Курсовая работа С.Ахмедова. Особенности развития психики детей с речевыми нарушениями
 Скачать 248.82 Kb.
|
|
2.3 Результаты констатирующего эксперимента По итогам констатирующего эксперимента были получены следующие результаты Изучение психических процессов в рамках школьной готовности детей Результаты исследования восприятия у детей представлены на рисунке 1.  Рис.1. Уровень развития восприятия у детей (%) При выполнении заданий на восприятие дети проявляли интерес, особенно при узнавании наложенных изображений. Исследование уровня развития восприятия у детей с речевыми нарушениями показали, что большинство детей обладают зрительным восприятием в достаточной степени, при этом в редких случаях встречается фрагментарность восприятия. Трудности, в основном, возникали при узнавании старой формы телефонного аппарата и недорисованных инструментов (например, щипцы). Преобладание среднего уровня восприятия связано с относительной бедностью активного и пассивного словаря. При этом задания на буквенный гнозис вызвали минимальные затруднения в узнавании сложно расположенных букв, но большие сложности с их правильным называнием. Дети из сравнительной группы испытывали меньшие затруднения с правильным называнием букв, у них наблюдается более богатый активный и пассивный словарь. Результаты исследования внимания у детей представлены на рисунке 2.  Рис.2. Уровень развития внимания у детей (%) Задания на внимание дошкольники из экспериментальной и сравнительной группы выполняли с интересом. Особенно им нравится задание «Найди отличия», при этом за ограниченное время (одна минута) дети обеих групп, как правило, находят не более 7-9 отличий из 10. У детей из экспериментальной группы иногда встречаются повторения. При выполнении задания по методике Пьерона-Рузера в экспериментальной группе наблюдалось, в основном средняя устойчивость внимания, на второй минуте 80% детей начинали работать, не сверяясь с образцом, но на третьей минуте у 40% детей снижался темп деятельности, и возникала утомляемость, ошибки появлялись к концу третьей минуты. Дети из сравнительной группы также испытывали трудности к концу задания по методике Пьерона-Рузера, но в меньшем числе случаев. Корректурная проба показала, что все дети знакомы с буквами и не испытывают трудностей в их идентификации. При этом в экспериментальной группе дети быстрее начинают проявлять признаки утомления, а дети сравнительной группы значительно быстрее «врабатываются» в задание. Результаты исследования памяти у детей представлены на рисунке 3.  Рис.3. Уровень развития памяти у детей (%) Задания на запоминание слов вызвало значительные затруднения только у четырех детей из экспериментальной и у одного ребенка из сравнительной группы. Дети из экспериментальной группы запоминали 10 слов медленнее, чем дети из сравнительной группы. Объём долговременной памяти в экспериментальной группе преимущественно находится на среднем уровне, в то время как в сравнительной группе преобладают дети с высоким объемом долговременной памяти. Результаты исследования мышления у детей представлены на рисунке 4.  Рис.4. Уровень развития мышления у детей (%) Все дети экспериментальной и сравнительной групп справились с заданиями на простые невербальные аналогии. Дети из экспериментальной группы испытывали затруднения в задании «Вишня-дерево». В задании «Четвертый лишний» 50% детей экспериментальной группы хотя бы в одной из картинок допускали ошибки в выделении существенного признака. В понимании переносного смысла метафор, как правило, ошибок не встречалось у всех детей. Дети экспериментальной группы испытывали больше затруднений при толковании пословиц и поговорок. В экспериментальной и сравнительной группах мала доля детей с низким уровнем развития мышления. При этом, в экспериментальной группе немного преобладает средний уровень (50%), а в сравнительной группе – высокий уровень развития мышления (60%). Результаты исследования пространственных представлений у детей представлены на рисунке 5.  Рис.5. Уровень развития пространственных представлений у детей (%) В понимании взаимного расположения объектов, употреблении предлогов и понятий большинство детей в обеих группах показало высокий результат. Наибольшие трудности возникали с понятиями «слева» и «справа». При складывании разрезных картинок превалирует наглядно-образная стратегия с предварительным примериванием. В задании с разрезными картинками дети из экспериментальной группы показали преимущественно средний по времени результат. Большинство детей экспериментальной и сравнительной групп показали высокий уровень развития пространственных представлений, однако, в экспериментальной группе относительно высока доля средних разультатов. Результаты исследования речевого развития детей представлены на рисунке 6.  