скачаная тетрадь. От CratePaste19499
 Скачать 426.78 Kb.
|
рабочая тетрадьот CratePaste19499 | skachatreferat.ruТема 1. Вопрос.1 1. Существует утверждение, что знания возрастной психологии являются основой психологической компетентности педагога. Согласны ли Вы с этим утверждением. Обоснуйте ответ (2 кр. е)* Ответ. Начнем с того что такое возрастная психология .Возрастная психология это — отрасль психологической науки, изучающая закономерностиэтапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения достарости.Я согласна с этим утверждением. Т.к. знания возрастной психологии являются базовыми. Педагог должен знать закономерность психического развития на разных этапах развития человека и тогда он сможет правильно разобраться в проблеме. Уметь планировать задачи обучения, воспитания на разных возрастных ступенях, Должен знать основные характеристики возраста для психологического просвещения родителей и педагогических работников. Педагог будет знать как правильно повести себя в той или иной ситуации, и сможет достаточно эффективно решать проблемы и задачи поставленные перед ним. Источник:Шаповаленко И.В «Возрастная психология» ОбуховаЛ.Ф Вопрос 4 2.Докажите правомерность (или ошибочность) понимания психического развития, приведенного в пословицах, поговорках и выражениях (2 кр. е )* 1. «Яблоко от яблони недалеко падает» 2. «Личностью не рождаются, личностью становятся» 3. «Подле чертенка не выкормишь теленка» 4. «Кто к чему родится, тот к тому и пригодится» 5. «Из одной клетки, да не равны детки» 6. «Учись, пока хрящи не срослись» 7. «Ребенок - зеркало родителей» 8. «С кем поведешься, от того и наберешься» Ответ 1.Эта поговорка означает что ребенок будет похож на своих родителей(обычно не употребляется в позитивном смысле)Первые учителя для ребенка это его родители, ребёнок запоминает все что делают родители и самое главное как они это делают, и уже в своем сознании думает что так и нужноделать что это нормально. 2.Я согласна с этим утверждением так как в момент рождения ребенка личность не может сформироваться сразу, она формируется только в социализации личности и постепенно. Личность это скорее всего внутренний мир человека (интересы, взгляды, мнение, ориентиры) А социализация - это адаптация человека в обществе и принятие правил общества и знание о традициях. Поэтому можно сказать, что человек становиться личностью не в момент рождения, а проходя этапы социализации. 3.Я считаю что эта поговорка правильная так как есть такие ситуации где присутствует несправедливое распределение материальных и духовных ресурсов. 4.Я согласна с этой пословицей ,т.к. Человек может родиться в какой ни будь особенный день или в особенной семье как например в королевской семье он может унаследовать титул там он будет полезен. 5.Я согласна с этой пословицей. Так как даже братья или сестры с одной семьи могут интересоваться разными сферами жизни у них могут быть друзья с разными социальными статусами, которые непосредственно влияют на социализацию личности. И в одной семье один может достичь больших высот а другой всю жизнь прожить ни с чем. 6.Я согласна и не согласна с этой пословицей т.к. в первую очередь она говорит том, что восприятие информации в младшем возрасте намного выше чем в зрелом возрасте. Я согласна с этим, но в нашем современном мире непрерывное образование так же имеет немаловажную роль! 7.С этой пословицей я согласна. В первом случае, так же как и раньше я писала, ребенок очень много берет от своих родителей начиная от привычек и заканчивая генами, поведением. Но и есть много немаловажных факторов как когда ребенок совершенно не похож на своих родителей это может быть в силу воспитания и среды обитания и воспитание. 8.Я согласна с этой пословицей так как. Социализация личности это есть тот важный фактор развитиячеловека, становление его характера интересов вкусов и т.д. Реферат на тему: «Актуальные проблемы возрастной психологии.» (2 кр. е) Оглавление. Введение Глава 1 Актуальные проблемы психологии развития. Глава 2 Возрастная периодизация психического развития. 2.1 Проблема периодизации психического развития Заключение Список литературы Введение Возрастная психология - это отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики. Объект изучения возрастной психологии - развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный, здоровый человек. [2] Психология развития выделяет возрастные изменения в поведении людей и стремится объяснить эти изменения, раскрыть закономерности приобретения людьми опыта и знаний. [3] 1. В центре внимания — «различные формы психической организации, типичные для отдельных периодов жизненного пути человека». 