Я регуляция. Особенности связи субъектной регуляции и яконцепции у младших школьников
 Скачать 113.62 Kb.
|
Глава 2 Эмпирическое исследование связи субъектной регуляции и Я-концепции у младших школьников2.1 Характеристика выборки и методы исследованияИсследование проводилось на базе МБОУ «Пушкинский пролицей №78» в 3 «Д» классе. В исследовании приняли участие 23 ребенка в возрасте 10-11 лет (Таблица 2.1.1).Таблица 2.1.1 Характеристика выборки по полу
Для изучения особенностей связи субъектной саморегуляции и Я-концепции у младших школьников использовались следующие методики: Методика «Кто Я?» Куна-Макпартленда в интерпретации Р.А.Ахмерова (Приложение Б); Методика «Автономности и зависимости» у младших школьников» Г.С.Прыгина (Приложение В); Проективный рисуночный тест «Автопортрет» (Приложение Г). Первая методика, которая проводилась с младшими школьниками, методика "Кто Я?" Куна-Макпартленда в интерпретации Р.А.Ахмерова. Данная методика помогает выявить роли гендерных характеристик в структуре Я-концепции личности, а также изучить содержательные характеристики идентичности личности. Процедура проведения: детям были розданы бланки, на которых они должны были в течение 12 минут написать как можно больше ответов на вопрос, относящийся к нам самим: «Кто Я?». По истечении 12 минут, детям предлагалось определить характеристики, которые ему нравятся (+), не нравятся (-), одновременно и нравятся и не нравятся (±), и с которыми он еще не определился (?). Далее сами дети должны были определить к какому времени относятся их характеристики. Прошлому – буквой «П», настоящему – «Н», будущему – «Б», если характеристика относится одновременно двум временам или трем – буквой, тогда обозначались соответствующими буквами «ПН», «НБ», «ПБ» «ПНБ». Следующая методика направлена на отнесение младших школьников к группе «автономных» или «зависимых». Методика диагностирует оба основных типа учащихся: «автономных» и «зависимых», а также выделяет третью группу — «неопределенных». Последние — это такие учащиеся, которых нельзя отнести с достаточной степенью определенности ни к «автономным», ни к «зависимым», так как у них примерно в равной степени выражены особенности, свойственные как первому, так и второму типу. Процедура проведения: детям раздавались бланки с утверждениями, на которые они должны были ответить следующим образом: если утверждение подходит к ребенку, то он должен поставить напротив его номера знак «+», если нет, то «-». Далее подсчитывались «+» и «-», и выявлялось к какой группе можно отнести конкретного ребенка к «автономному», «зависимому» или к «смешанному» типу. Последняя методика, которая была проведена с детьми младшего школьного возраста,- это проективный рисуночный тест «Автопортрет». Данная методика применяется в целях диагностики бессознательных эмоциональных компонентов личности, таких как самооценка, актуальное состояние, невротические реакции тревожности, страха и агрессивности. Методика проводилась в свободной форме: детям предлагалось нарисовать свой автопортрет независимо от их художественных способностей. Далее ставились баллы за наличие или отсутствие того или иного элемента тела. По полученным баллам давалась характеристика каждому из учащихся. 2.2 Обсуждение результатов исследования Полученные результаты подвергались необходимой статистической обработке. Достоверность различий для отдельных групп параметров оценивалась по критерию Манна-Уитни при 5% и 1% уровнях значимости (p< 0,05, p< 0,01). Корреляционный анализ исследования производился путем подсчета коэффициента корреляции по Спирмену. Статистический анализ проводили программе статистической обработки информации - SSPS 19. Проведенный качественный и статистический анализ результатов исследования, позволил обобщить полученные результаты и сформулировать следующие выводы: Статистически значимые показатели, полученные при использовании методики «Кто Я?» Куна-Макпартленда в интерпретации Р.А.Ахмерова, проективного рисуночного теста «Автопортрет» и методики «Автономности и зависимости» у младших школьников» Г.С.Прыгина отображены в таблице 2.2.1. Таблица 2.2.1 Средние значения