Рис.6. Уровень речевого развития детей (%) В заданиях, определяющих уровень речевого развития, проявились особенности речевых нарушений детей экспериментальной группы. Все дети с интересом слушали сказку, хорошо осмысливали ее текст на слух. При пересказе дети из экспериментальной группы испытывали больше затруднений, чем дети из контрольной группы, часто им было удобнее воспроизвести запомнившиеся фразы наизусть, чем передать их смысл в других выражениях. Исследование показало, что уровень развития импрессивной речи примерно одинаков у нормально развивающихся детей и у детей с речевыми нарушениями. При этом, по сравнению с нормально развивающимися детьми, у детей с нарушениями речи наблюдается отставание в развитии экспрессивной речи. Изучение познавательных процессов в рамках школьной готовности детей Результаты исследования познавательного интереса детей представлены на рисунке 7.  Рис.7. Уровень познавательного интереса детей (%) При исследовании по методике «Сказка» большинство детей экспериментальной и сравнительной групп проявляли интерес к новому предмету. Слушая сказку о незнакомом предмете, проявляли любопытство, задавали вопросы. В свободное время, занимаясь рисованием, пытались изобразить то, о чем услышали, фантазировали, придумывали продолжения сказки. По совокупности наблюдений было отмечено, что уровень познавательного интереса в экспериментальной группе можно оценить на среднем уровне, в то время как в сравнительной преобладает высокий уровень познавательной активности. Результаты исследования уровня мотивации познавательной деятельности представлены на рисунке 8.  Рис.8. Уровень мотивации познавательной деятельности детей (%) При выполнении задания построить объект из конструктора в сравнительной группе преобладает средний результат, в сравнительной – высокий. У большинства детей обеих групп при начале выполнения задания наблюдалась высокая эмоциональная вовлеченность, но в экспериментальной группе преобладает средний уровень целенаправленности и завершенности деятельности и средние показатели инициативности ребенка. В сравнительной группе по этим показателям более половины детей показали высокий результат. В экспериментальной группе дети при работе с конструктором быстрее теряли интерес к выполнению задания и отвлекались на другие объекты, часто начинали строить что-то новое, не закончив задуманное. При исследовании по методике прерывания деятельности детям предлагались задачи на поиск выхода из лабиринта различной сложности, задачи на поиск различий в двух картинках, задания на поиск букв в тексте, задания на простые невербальные аналогии. При прерывании процесса деятельности дети из экспериментальной группы проявляли менее выраженный интерес к нерешенной задаче, чем дети из контрольной группы. Они чаще отвлекались и не могли вспомнить ход решения. Они чаще проявляли негативное отношение к попыткам приостановить деятельность, но стремление к решению задачи у них быстро снижалось. По совокупности наблюдений уровень мотивации познавательной деятельности в экспериментальной группе оценен на среднем уровне, в сравнительной группе преобладает высокий уровень мотивации. Результаты исследования умения поставить цель представлены на рисунке 9.  Рис.9. Уровень развития умения поставить цель у детей (%) Наблюдения за детьми в режимные моменты и в свободной деятельности проводилось в ситуациях уборки в группе и на участке, строительства из конструктора, украшения группы к празднику. Чаще всего дети из экспериментальной группы принимали цель, поставленную взрослыми, но осознавали необходимость и значимость работы. Дети из сравнительной группы значительно чаще могли поставить цель при обнаружении проблемы или задачи, выявить которую помогали взрослые. Результаты исследования свидетельствуют, что в экспериментальной группе показатели познавательного интереса, мотивации познавательной деятельности и умения поставить цель, в основном, на среднем уровне. При этом в сравнительной группе основной уровень - высокий. Таким образом, недоразвитие речи негативно влияет на все