2. Возрастная психология ставит своей задачей исследование целостного психического развития «на всем пространстве человеческой жизни от рождения до смерти», сверхзадача — изучение «изменяющегося, развивающегося индивида в изменяющемся мире». 3. Предмет возрастной психологии — возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе. [1] Психология развития выделяет возрастные изменения в поведении людей и стремится объяснить эти изменения, раскрыть закономерности приобретения людьми опыта и знаний .[1] 1. В центре внимания - «различные формы психической организации, типичные для отдельных периодов жизненного пути человека» 2. Возрастная психология ставит своей задачей исследование целостного психического развития «на всем пространстве человеческой жизни от рождения до смерти», сверхзадача- изучение «изменяющегося, развивающегося индивида в изменяющемся мире» Актуальность темы исследования. Современное состояние общества характеризуется «кризисом детства» - быстрой динамикой развития педагогической системы, удлинением детства, «размыванием» ранее устойчивых возрастных ориентиров [15] Меняются требования общества к отдельным возрастным периодам и, как следствие, переопределяются задачи развития возрастов. С изменением психологического содержания стабильных периодов с неизбежностью меняется и содержание критических. Разнообразие педагогической практики и изменение продолжительности отдельных этапов детской жизни удлиняет и нагружает новыми задачами переходы между отдельными стабильными возрастными периодами. [3] Возраст (в психологии) - категория, служащая с целью обозначения временных характеристик индивидуального развития. В отличие от хронологического возраста, выражающего длительность существования индивида с момента его рождения, понятие психологического возраста обозначает определенную, качественно своеобразную ступень онтогенетического развития, обуславливаемую закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания и имеющую конкретно-историческое происхождение. Психологический возраст - физический возраст, которому соответствует человек по уровню своего психологического развития. Актуальность темы высока, т.к. многие исследователи сегодня обращают внимание на значение психологического возраста, зависимость уровня заболеваемости от состояния психики, того, насколько человек себя чувствует. Задачи работы – изучение понятия возрастной психологии - изучение основных периодов развития человека и теории возраста; Цель работы – изучить актуальные проблемы возрастной психологии в науке. В данной работе рассмотрим - периодизациюпсихического развития в возрастной психологии. Целью исследования может стать анализ литературы по проблеме-периодизации психического развития Глава 1 Актуальные проблемы психологии развития. В психологии развития человека можно выделить, по крайней мере, три области исследования. Это психология развития ребенка, общая (генетическая) психология, психология современного образования. Каждая из этих отраслей науки имеет свой предмет исследования, свою особую единицу анализа, свой относительно продолжительный путь исторического развития. На рубеже двух веков в каждую из них внес существенный вклад один из наиболее ярких представителей культурно-исторической психологии - В.В. Давыдов. Вслед за Л.С. Выготским, В.В. Давыдов мог бы сказать: "Мы дорожим каждым шагом к истине, который когда-либо делала наша наука. Мы не думаем, что наша наука началась с нами". В.В. Давыдов всегда был последователен, можно сказать - он был верен избранной им культурно-исторической теории развития. В одной из своих работ В.В. Давыдов писал: "Идеи Л.С. Выготского были рассчитаны на будущее - и именно в наше время реальная практика воспитания стала фундаментом их дальнейшей теоретической разработки". Разработав совместно с Д.Б. Элькониным теорию учебной деятельности и внедрив ее в практику школьного обучения, В.В. Давыдов указал на еще не решенные актуальные проблемы психологии развития, которые предстоит разрабатывать как современникам, так и последующим поколениям психологов. Некоторые из этих проблем под силу решить только научным коллективам, другие могут стать темой дипломных работ студентов и диссертационных исследований аспирантов.[1] .Перечислим некоторые из наиболее важные проблемы. 1.Проблема возрастной периодизации психического развития 2.Проблема органической и средовой обусловленности психики и поведения человека; 3.Проблема соотношения и выявления задатков испособностей; 4.Проблема соотношения интеллектуальных и личностных изменений в психическом развитии ребенка: 5.