Курсовая работа С.Ахмедова. Особенности развития психики детей с речевыми нарушениями
 Скачать 248.82 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН НУКУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ.АЖИНИЯЗА КУРСОВАЯ РАБОТА ТЕМА: ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ФАКУЛЬТЕТ: ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НАПРАВЛЕНИЕ: ЛОГОПЕДИЯ КУРС: ДЕФЕКТОЛОГИЯ 3 Д РУКОВОДИТЕЛЬ: САЛАМОВА ФЕРУЗА ХАКИМБЕКОВНА ВЫПОЛНИЛА: АХМЕДОВА САИДА г.Нукус Содержание Ведение……………………………………………………………………3 Глава 1. Теоретические основы психологического развития детей с нарушением речи…………………………………………….7 1.1 Психологические особенности детей с нарушениями речи………7 1.2 Современные средства коррекции и развития познавательной деятельности детей с нарушениями речи…………………………..8 Глава II. Изучение особенностей психологического развития детей с нарушениями речи ………………………………………….11 2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента………..11 2.2 Изучение и анализ медико-психолого-педагогической документации…………………………………………………………………..12 2.3 Результаты констатирующего эксперимента………………………21 2.4 Развитие психологических особенностей детей с нарушениями речи………………………………………………………………32 Заключение……………………………………………………………….34 Список литературы………………………………………………………36 Введение Сегодня в стране ведется беспрецедентная работа по развитию неразрывно связанных между собой систем дошкольного, школьного, высшего образования, научно-исследовательских учреждений. Но, как подчеркнул лидер страны, до начала нынешних реформ сфера дошкольного образования оставалась без внимания. А ведь именно она имеет огромное значение в жизни общества как самое главное звено в воспитании детей. Забота и внимание, уделяемые этой сфере, закладывают основу будущего прогресса. С учетом этого Указом Президента «О мерах по коренному совершенствованию управления системой дошкольного образования» от 30 сентября 2017 года создано Министерство дошкольного образования. Проблема целенаправленной подготовки к школе детей с нарушениями речи занимает значительное место в теории и практике специальной педагогики. Одним из важных направлений подготовки при этом следует считать развитие психологических особенностей, которая становится необходимым компонентом школьного обученя. На успешность обучения в школе существенно влияют определенные параметры психологического развития ребенка. Среди этих параметров наиболее важен уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы обучения, соответствующее развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. В методической литературе установлено, что познавательная деятельность - это активная деятельность по использованию и приобретению знаний. Познавательная деятельность характеризуется активностью позиции ребенка, как субъекта деятельности, выражающейся в способности видеть, ставить познавательные задачи, определять план действий, подбирать способы решения назначенной задачи, добиваться и анализировать результат. В ходе познавательной деятельности развивается наглядное и логическое мышление, произвольное внимание, восприятие, память, творческое воображение. Основным принципом организации психологического развития детей является принцип активности и осознанности в процессе получения знаний. Развитие потребности и способности мыслить, активно преодолевать трудности при решении различных задач становится главной задачей познавательного развития ребенка. Развитие навыков познавательной деятельности как компонент психологического развития является чрезвычайно острой проблемой для детей с нарушениями речи. Различные исследователи (И.Т.Власенко, Л.С.Волкова, А.Гермаковска, В.В.Ковалев, В.А.Ковшиков, Р.И.Лалаева, Р.Е.Левина, Е.М.Мастюкова, Е.Ф.Соботович, Т.Б.Филичева, Т.А.Фотекова, С.И.Шаховская) отмечают, что дети с нарушениями речевого развития значительно отстают от нормально развивающихся ровесников по уровню подготовки к учебной деятельности. В том числе наблюдаются нарушения мышления, памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия, пространственных представлений, доминирует конкретность мышления, затруднения в освоении символической знаковой функции, несформированность мотивирующих компонентов деятельности, низкий уровень развития самоконтроля. На основании анализа теоретических исследований в области особенностей психологического развития детей с нарушениями речи и их влияния на школьную готовность данной категории детей было принято решение провести экспериментальное изучение уровня развития познавательной деятельности в рамках готовности к школе детей с нарушениями речи. Актуальность исследования в области психологического развития детей с нарушением речи обусловлена необходимостью определить направление, содержание и организационные формы коррекционно-педагогической работы, направленной на преодоление негативного влияния речевой недостаточности на познавательное развитие в рамках подготовки детей данной категории к школе. Цель исследования – выявление особенностей познавательной деятельности как компонента психологического развития у детей с нарушениями речи. Объект