субъекта деятельности его определяют два основных составляющих: возможность оказывать помощь клиенту и готовность прийти на помощь клиенту. В связи с этим следует отметить, что специалист в данной сфере деятельности должен обладать определенными профессионально-важными качествами, присущими данной профессии. Так как работа социальных учителей, осуществляющих свою деятельность в системе «человек-человек» подвержена риску получить, эмоциональное истощение. Помимо вышеуказанного, мы должны указать на еще одно моральное качество большого значения, которое никогда не будет рекомендовано учителям в их отношениях с властями и всевозможными людьми. Мы имеем в виду толерантность, которая так много способствует тому, чтобы подсластить сделку, смягчить острые углы, избежать антипатий и ссор, объединить, а не отделить людей друг от друга. Если для каждого в его общественных отношениях важно обладать этим качеством, основой того, что называется даром людей, то важнее кого-либо другого иметь его для учителя, призванного умиротворять духов, а не гноить их, гаснуть чай раздора, очеловечивать людей, прививая спокойствие духам. С другой стороны, учитель, нетерпимый к мнениям и убеждениям других, вместо симпатий и уважения, заработает антипатии и врагов. Если он проявляет нетерпимость к людям, одетым в какую-то власть, его положение в школе сделает его чрезвычайно трудным, и даже его собственные ученики будут смотреть на него с подозрением. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Алексеева Е. В. Рекомендации по составлению плана воспитат. работы для классных руководителей М: Интер, 2014. 126 с. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М: Просвещение, 2015. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / М.: Большая Российская энциклопедия, 2018. 528 с. Блонский П. П. О мышление подростка/ П. П. Блонский // Возрастная и педагогическая психология. 5-е изд., стереотип. М.: Академия, 2018. С. 273-275. Воронов В. В. Технология воспитания и личность учителя // Школа и производство. 2013. № 7. С. 7-11. Выготский Л. С. Воображение и творчество подростка/ Л. С. Выготский // Возрастная и педагогическая психология. 5-е изд., стереотип. М.: Академия, 2016. С. 283-285. Гаврилин А. В. Диагностика наличия и состояния воспитательной системы школы // Педагогическая диагностика. 2016. № 5. С.114-119. Золотухина И. В. Уровень готовности педагога к воспитательной деятельности // Воспитание школьников. 2015. № 7. С. 9-16. Коган М. Н. Метод проектов в воспитательной работе // Воспитательная работа в школе. 2016. № 4. С. 120-126. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ». 2015. 448 с. Куприянов Б. А. Классификация форм воспитательной работы // Воспитание школьников. 2013. № 4. С.19-26. Кутишенко В. П. Возрастная и педагогическая психология (курс лекций): учеб. пособие. / В. П. Кутишенко. (2-е изд). М.: Центр учебной литературы, 2010. 128 с. Ланжевельд М. Краткая теория образования/М. Ланжевельд. Уолтерс, Нидерланды, 2014. 337 с. Методика воспитательной работы: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: «Академия», 2019. 160 с. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / М.: Академия, 2017. 419 с. Немов Р. С. Психология: Учеб. [Для студ. высш. учеб. зав.]: в 3 кн. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немов. (3-е изд.) М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010. 608 с. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2019. 531 с. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2018. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. Учебнометодическое пособие. М.: Изд-во «Гном и Д», 2017. 296 с. Реан А.А. Психолого-педагогическая служба школы/ А.А. Реан - СПб.: Питер, 2019. 299 с. Роботова А. С. Введение в педагогическую деятельность/ М.: Академия, 2019. 208 с. Талько М. И. Изменения в организме младшего подростка / Н. И. Талько // Психолог. 2016. № 2-3. С. 36-37. Чикишева О. В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста / О. В. Чикишева Пермь: Меркурий, 2012. С. 90-92. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: МПА, 2015. 224 с. |