Создание развернутой периодизации психического развития, отвечающей общему характеру современного детства; 6.Изучение условий и разработка методических рекомендаций для выявления скрытых резервов развития психики в том или ином возрасте; 7. Индивидуальные варианты развития личности детей; 8.Соотношение онтогенеза сознания ребенка с его историческим развитием; 9.Проблема периодизации психического развития в онтогенезе; 10.Проблема возрастных особенностей и закономерностей протекания психических процессов; 11.Проблема возрастного развития личности и др. Современный характер требований общественной практики, предъявляемых психологии развития, обусловливает ее сближение не только с педагогикой, но и с медициной и инженерной психологией, а также с другими смежными отраслями науки, изучающими человека.[1] Одной из актуальных проблем является расширение знаний по возрастным особенностям психофизиологических функций взрослых путем их микровозрастного анализа в период роста и инволюции. Проведение исследований в указанном плане на школьниках различного возраста позволило показать действие сложных закономерностей возрастной изменчивости некоторых психофизиологических функций на разных уровнях их организации и дать их теоретическое описание.[1] Становление человека как личности, как субъекта познания, общественного поведения и практической деятельности так или иначе связано с возрастными лимитами, которые опосредуют процесс социального воздействия на человека, социальную регуляцию его статуса и поведения в обществе. Специфика возрастного фактора заключается не только в том, что он по-разному проявляется в отдельные периоды жизненного цикла. Его изучение осложняется тем обстоятельством, что он выступает в единстве синдивидуальными особенностями, которые важно учитывать при разработке возрастных нормативов. [3] Проблема возрастного нормирования включает не только рассмотрение усредненных эталонов, но и вопрос об индивидуальной вариативности психологических характеристик. Кроме того, индивидуальные различия выступают как самостоятельная проблема в структуре психологии развития. Рассмотрение возрастных и индивидуальных особенностей в их единстве создает новые возможности для изучения обучаемости, для определения генеза и степени зрелости психологических функций. [3] Следующий цикл проблем возрастной психологии связан с феноменом ускорения процесса развития. Акселерация в период роста и созревания организма и ретардация старения, отодвигание границ геронтогенеза в современном обществе под действием целого комплекса социально-экономических, санитарно-гигиенических и биотических факторов оказывают влияние на построение системы возрастного нормирования. В то же время вопросы акселерации и ретардации остаются мало изученными именно вследствие того, что сами возрастные критерии психического развития в их многообразии оказываются недостаточно разработанными. Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека. Выделяется 3 раздела возрастной психологии: 1. детская психология (от рождения до 17 лет); 2. психология взрослых, зрелых возрастов; 3. геронтология или психология пожилого возраста. Среди отдельных разделов психологии развития геронтология является самым «молодым» направлением исследования. Именно сейчас ломаются прежние представления о старости. Все больше дифференцируются два ее аспекта -- физический и психологический. Старость -- закономерный этап в развитии человека, и все очевиднее становятся возможности удлинения человеческой жизни, в том числе и за счет внутреннегосаморазвития самого индивида, выработки его психологической устойчивости против старения. Итак, в каждой точке жизненного цикла существуют и биологические, и культурные аспекты развития. Биологические процессы способствуют развитию и обеспечивают естественную "маркировку" отдельных стадий. Они приобретают значение как предпосылки социальной истории и дают стимул для более глубокого понимания жизненного цикла. Социум влияет на развитие человека на протяжении всей его жизни. Он задает систему отсчета, относительно которой могут быть выделены и изучены отдельные стадии или периоды жизни.[4] Глава 2 Возрастная периодизация психического развития. 2.1 Проблема периодизации психического развития Д.Б. Эльконин писал, что проблема периодизации психического развития в детском возрасте является фундаментальной проблемой детской психологии. Ее разработка имеет важное теоретическое значение, ибо через определение периодов психического развития и через выявление закономерностей переходов от одного периода к другому, в конечном счете, может быть решена проблема движущих сил психического развития. От правильного решения проблемы периодизации во многом зависит построение системы воспитания и обучения детей. Д.