направления познавательной активности и затрудняет подготовку к школе. Выводы по результатам констатирующего эксперимента Экспериментальное изучение уровня развития познавательных процессов у детей проводилось различными методами: анализ медико-психолого- педагогической документации, беседы с воспитателями и педагогами, наблюдение за детьми в свободной деятельности, в режимные моменты и в процессе занятий, изучение уровня развития психических и познавательных процессов с использованием специальных методик. Исследование особенностей развития познавательных процессов у детей с нарушениями речи в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками позволило установить, что недоразвитие речи негативно влияет на все компоненты познавательной деятельности и затрудняет подготовку к школе. У детей с нарушениями речи снижены показатели развития внимания, памяти, восприятия, мышления, пространственных представлений. Для них характерна быстрая утомляемость, пониженная активность. Ребенок с нарушениями речи проявляет невысокий познавательный интерес, у него снижена мотивация познавательного процесса, затруднена постановка цели при переходе от игровой к познавательной деятельности. Из-за особенностей развития познавательных процессов дошкольник с нарушениями речи ограничен в выборе способов познавательной деятельности. Результат его деятельности не достигается, это приводит к неудовлетворенности собой и отказу от дальнейших попыток. Он быстро теряет интерес к решению задачи и отвлекается на другие предметы. Дошкольникам с нарушением речи требуется больше времени на выполнение задания, они тратят больше усилий при выражении своих мыслей в коммуникативных моментах. При выполнении заданий дети с нарушениями речи быстрее утомляются, снижается концентрация внимания. Это связано с тем, что из-за пониженного уровня развития импрессивной речи снижается общее количество получаемой информации и искажается ее качество. Такие дети при выполнении заданий эмоционально напряжены, чрезмерно критичны к своим ошибкам, плохо воспринимают прерывание в решении задачи, быстрее теряют интерес при возникновении трудностей. В результате дошкольник с речевыми нарушениями не стремится сменить игровую деятельность, превалирующую в дошкольном детстве, на познавательную деятельность, необходимую при обучении в школе. Таким образом, для успешного развития детей с нарушениями речи необходима коррекционно-педагогическая работа, направленная на развитие всех познавательных процессов и компонентов познавательной деятельности. Прежде всего, следует повысить мотивацию ребенка и научить его ставить перед собой новую цель, а именно получение новых знаний, добывание новой информации. 2.4 Развитие психологических особенностей детей с нарушениями речи Коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками с нарушениями речи должна быть направлена не только на формирование навыков, получение знаний и социальную адаптацию в коллективе. Не менее важно, используя приемы совместного решения задач, дать ребенку возможность самостоятельно овладеть процессами творческого поиска. Развитие психологических особенностей детей с нарушением речи имеет огромное значение для их успешного перехода на следующий этап развития, в котором основным видом деятельности вместо игровой становится учебная. Рост познавательной активности и мотивации, формирование и развитие умения ставить задачи и находить их решение становятся основными компонентами обучения в школе Подготовка к новым требованиям, возросшей ответственности, к новой обстановке, к занятиям в коллективе должна облегчить становление школьника в начальный период обучения. Важно научить их самостоятельно и с помощью взрослых исследовать окружающий мир и общество. При этом рекомендуется, наряду с программным обучением, использовать проектные технологии, позволяющие вовлечь дошкольника в познавательную и исследовательскую деятельность, не ставя перед ним дидактических задач. При организации занятий важно использовать сюрпризные моменты, одобрение, эмоциональную поддержку, новизну заданий, игр, доброжелательный тон. Особое внимание следует уделять коммуникативным моментам при обсуждении задания и результатов его выполнения. Речь взрослого должна служить примером и быть образной, выразительной и эмоционально окрашенной. Взрослый должен доброжелательно относиться к ребенку. Необходимо в равной степени отмечать успехи и неудачи и соответственно