Показатели по шкале «Я образ субъекта» в группе представителей женского пола статистически значимо выше (1,71), чем в группе представителей мужского пола (0,66) при значимости различий p< 0,034. Это объясняется следующими факторами: девочки любой группы являются более зрелыми, чем мальчики, как с точки зрения когнитивных навыков и интересов, так и с точки физического развития и социальной ориентации. Девочки чаще соглашаются с предложенными другими людьми суждениями об их личности, они более социально чувствительны. Также можно отметить и еще одно отличие в представлении о себе мальчиков и девочек: мальчики чаще описывают свои интересы и увлечения, а девочки больше склонны рассуждать на темы взаимоотношений с противоположным полом, семьи, родственников. Показатели по шкале «Я образ в будущем» в группе представителей женского пола статистически значимо выше (5,85), чем в группе представителей мужского пола (1,77) при значимости различий p< 0,056. Девочки наибольшим образом проецировали себя в будущем, описывали себя такими какими они станут, мальчики в свою очередь направлены были на настоящее, указывались качества присущие им в данное время. Показатели по шкале «Размер рисунка» в группе представителей женского пола статистически значимо выше (2,92), чем в группе представителей мужского пола (2,44) при значимости различий p< 0,035. Показатели по шкале «Обозначение пола» в группе представителей женского пола статистически значимо выше (2,00), чем в группе представителей мужского пола (1,33) при значимости различий p< 0,001. Это может быть связано с тем, что в данном возрасте начинает наблюдаться гиперфеминизация образа своего тела, формирование половой идентичности. У мальчиков данный процесс трансформации тела и принятия нового образа происходит значительно позже. Показатели по шкале «Размер головы» в группе представителей женского пола статистически значимо выше (2,42), чем в группе представителей мужского пола (1,77) при значимости различий p< 0,009. Так как согласно интерпретации данного параметра рисунок большой головы обычно предполагает большие интеллектуальные претензии или недовольство своим интеллектом и учебной компетентностью. Рисунок маленькой головы обычно отражает чувство интеллектуальной или социальной неадекватности. То есть девочки в данном возрасте наиболее критически относятся не только к своей внешности, но и к умственному развитию. Показатели по шкале «Рот» в группе представителей женского пола статистически значимо ниже (2,71), чем в группе представителей мужского пола (3,11) при значимости различий p< 0,044. Далее рассмотрим результаты корреляции между структурными компонентами Я-концепции младших школьников, для расчетов был взят коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Использование в рамках проводимого исследование корреляционного анализа, позволил доказать, что существует связь между составляющими связи субъектной саморегуляции и Я-концепции у младших школьников. Полученные данные отображены в таблице 2.2.2. Таблица 2.2.2 Корреляции между структурными компонентами Я-концепции младших школьников
Продолжение таблицы 2.2.2
В показатель «пол» вошли с наибольшими весами переменные «размер рисунка» (r = -0,44, при уровне значимости p< 0,03), «обозначение пола» (r = -0,74, при уровне значимости p< 0,01) и «размер головы» (r = -0,56, при уровне значимости p< 0,005). Показатель «дифференцированность», в данный показатель вошли переменные «Я образ индивида» (r = 0,62, при уровне значимости p< 0,002), «Я образ личности» (r = 0,64, при уровне значимости p< 0,001), «Я образ псевдоиндивидуальности» (r = 0,83, при уровне значимости p< 0,01), «Я образ в прошлом» (r = 0,62, при уровне значимости p< 0,002), «Я образ в настоящем» (r = 0,53, при уровне значимости p< 0,008), «Я образ в будущем» (r = 0,66, при уровне значимости p< 0,001), «Я образ позитивное» (r = 0,93, при уровне значимости p< 0,01), «Я образ негативное», (r = 