Б. Элькониным определены основные подходы к проблеме периодизации: исторический подход к темпам развития и к вопросу о возникновении отдельных периодов детства в ходе исторического развития человечества; подход к каждому возрастному периоду с точки зрения того места, которое он занимает в общем цикле психического развития ребенка; представление о психическом развитии как о процессе диалектически противоречивом, протекающим не эволюционным путем, а путем перерывов непрерывности, возникновения в ходе развития качественно новых образований; выделение, как обязательных и необходимых переломных, критических точек в психическом развитии, являющихся важнымиобъективными показателями переходов от одного периода к другому; выделение различных по своему характеру переходов и в связи с этим различение в психическом развитии эпох, стадий, фаз. [1] Согласно Д.Б. Эльконину, при создании возрастной периодизации целесообразно оперировать системой "ребенок в обществе", внутри которой существуют системы "ребенок - вещь" и "ребенок - отдельный взрослый". Из двух самостоятельных они превращаются в единую, существенно изменяя свое содержание. В системе "ребенок - вещь" вещи, обладающие определенными физическими и пространственными свойствами, начинают открываться ребенку как общественные предметы, главным образом выработанные способами действий с ними. Система "ребенок - вещь" в действительности является системой "ребенок - общественный предмет" Общественно выработанные способы действий с предметом не даны непосредственно как некие физические характеристики вещей. На предмете не указаны его общественное происхождение, способы действий с ним. Поэтому овладение этим предметом невозможно путем простого "уравновешивания" с его физическими свойствами. Внутренне необходимым становится особый процесс усвоения ребенком общественных способов действий с этим предметом (ложкой он ест, лопаткой копает и т.п.). При усвоении общественно выработанных способов действий с предметами происходит формирование ребенка как члена общества, включая его интеллектуальные, познавательные и физические силы. Для самого ребенка это развитие представлено прежде всего как расширение сферы и повышение уровня овладения действий с предметами. Именно по этому параметру дети сравнивают свой уровень, свои возможности с уровнем и возможностями других детей и взрослых. В процессе такого сравнения взрослый открывается ребенку не только как носитель общественных способов действий с предметами, но и как человек, решающий определенные общественныезадачи. В системе "ребенок - взрослый" взрослый начинает выступать как носитель определенных видов деятельностей, вступающий при этом в разнообразные отношения с другими людьми, подчиняющийся определенным нормам. При этом на самой деятельности взрослого внешне не указаны ее мотивы и задачи. Внешне она выступает перед ребенком как производство и преобразование предметов и вещей. Поэтому возникает необходимость процесса усвоения задач и мотивов человеческой деятельности и норм человеческих взаимоотношений. А взрослый как раз и выступает перед ребенком как носитель сложных способов действий, эталонов и мер, необходимых в свободной ориентировке в мире. Таким образом, по мнению Д.Б. Эльконина, деятельность ребенка внутри систем "ребенок - общественный предмет" и "ребенок - общественный взрослый" представляет единый процесс, в котором формируется его личность. В каждый возрастной период эта деятельность специфична. Так, для младенцев, согласно исследованиям М.И. Лисиной, такой деятельностью является непосредственное эмоциональное общение со взрослыми. Внутри этой деятельности формируются ориентировочные и сенсомоторные действия. Яркой иллюстрацией такого общения служит "комплекс оживления" как сложное комплексное действие, решающее коммуникативную задачу и осуществляемое особыми средствами. Этими же исследованиями доказано, что дефицит эмоционального общения оказывает серьезное негативное влияние на психическое развитие в этот период[2] . В раннем детстве установлен переход ребенка к собственно предметным действиям, непосредственное эмоциональное общение со взрослыми уступает место деловому практическому сотрудничеству. В раннем детстве ученые отмечают своеобразный "предметный фетишизм" - ребёнок занят предметом и действием с ним. На основе активного овладения предметно-орудийными операциями развивается "практический интеллект". Для дошкольногодетства определяющей развитие деятельностью является игра в ее наиболее развернутой форме - ролевая игра. Благодаря