исследования – психологические особенности детей с нарушениями речи. Предмет исследования – пути изучения особенностей психологического развития, направленного на развитие познавательной деятельности детей с нарушениями речи. Задачи исследования: - изучение специальной литературы по теме исследования; - проведение констатирующего эксперимента; - выявление особенностей познавательной деятельности как компонент психологического развития у детей с нарушением речи; - подготовка рекомендаций педагогам, воспитателям и родителям по развитию познавательной деятельности детей с нарушением речи. Методологическими основами исследования явились современные научные представления исследователей об основных закономерностях развития психологических особеннойтей детей в нормальных условиях и при наличии особенностей их речевого развития. Методы исследования: Теоретические: теоретический анализ работ в области общей и специальной педагогики и психологии; Эмпирические: наблюдение за спецификой проявления познавательной деятельности детей, не имеющих особенностей в развитии, и детей с нарушениями речи на занятиях, в режимные моменты и в свободное время; беседы с педагогами воспитателями и родителями; экспериментальное изучение познавательных процессов с помощью психодиагностических методик; Математические: обработка результатов экспериментальных исследований с помощью методов математической статистики. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Глава 1. Теоретические основы психологического развития детей с нарушением речи 1.1 Психологические особенности детей с нарушениями речи Представленные в научных источниках результаты изучения особенностей познавательной деятельности детей, имеющих нарушение речи, свидетельствуют о том, что у этих детей речевое нарушение, как правило, влечет за собой нарушения интеллектуального развития: недостаточное развитие произвольного внимания, памяти, восприятия, словесно-логического мышления, плохое усвоение знаний и представлений, неустойчивость эмоционально-волевой сферы, неумение подчинять свои действия правилу1. Проблема разрешения вопросов коррекционного обучения детей с речевой патологией предполагает, с одной стороны, проведение сравнительных исследований, интеграции имеющихся предложений о ходе речевого и психического развития при различных вариантах нарушений когнитивной сферы, произвольных форм поведения, эмоциональных расстройствах с целью выделения детей с первичными формами речевой патологии. Разрешение вопроса о первичности или вторичности речевых расстройств в структуре искаженного развития имеет значение для обоснования методов межсистемной компенсации, имеющей чрезвычайно важное значение для реабилитации аномального ребенка. Улучшение обучаемости детей с нарушениями речи требует изучения следующих трех аспектов психической деятельности дошкольника, а именно: состояние когнитивных функций, коммуникативно-познавательные процессы (так называемое речевое поведение), мотивация и регуляторная сфера, а также эмоционально-поведенческие особенности личности. Указанные параметры существуют в сложной взаимосвязи, которая определяет успешность овладения знаниями и умениями, изучение которых позволит создать различные модели отклоняющегося от нормы развития на основе выявления качественного своеобразия познавательной деятельности. В целом, существующие разногласия в понимании проблемы развития детей с нарушениями речи выявляют необходимость дальнейших исследований состояния познавательной деятельности у детей с речевыми расстройствами. Однако это не снижает актуальности решения задач по подготовке детей с нарушениями речи к обучению в школе. 1.2 Современные средства коррекции и развития познавательной деятельности детей с нарушениями речи Коррекционно-развивающая задача предполагает преодоление недостатков познавательной деятельности: развитие понимания речи, речевого подражания, расширение пассивного и активного словарного запаса, лексико- грамматических структур, формирование связной речи, развитие сенсорного и интеллектуального потенциала, словесно-логического мышления. Предложенная Г.А.Каше 2 система коррекционного обучения рассчитана для старших детей с нормальным слухом и нормальным интеллектом, в картине недоразвития речи которых на первый план выступает несформированность ее звуковой стороны. Для этих детей характерна незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостаточность касается не только произношения, но и дифференциации звуков на слух. Несформированность фонематических представлений приводит к тому, что готовность детей рассматриваемой группы к звуковому анализу речи оказывается значительно слабее, чем у их нормально говорящих сверстников. Нередко наблюдается некоторое отставание в лексико- грамматическом развитии. Обучение детей в соответствии с методикой Каше обеспечивает, с одной стороны, коррекцию дефекта, с другой – подготовку к овладению грамотой в объеме, предусмотренном программой для первого класса массовой школы. В то же время в основу обучения положено развитие познавательной деятельности в связи с активным наблюдением. Речь идет о том, что процессу овладения детьми фонетической системой языка, ее лексическим составом и грамматической структурой придается осознанный характер. У детей развивается внимание к языку, способность к обобщениям в сфере языковых фактов. Система коррекционной работы, разработанная Н.