0,56, при уровне значимости p< 0,005), «Я образ противоречивое», (r = 0,49, при уровне значимости p< 0,01), «размер рисунка» (r = 0,62, при уровне значимости p< 0,001). Таким образом, данные дети способны выделять значимые условия достижения целей как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем, умеют продумывать способы своих действий и поведения для достижения целей. Однако у них слабо развито умение критически относиться к своим действиям, они не замечают своих ошибок, субъективные критерии успешности недостаточно устойчивы. Такие особенности приводят к ухудшению качества результатов деятельности при увеличении объема работы или возникновении внешних трудностей. В показатель «Я образ индивида», вошли с наибольшими весами переменные «Я образ в настоящем» (r = 0,53, при уровне значимости p< 0,008), «Я образ позитивное» (r = 0,69, при уровне значимости p< 0,01), «Размер рисунка» (r = 0,55, при уровне значимости p< 0,007). Это связано с тем что представления о себе детей младшего школьного возраста носят преимущественно позитивный характер. Далее рассмотрим показатель «Я образ личности». В данный показатель вошли следующие переменные «Я образ субъекта» (r = 0,51, при уровне значимости p< 0,01), «Я образ в настоящем» (r = 0,64, при уровне значимости p< 0,001), «Я образ в будущем» (r = 0,59, при уровне значимости p< 0,003), «Я образ позитивное» (r = 0,68, при уровне значимости p< 0,01), «Я образ противоречивое» (r = 0,49, при уровне значимости p< 0,01). Это так же связано с тем, что представления о себе детей младшего школьного возраста носят преимущественно позитивный характер. Так же доминирующее значение в системе самооценки учащихся начальных классов в основном имеют их личностные качества и возможности, относящиеся к сфере межличностных отношений, они считают себя социально компетентными, принятыми и признанными в коллективе сверстников, успешно взаимодействующими с ними в разных видах деятельности. Показатель «я – образ субъекта». В данный показатель вошли переменные «Я образ в настоящем» (r = 0,52, при уровне значимости p< 0,01), «Я образ в будущем» (r = 0,64, при уровне значимости p< 0,001), «Я образ позитивное» (r = 0,42, при уровне значимости p< 0,04), «Размер рисунка» (r = 0,50, при уровне значимости p< 0,01). Показатель «Я образ псевдоиндивидуальность» наибольшим образом коррелирует с показателями «Я образ в будущем» (r = 0,44, при уровне значимости p< 0,03) и «Я образ позитивное» (r = 0,76, при уровне значимости p< 0,01). Показатель «Я образ позитивное» наибольше коррелирует с «Размер рисунка» (r = 0,61, при уровне значимости p< 0,002) и «Все части тела» (r = -0,44, при уровне значимости p< 0,03). Таким образом, чем больше дети младшего школьного возраста представляют себя в позитивном ключе, тем рисунки у них больше, насыщеннее и присутствую все части тела человека. Показатель «Я образ негативное» наибольшим образом коррелирует с показателем «Я образ неопределенное» (r = 0,51, при уровне значимости p< 0,01). Показатель «Я образ противоречивое» наибольшим образом коррелирует с показателем «Я образ неопределенное» (r = 0,49, при уровне значимости p< 0,01). Показатель «Самооценка» наибольшим образом коррелирует с показателем «Все части головы» (r = 0,72, при уровне значимости p< 0,01). Показатель «Размер рисунка» наибольшим образом коррелирует с показателем «Все части головы» (r = 0,49, при уровне значимости p< 0,01). Показатель «Все части головы» наибольшим образом коррелирует с показателем «Цвет» (r =- 0,51, при уровне значимости p< 0,02). Показатель «Схематично реалистично» наибольшим образом коррелирует с показателем «Пропорциональность» (r = 0,52, при уровне значимости p< 0,01) и показателем «Цвет» (r = 0,41, при уровне значимости p< 0,01). Таким образом, использование в рамках проводимого исследование корреляционного анализа, позволил доказать, что существует связь между составляющими связи субъектной саморегуляции и Я-концепции у младших школьников. Таблица 2. 2. 3 Корреляции между показателем субъектной регуляции (автономность-зависимость) и Я-концепцией