особым игровым приемам, к числу которых относятся: принятие на себя роли взрослого, обобщенный характер воспроизведения предметных действий, использование предметов-заменителей, ребенок моделирует в игре отношения людей и их жизнь. То есть игра "включает" его в жизнь. Ролевая игра есть деятельность, дающая ребенку-дошкольнику ориентацию в самых фундаментальных вопросах человеческой жизни. По сути игра - это школа социализации. Для психического и умственного развития детей школьного возраста наиболее значимо учение. Учебная деятельность обеспечивает усвоение новых знаний, интенсивное формирование интеллектуальных и познавательных возможностей. Учебная деятельность опосредует всю систему отношений ребенка со взрослыми в этот возрастной период. Для подростка учебная деятельность остается чрезвычайно значимой, т.к ее результаты остаются главными критериями оценки его взрослыми. Однако в исследованиях Т.В. Драгуновой и Д.Б. Эльконина была открыта специфически подростковая деятельность - интимно-личностное общение со сверстниками. В этой деятельности воспроизводятся те отношения, которые характеризуют взрослых людей. Причем происходит углубленная ориентация в этих отношениях и их усвоение. Внутри этой деятельности формируются взгляды на жизнь, на свое будущее (личные смыслы жизни) и самосознание как "социальное сознание, перенесенное внутрь". [3] Определяя значимость для каждого возрастного периода того или иного вида деятельности, можно сказать, что она ведет за собой психическое развитие. Поэтому целесообразно говорить о ней как о ведущей деятельности. Рассмотрение ведущих видов деятельностей показывает, что в детском развитии имеют место периоды, дающие преимущественное осмысление задач, мотивов и норм отношений между людьми и на этойоснове - развитие мотивационно-потребностной сферы, а также периоды, где преимущественно усваиваются способы действий, а значит - происходит формирование интеллектуально-познавательных возможностей детей. 2. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина В основе возрастной переодизации Д.Б. Эльконина лежат ведущие деятельности, определяющие возникновение психологических новообразований на конкретном этапе развития. Рассматриваются отношения продуктивной деятельности и деятельности общения. Вот как представляется в целом периодизация психического развития Д.Б. Эльконина. Таблица 1. Периодизация психического развития по Д Б. Эльконину[4] Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина Возрастные периоды Ведущая деятельность Система отношений Младенческий Раннее детство Дошкольный возраст Младший школьный возраст Подростковый возраст Юношеский возраст Общение со взрослым Предметная деятельность Игра Учебная деятельность Общение со сверстниками Учебно-профессиональная деятельность человек-человек человек-вещь человек-человек человек-вещь человек-человек человек-вещь Эпоха раннего детства (до 3 лет). 1. Младенчество (до 1 года). Здесь ведущий вид деятельности - эмоциональное общение. В 2-2,5 месяца у ребенка появляется комплекс оживления на появление взрослого: улыбка, двигательная реакция и т.д. К 6 месяцам эта деятельность общения развивается, ребенок узнает маму. Взрослые развивают руку ребенка: дают ему игрушку, включают его в общение через предмет, ведущее к действиям с пред метом. К году у ребенка начинает возникать потребность в вербальном общении. На границе младенчества и раннего возраста происходит переход к собственно предметным действиям, к началу формирования гак называемого практического, или сенсомоторного интеллекта. 2. Ранний возраст (собственно раннее детство) (1-3 года). Здесь ведущий вид деятельности -предметно-манипулятивный. Ребенок открывает и закрывает дверь, пересыпает песок и т.д. Он овладевает действиями с ложкой, карандашом, ведром, носовым платком и др. Это операционально-техническая фаза. В этот период времени предметные действия служат для ребенка способом налаживания межличностных контактов. Общение, в свою очередь, опосредуется предметными действиями ребенка и практически не отделено от них. Но к 3 годам ребенок начинает сравнивать себя со взрослыми и заявлять "Я", "Я сам". Эпоха детства (3-11 лет). 1 Дошкольное детство (3-7 лет). Стремление к самостоятельности выводит ребенка паролевую игру, имитирующую отношения людей в процессе труда. Благодаря игровым приемам ребенок принимает на себя роль взрослого и моделирует в игре их межличностные отношения. Таким образом, ролевая игра, объединяя общение и предметную деятельность, обеспечивает их совместное влияние на развитие ребенка. У него возникает потребность занять новую социальную позицию, и к концу этого периода у ребенка появляется стремление чему-то научиться, он хочет получить результат своей деятельности в качестве оценки, тянется к учению. 