В.Нищевой3, позволяет обеспечить развивающее обучение детей, всестороннее развитие их интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как креативность, любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность. Одной из основных задач автор считает овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует готовность к обучению в школе. Другой задачей является формирование оптимистического отношения детей к окружающему миру. Это даст возможность ребенку свободно развиваться, обеспечит позитивное развитие а эмоционально-личностной и социальной сферах. Коррекционно-развивающие задачи направлены на различные аспекты развития детей с нарушениями речи: речевое, познавательное, креативное, физическое, нравственное и трудовое. В разделе «Познавательное развитие» автором предложены занятия, направленные на сенсорное развитие; развитие психических функций; ознакомление с окружающей действительностью; ознакомление с художественной литературой; развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений. Важным элементом коррекционной работы становится развивающая предметно-пространственная среда, которая позволяет осуществить сбалансированное чередование специально организованных занятий и свободной нерегламентированной деятельности детей. Развитие познавательной деятельности в процессе подготовки к школе необходимо проводить комплексно. Все компоненты школьной готовности должны быть сформированы и развиты в той или иной степени. В процессе дальнейшего обучения в школе возможна компенсация некоторых менее развитых качеств другими, более развитыми. При этом полное отсутствие какого-либо из компонентов может отрицательно сказаться на успешности учебной деятельности. Глава II. Изучение особенностей психологического развития детей с нарушениями речи 2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента Недостаточный уровень развития основных компонентов психологического развития у детей с речевыми нарушениями может быть связан с индивидуальными особенностями развития, обусловленными спецификой имеющегося нарушения и формированием компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатка информации. Для определения психологических особенностей детей с нарушением речи был проведен констатирующий эксперимент. Целью исследования является экспериментальное выявление особенностей развития познавательной деятельности как компонента психологического развития детей с нарушениями речи. Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи: подобрать методики для определения уровня развития познавательной сферы детей; проанализировать результаты исследования. Были использованы следующие методы: Изучение и анализ медицинской и психолого-педагогической документации; Беседы с воспитателями и педагогами, работающими с дошкольниками; Наблюдение за детьми в свободной деятельности, в режимные моменты и в процессе занятий; Изучение психических процессов детей. Изучение познавательных процессов детей. В констатирующем эксперименте участвовали 10 детей с нарушениями речи (экспериментальная группа), которые являются воспитанниками СДОО №480 г. Ташкента и 10 детей без речевых нарушений (сравнительная группа), которые воспитываются в ДОО №232 г. Ташкента. 2.2 Изучение и анализ медико-психолого-педагогической документации На основании анализа медико-психолого-педагогической документации можно отметить следующее. Общее недоразвитие речи (ОНР) отмечалось у 50% детей, причем у 20 % из них диагноз осложнен дизартрией. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) диагностировано у 50% детей. Диагноз ФФНР у всех детей осложнен дизартрией. По общему соматическому состоянию 20% детей экспериментальной группы являлись соматически ослабленными, часто болеющими, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, что отрицательно сказывалось на психо-неврологическом состоянии и приводило к их быстрой утомляемости и низкой концентрации внимания. По социальному статусу семьи, преобладали дети из полных семей (90%). По данным психолого-педагогической характеристики детей с нормальным развитием речи можно отметить, что у них также встречались случаи нарушения опорно-двигательного аппарата и общей соматической ослабленности. Беседы с воспитателями и педагогами, работающими с дошкольниками Сведения, полученные из бесед с воспитателями и педагогами, работающими с дошкольниками, показали, что у детей, имеющих нарушения речевого развития, часто отмечается быстрая утомляемость на занятиях, потеря концентрации, снижение внимания. Большинство детей испытывает затруднения при общении, занятиях и игре в коллективе. Воспитатели отмечали у детей с нарушениями речи высокий уровень тревожности и эмоциональной неустойчивости. Эмоциональное состояние детей без нарушений речи соответствовало норме. Наблюдение за детьми в свободной деятельности, в режимные