Таким образом по результатам, отображенным в таблице 2.2.3 видно, что у младших школьников с автономным типом субъектной регуляции наиболее выражены следующие показатели Я-концепции: «Самооценка по методике Автопортрет» (r = 0,41, при уровне значимости p< 0,05) это говорит о том, что автономные испытуемые оценивают себя более адекватно, можно даже определить у них наличие высокой самооценки, в то время как у испытуемых зависимого типа самооценка ниже чем у автономных. «Размер рисунка» (r = 0,29, при уровне значимости p< 0,05), «Наличие всех частей тела» (r = 0,25, при уровне значимости p< 0,05) и «Наличие всех частей головы» (r = 0,30, при уровне значимости p< 0,05), это показатель того, что у третьеклассников с автономным типом субъектной регуляции деятельности в рисунке Автопортрета размер рисунка большой, имеются все части тела и все части головы. Показатель «Я-образы субъекта» (r = 0,49, при уровне значимости p< 0,01) Показатель «Я-образы личности» (r = 0,45, при уровне значимости p< 0,05). Психологически это можно объяснить тем, что, поскольку «автономным» субъектам изначально присуще построение более адекватной «модели субъективно значимых черт личности и условий деятельности», чем субъектам других регуляторных типов (Прыгин, дисс., 1984), то и построение «модели себя» также будет у них более адекватно. Показатель «Я-образы индивида» (r = 0,39, при уровне значимости p< 0,05). Представленные данные связаны с тем, что «Автономные» проявляют в учебной деятельности следующие качества: настойчивость, целеустремленность, развитый самоконтроль, уверенность в себе, склонность к самостоятельному выполнению работы и т.д. Для «зависимых» же характерно то, что эти качества у них почти не обнаруживаются, их учебная деятельность связана в основном с опорой на указания со стороны педагога, с ориентацией на советы, подсказки. Показатель «Я-образы псевдоиндивидуальности» (r = -0,29, при уровне значимости p< 0,05). Таким образом, младшие школьники с зависимым типом субъектной регуляции из-за регламентации общественной жизни не могут проявить свои индивидуальные особенности в общественнозначимых сферах деятельности и вынуждены выражать собственную индивидуальность «обходным путем» в разного рода странностях, причудах, экстравагантных особенностях образа жизни и поведения. Такие школьники выражают свою «особость», противопоставляя себя обществу и всем другим людям. Ясное самосознание подменяется здесь самомнением - субъективным представлением о себе, которое является тем более прочным, чем более нарушены связи ребенка с миром, другими людьми. Показатель «Я-образ позитивный» (r = 0,41, при уровне значимости p< 0,01). Таким образом, у младших школьников с автономным типом субъектной регуляции выражен параметр, характеризующийся позитивным мышлением. Данные дети характеризуются умением позитивно мыслить при решении различных по характеру проблем: внутриличностных; межличностных; проблем, связанных с влиянием обстоятельств окружающей среды. Показатель «Я-образ в настоящем» (r = 0,43, при уровне значимости p< 0,05). Таким образом, у младших школьников с автономным типом субъектной регуляции данный показатель говорит об эмоциональной насыщенности жизни в настоящем, а также удовлетворенности самореализацией. Показатель «Я-образ в будущем» (r = 0,41, при уровне значимости p< 0,05) Таким образом, у младших школьников с автономным типом субъектной регуляции будущее предстает как эмоционально привлекательное; целевой компонент жизненной перспективы характеризуется большей насыщенностью и протяженностью, данным детям присуща возрастающая степень активности в достижении поставленных целей. Таким образом, наши гипотезы о том, что у третьеклассников Я-концепция состоит из Я-образов личности в позитивной аспекте в настоящем времени, и о том, что у третьеклассников с автономным типом субъектной регуляции деятельности Я-концепция состоит из Я-образов субъекта в позитивном аспекте и в настоящем времени подтверждаются с дополнениями. |