2. Младшее школьное детство (7-11 лет). Это фаза операционно-технической деятельности, в основном деятельности учебной. Ребенок учится читать, писать. В процессе учения формируются интеллектуальные и познавательные способности, развивается система отношений ребенка с окружающими - его собственная практика взаимоотношений с другими людьми. Но приходит время, и он хочет подражать поведению взрослых; хочет равноправного отношения к себе. Наступает следующая эпоха Эпоха подростничества (11-17 лет). 1. Младшее подростничество (11-14 лет). Появляется новая деятельность - деятельность интимно-личностного, эмоционального общения со сверстниками, возникает объединение с равными себе по возрасту детьми, появляются лидеры. Возникает "чувство взрослости" - особая форма новообразованиясознания, через которое под росток сравнивает себя с другими, находит образцы для подражания, перестраивает свою деятельность и отношения. Здесь важно, чтобы круги общения ребенка не выходили из-под контроля взрослых - "трудный возраст", "переломный возраст". 2. Юность - старшее подростничество (14-17 лет). У ребенка вновь появляется потребность к самопознанию, формируется само сознание, ставятся задачи саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации. Осуществляется профессиональное и личностное самоопределение, ему важно знать, кем он будет. Ведущая деятельность - учебно-профессиональная (вновь операционально-техническая фаза), в процессе которой формируются мировоззрение, профессиональные интересы, идеалы[5] . Периодизация Д.Б. Эльконина является наиболее распространенной в отечественной психологии. Содержательное раскрытие особенностей возраста предполагает: выделение возрастных особенностей в натуральном ряду развития, осмысление особенностей социального положения, понимание их преломления в психике и поведении ребенка. Заключение Развитие человека – неравномерный процесс становления разных психических функций, способностей, формирования характера и личности. Возрастные циклы жизни человека имеют разную периодизацию. В зависимости от критерия выделяются разные периоды в жизни человека в разных психологических концепциях. Однако, не смотря на разные основания периодизаций развития, большинство теорий выделяют одни и те же возрастные этапы. Создание общей теории возрастного развития еще впереди. Представляется, что эта теория должна вобрать в себя все достижения биологии, психологии, психиатрии, культурной психологии, социологии, педагогики. Только общая теория развития человека будет поистине надежным инструментом для понимания закономерностей изменений, происходящих с человеком, инструментом диагностики его развития и инструментом помощиему. Человек меняется постоянно, всю свою жизнь. Знать и понимать суть происходящих перемен означает большую свободу человека, большую гармонию его развития, большее душевное равновесие, а значит и лучшее психическое здоровье. Список литературы 1. Возрастная психология. Учебное пособие для вузов.2-е изд. - М.: Академический Проект: Альма Матер, 2005. - 256 с. 2. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: в 6 т. - М., 1984. Т.4 3. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.1. общие основы психологии. - 3-е издание. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1997. 4. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. - СПб.: Питер, 2006. - 208 с. 5. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопр. психол. 1971. № 4. С.6-20. [1] Возрастная психология. Учебное пособие для вузов. 2-е изд. – М.: Академический Проект: Альма Матер, 2005. – С. 50 [2] Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.1. общие основы психологии. - 3-е издание. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1997. – С. 124 [3] Выготский Л.С. Проблема возраста// Собр.соч.: в 6 т. М., 1984. Т.4 - С.244-268. [4] Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопр. психол. 1971. № 4. С. 6—20. [5] Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. – СПб.: Питер, 2006. – С. 26-27 Тема 2 Вопрос.1 1. Сформулируйте ваше отношение к высказываниям: «такой у него возраст», «это у него возрастное». Какой смысл вложен в данные житейские суждения. Чем можно объяснить стойкость данных представлений? (1 кр. е) Ответ. Я считаю, что возрастная психология делиться на несколько этапов. И эти этапы помогают нам понять ту модель поведения человека в том или ином возрасте. Приведем пример к 3 годам ребенок начинает вести себя иначе, у него могут возникать какие капризы которые непонятные его маме ,он начинает делать все наоборот,разбрасывать игрушки может даже ударить. Это совершенно не означает, что это – плохие родители. Это свидетельствует о том, что у ребенка наступил кризисный возраст или как можно сказать «такой у него возраст», «это у него возрастное». Вопрос 4 2. 