моменты и в процессе занятий Наблюдение за детьми в свободной деятельности показали, что дети с нарушениями речи часто выбирают одни и те же игры. При игре со сверстниками неохотно делятся игрушками, чаще всего настойчиво требуют заинтересовавшую игрушку, не дожидаясь, пока она освободится. Наблюдения в режимные моменты свидетельствуют, что дети с нарушениями речи в большинстве владеют основными навыками самообслуживания, чаще всего действуют в знакомых ситуациях самостоятельно: одеваются на прогулку, моют руки. С интересом включаются в разные виды активности, но могут потерять интерес из-за отвлекающих моментов. Часто требуют помощи воспитателя. Они обычно стараются поделиться своими успехами с взрослыми, чувствительны к одобрению со стороны взрослого. Наблюдения в процессе занятий показали, что дошкольники с нарушениями речи предпочитают индивидуальные игры и занятия, с трудом удерживают внимание на предмете занятия, если воспитатель или педагог не обращается к ним лично. Обобщая приведенные данные, можно предположить, что у детей с нарушениями речи наблюдается отвлекаемость, недостаточность внимания, сниженная инициативность и недостаточная социальная адаптация. Это позволило использовать полученные индивидуальные данные для дифференцированного изучения особенностей познавательной деятельности в рамках школьной готовности детей с нарушением речи. Изучение психических процессов детей Для экспериментального изучения психологических особенностей использовались методики исследования особенностей познавательной деятельности Н.Я.Семаго, М.М.Семаго4. Краткая характеристика методик представлена в таблице 1. Таблица 1. Методики исследования особенностей познавательной деятельности детей
Количественный анализ результатов позволил установить уровень развития психических процессов: внимания, мышления, восприятия, памяти, пространственных представлений, речевого развития. Изучение познавательных процессов детей Исследование проводилось по следующим основным направлениям: изучение познавательного интереса; изучение мотивации познавательной деятельности; изучение умения поставить цель при решении задачи. Для экспериментального изучения познавательных процессов использовались представленные ниже методики. Изучение познавательного интереса Методика Барановой «Сказка» Цель: Выявление познавательного интереса у детей. Ход проведения. Ребёнку предлагалось прослушать сказку, но необходимо выбрать одну из четырёх: про яблоко, грушу, сливу и манго (последний предмет был незнаком ребёнку). Спрашивалось, какую сказку ребёнок готов послушать. Обработка данных. Фиксировалось, выбрал ли ребёнок сказку о незнакомом предмете или проявил интерес к тому, что это такое. Изучение мотивации познавательной деятельности. Оценивалось в процессе наблюдения за деятельностью детей. Инструкция. Построй по желанию что-либо из конструктора: домик, гараж, поезд, вокзал и т.п. Оценка результатов. Было проведено наблюдение за выполнением детьми задания, оценивалась их деятельность. Выраженность трех показателей мотивации (эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность; целенаправленность деятельности, ее завершенность; степень инициативности ребенка) оценивалась по четырехбалльной шкале (от максимальной выраженности качества – 4 балла – до 1 баллов – почти полного его отсутствия). Уровни оценивания. Суммируя баллы по этим трем показателям, получились выводы об уровне развития мотивации к деятельности: 13-14 баллов – очень высокий уровень развития; 10-12 баллов – высокий уровень; 7-9 баллов – средний уровень; 4-6 баллов – низкий уровень; 1-3 баллов – очень низкий уровень. Познавательная мотивация. Методика прерывания процессов деятельности (Б.В. Зейгарник) Цель: Определение степени выраженности познавательной мотивации, её силы и устойчивости. Проведение. Предлагались последовательно задачи непроблемного, а потом проблемного типа. В ходе решения проблемы, когда задача ещё не была решена, но ребенок уже заинтересовался процессом, деятельность приостанавливалась. Возврат к нерешенной задаче осуществлялся на основе познавательной мотивации. Обработка данных. Оценивалось следующее: наличие интереса к решаемой задаче, отношение к попыткам приостановить деятельность, стремление к решению задачи. Изучение умения поставить цель при решении задачи Проводилось по наблюдению за детьми, анализировался данный показатель, что позволило дать ему балловую оценку 4 балла. Ребенок сам ставит цель, обнаружив необходимость работы, осознав значимость для себя или других. 3 балла. Ребенок больше принимает постановку цели от взрослого, чем ставит её 2 балла. Ребенок не ставит цели, но принимает цель, представленную взрослым, при помощи педагога осознаёт значимость и необходимость работы. 1 балл. Ребенок принимает цель, представленную взрослым, но с большим трудом и при условии совместных действий, не рассуждает по поводу необходимости или значимости работы, соглашается с доводами. Результат в 1 балл оценивался как низкий уровень развития умения поставить цель, 2 балла – средний, 3-4 балла – высокий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||