их оценивать. Ребенку следует предлагать те задания, с которыми он может справиться. Во время выполнения задания следует осуществлять эмоциональную поддержку, похвалу и одобрение. Это в большой степени будет влиять на развитие адекватной самооценки у ребенка. При установлении режима дня для детей с нарушением речи, при регламентировании различных учебных нагрузок следует учитывать различные факторы: внешние условия, в которых приходится работать ребенку, общее состояние его организма, наличие других нарушений, а также ослабление организма вследствие перенесенных заболеваний. Своевременная смена видов деятельности и обстановки может содействовать повышению работоспособности детей, позволяет предупредить развитие быстро нарастающего утомления. При реализации проектных технологий воспитатели, педагоги и родители должны организовать процесс выбора темы, поиска материалов, презентации результатов, но не задавать задачи и не брать на себя их решение. В процессе реализации коррекционно-педагогического процесса роль взрослых участников видоизменяется от организатора до помощника и затем до зрителя. Очень важно поощрять инициативу детей , проявлять интерес к их предложениям. Приведенные здесь рекомендаций могут быть основой для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими речевые нарушения. Соблюдения основных положений по работе с данной категорией детей, а также хорошее знание теоретических показателей развития психических функций в норме и их особенностей при нарушении речи, способствует получению наилучшего результата в развитии психологических особенностей детей с нарушениями речи. Заключение В настоящее время увеличивается количество детей с нарушениями речи, отстающих в развитии, отмечается негативное влияние речевой недостаточности у детей развитие познавательной деятельности, затрудняющее их подготовку к школьному обучению. Дефектологи, воспитатели и родители детей с нарушением речи сталкиваются с проблемой выбора методической литературы для всестороннего развития детей. Данное исследование было направлено на выявление психологических особенностей развития детей с нарушениями речи. Изучалось развитие познавательных процессов, уровень познавательного интереса, мотивация познавательной деятельности, развитие умения постановки цели при решении познавательных задач. В ходе проведения констатирующего эксперимента были получены данные, показывающие, что у детей с нарушениями речи снижены показатели развития внимания, памяти, восприятия, мышления, пространственных представлений снижена мотивация познавательного процесса, затруднена постановка цели, понижена познавательная активность. Полученные результаты исследования выявили необходимость проведения коррекционно-педагогической работы по развитию познавательных процессов и познавательной активности детей с нарушениями речи. Следовательно, актуальность данного исследования была подтверждена, задачи выполнены. Основные результаты исследования могут быть обобщены в следующем. Формирование и развитие психологических особенностей имеют большое значение при подготовке детей к школьному обучению. При этом решающими условиями успешного развития познавательной сферы дошкольника можно считать высокий познавательный интерес, мотивацию познавательной деятельности и умение поставить цель при решении задач. Развитие познавательной деятельности детей с нарушениями речи имеет свои особенности по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками. Эти особенности могут быть компенсированы в процессе коррекционно-педагогической работы, осуществляемой в сочетании с обучением по программе детского дошкольного учреждения комбинированного вида. Список литературы I. Произведения Президента Республики Узбекистан Ш.М. Мирзиёева Ш.М. Мирзиёев “Критический анализ, жёсткая дисциплина и персональная ответственность должны стать повседневной нормой в деятельности каждого руководителя” Доклад в расширенном заседании КМ, посвящённом итогам социально-экономического развития страны в 2016 году и важнейшем приоритетным направлением экономической программы на 2017 год - Ташкент: Ўзбекистон, 2017. Ш.М. Мирзиёев “С нашим многонациональным трудолюбивым народом мы вместе построим свободное демократическое и процветающее государство.” – Ташкент: Ўзбекистон ,2017. Ш.М. Мирзиёев “Мы все вместе построим свободное, демократическое и процветающее государство Узбекистан” – Ташкент: Ўзбекистон, 2016. |