4. Заполните таблицу «Теории и периодизации психического развития» (3 кр. е) название теории, подхода авторы, представители понимание сущности развития (факторы, условия, движущие силы) принцип (ы) возрастной периодизации, стадии (периоды) развития Психоаналитическая теория З. Фрейд Анализ свободных ассоциаций пациентов привел 3. Фрейда к выводу, что болезни взрослой личности сводятся к переживаниям детства. Детские переживания, по 3. Фрейду, имеют сексуальную природу. Это чувство любви и ненависти к отцу или матери, ревность к брату или сестре и т.п. 3. Фрейд считал, что этот опыт оказывает неосознанное влияние на последующее поведение взрослого. Стадии психического генеза в течение жизни ребенка. В них отраженоразвитие "Оно", "Я", "Сверх-Я" и взаимовлияние между ними. 1) Оральная стадия (0-1 год). 2) Анальная стадия (1-3 года). 3)Фаллическая стадия (3-5 лет). 4) Латентная стадия (5-12 лет). 5) Генитальная стадия (12- I8 лет). Стратегический подход Э. Эриксон По мнению Эриксона развитие продолжается всю жизнь, причём каждая из стадий развития отмечается специфичным для неё конфликтом, благоприятное разрешение которого приводит к переходу на новый этап. 1) От рождения до года - конфликт между доверием и недоверием. 2) От года до двух - конфликт между автономией и сомнением. 3) От трёх до шести лет - конфликт между предприимчивостью и неадекватностью. 4) Соответствует фрейдовскому «латентному периоду» - конфликт между творчеством и комплексом неполноценности. 5) Юность - идентификация личности и путаница ролей. 6) Ранний взрослый период - конфликтмежду близостью и одиночеством. 7) Поздний взрослый период - конфликт производительности и застоя. 8) Конфликт цельности и безнадежности. Теория когнетивного развития Ж. Пиаже Когнитивное развитие (от англ. Cognitivedevelopment) - развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, формирование понятий, решение задач, воображение и логика. Интеллект – это общая способность к адаптации. Ассимиляция – процесс усвоения новых знаний без изменения интеллектуальной схемы. Аккомодация – процесс изменения интеллектуальной схемы под влиянием новых знаний. Интеллектуальные схемы могут быть сенсомоторные, допонятийные и понятийные. Главная характеристика интеллектуальной схемы – способность объяснять мир. Сенсо-моторный интеллект (0-2 года). Мир воспринимается с помощью движений. Подготовка и организация конкретных операций (2--11 лет). Подпериоддооперациональных представлений (2--7 лет).формирование образного мышления. Подпериод конкретных операций (7--11 лет). Формальные операции (11--15 лет). Формирование абстрактных представлений Функциональный подход С. Холл, Д. Болдуин И социальная среда и наследственность определяют уровень социальных достижений человека в данном обществе, так как в процессе социализации дети обучаются одинаковым вещам, всем даются одинаковые знания, одинаковые нормы поведения, моральные законы. Индивидуальные различия заключаются не только в скорости усвоения, но и в возможности адаптации к тем нормам, которые приняты в обществе. Поэтому, отмечал ученый, индивидуальные различия должны лежать в пределах того, чему должны выучиться и что должны принять индивиды Стадии познавательного развития детей: 1 Развитие двигательных рефлексов 2 Развитие речи 3 Развитие мышления. гипотетико-дедуктивный метод Ф. Скиннер, А. Бандура Личность формируется поведением человека, его индивидуальными характеристиками (особенноважную роль здесь играет мышление - cognition) и влиянием окружающей среды и что все эти факторы действуют совместно, а научение не обязательно предполагает вознаграждение. Поведение человека формируется действиями трех переменных величин. 1.Окружающая среда. 2. Само поведение. 3.Личностные особенности. Недерективный подход К. Роджерс, А. Маслоу Внутренняя сущность человека, его самость выражается в самооценке, которая отражает истинную суть данной личности, ее «Я». У маленьких детей эта самооценка бессознательна и представляет собой скорее самоощущение. Тем не менее уже в раннем возрасте она руководит поведением человека, помогая понять и отобрать из окружающего то, что присуще именно данному индивиду - интересы, профессию, общение с определенными людьми и т.д. В более старшем возрасте дети начинают осознавать себя, свои стремления, способности и строить свою жизнь уже в соответствии с осознаваемой оценкой себя. В том случае, если поведение выстраивается именно на основе самооценки, оно выражает истинную суть личности, ее способности и умения, а потому приносит наибольший успех человеку Иерархия потребностей человека. Физиологические потребности - пища, вода, сон и т.п.; потребность в безопасности - стабильность, порядок; потребность в любви и принадлежности - семья, дружба; потребность в уважении - самоуважение, признание; потребность в самоактуализации - развитие способностей. Культурно- историческая теория Л.Выготский Л. С. Выготский избрал областью своего исследования психологию сознания. Он назвал ее "вершинной психологией" и противопоставил ее трем другим -- глубинной, поверхностной и объяснительной. Л. С. Выготский разработал учение о возрасте как единице детского развития и показал его структуру и динамику. Он заложил основы детской (возрастной) психологии, в которой реализуется системный подход к изучению детского развития. Учение опсихологическом возрасте позволяет избежать биологического и средового редукционизма при объяснении детского развития. Психика –это вся совокупность реакций на стимулы. Сознание – форма отражения. Развитие психики – это развитие ВПФ, они осознанные, контролируемые, опосредованные, прижизненно формирующиеся. Сознание развивается в ходе совместной деятельности со взрослым.До 1.5 лет функция речи коммуникативная, после – ещё и назывательная.Эгоцентрическая речь появилась как форма сотрудничества. Закон возраста – каждый возраст имеет свои особенностями, которые характеризуются особенностями социальной ситуации развития. Закон метаморфоз – развитие представляет собй цепь качественных изменений. Закон неравомерности психического развития – каждая сторона психики ребёнка имеет свой оптимальный уровень и время развития. Чередование стабильных периодов развития и кризис. 1) Кризис новорожденности (0-2 месяца). 2) Младенчество (2 месяца - 1 год). 3) Кризис одного года. 4) Раннее детство (1--3 года). 5) Кризис трех лет. 6) Дошкольный возраст (3--7 лет). 7) Кризис семи лет. 8) Школьный возраст (8--12 лет). 9) Кризис тринадцати лет. 10) Подростковый (пубертатный) период (14--17 лет). 18) Кризис семнадцати лет. 19) Юношеский период (17--21 год). Теория личности А.Петров- ский А.В. Петровский в своих разработках исходит из того, что понятия «индивид» и «личность» не тождественны. Личность - это особое качество, которое приобретается индивидом в обществе в процессе вступления его в общественные по своей природе отношения. Чтобы понять основания, на которых формируются те или иные свойства личности, нужно рассмотреть жизнь человека в обществе. Включенность индивида в систему общественных отношений определяет содержание и характер выполняемых им деятельностей, круг и способы общения с другими людьми, т.е. особенности его социального бытия, образа жизни. Но образжизни отдельных индивидов, тех или иных общностей людей, а также общества в целом определяется исторически развивающейся системой общественных отношений. ранний детский (преддошкольный) возраст (0—3), детсадовское детство (3—7), младший школьный возраст (7—11), средний школьный возраст (11 — 15), старший школьный возраст (15—18). Теория личности В. Слобод-чиков В основу теории общего психического развития Слободчиков ввел понятие «событийной общности» - внутри которой образуются человеческие способности, позволяющие индивиду: 1.входить в различные общности и приобщаться к определенным формам культуры; 2.выходть из общности, индивидуализироваться, т.е. быть самобытным. 1.оживление (от рождения до 1года). Ребенок осваивает собственную телесную, психосоматическую индивидуальность, вписывает себя в пространственно-временную организацию общей жизни семьи. 2.одушевление (от 1 года до 5,5 лет). Ребенок впервые открывает для себя свою собственную самость. На этой ступени происходят 2 важных события – прямохождение и речь, как способы первичного самоопределения во внешнем и внутреннем пространстве субъективности. 3.персонализация (от 5,5 до 17 лет). Ребенок впервые осознает себя потенциальным автором своей биографии, принимает персональную ответственность за свое будущее. 4.индивидуализация (от 17 до 42 лет). Человек становится ответственным за собственную самость. В этот период он входит в пространство общечеловеческих экзистенциальных ценностей. 5.универсализация (от 42 до конца жизни). Человек входит в деятельностные отношения, опосредованные системой общественных ценностей и идеалов. Реферат на тему: «Основные подходы к построению периодизаций (2 кр. е) психического развития» Оглавление. Введение |