преддипломная практика психолога в психиатрии. практика другая пример. Отчет о прохождении преддипломной практики студента по образовательной программе 6В03103 Психология
 Скачать 81.17 Kb.
|
|
Министерство Образования и Науки Республики Казахстан Учреждение «КАЗАХСКАЯ АКАДЕМИЯ ТРУДА И СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ» КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН ОТЧЕТ О ПРОХОЖДЕНИИ ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТА По образовательной программе «6В03103 – Психология» Детский развивающий центр «Карандашик» Студент __________________________ Аслаханова Л.А. Руководитель практики КазАТиСО ______________ Алматы 2022 СОДЕРЖАНИЕ Введение Основная часть Нормативные основы деятельности психолога. Должностные инструкции психолога. Этические принципы в работе психолога. Требованиями к рабочему месту психолога. Основные сведения об учреждении, направлениях его работы и специфике Практическая часть Использование полученных данных на практике Эмпирическое исследование анализ полученных данных Результаты протокола психологического исследования Программа психологического тренинга Банк психологических методик Выводы Введение Цель преддипломной практики: Отработка навыков профессиональной деятельности практического психолога Закрепление теоретических знаний и получение навыков их практического применения. Освоение функций и обязанностей психолога. Практическое проведение теоретической и экспериментальной работы в качестве психолога. Задачи преддипломной практики: Рассмотреть причины возникновения и выявления подростковой депрессии; Выявить признаки депрессии у подростков; Проанализировать причины депрессии у подростков; Изучить методы лечения и профилактики скрытой ювенильной депрессии. Время и место прохождения производственной практики: Я, Аслаханова Лейла Абдуллаевна, студентка второго курса на базе высшего образования специальности 6В03103 «Психология» с 31.01.2022 года по 13.03.2022 года проходила преддипломную практику в Алматинском Колледже Экономики и Права (АКЭП) в городе Алматы. Во время прохождения преддипломной практики, я, Аслаханова Лейла Абдуллаевна, ознакомилась с нормативной документацией и со спецификой работы психолога в клинической больнице. 1.Основная часть 1.1 Ознакомление с документацией психолога. Документация психолога делится на рабочую и отчетную. Рабочая документация нужна для непосредственной регистрации деятельности психолога в организации. Отчетная документация содержит непосредственную деятельность психолога и проделанную работу психолога в организации. 1.2 Должностные обязанности психолога в организации Изучение влияния психологических, экономических и организационных факторов производства на трудовую деятельность работников предприятия в целях разработки мероприятий по улучшению их условий труда и повышения эффективности работы. Выявление наиболее актуальных вопросов и проблем, требующих решения (текучесть кадров, нарушения трудовой дисциплины, малоэффективный труд), определение пути устранения причин, их вызывающих. Участие в реализации мероприятий по формированию и транслировании корпоративной культуры и улучшению социально-психологического климата в коллективе. Подготовка предложения руководству и участие в реализации мероприятий, направленных на повышение производительности труда и удовлетворения трудом. Отбор адекватных поставленных задачам методов и методик диагностики персонала и провождение диагностики и рекомендации руководителям подразделений. Систематически провождение анализа обратной связи по результатам реализации проводимых мероприятий, внесение изменения в проводимые мероприятия. Выполнение отдельных служебных поручений своего непосредственного руководителя. 1.3Обязанности практиканта на производственной практике Знать: - понятие методологии, ее функции и задачи; - пути и средства применения теоретических психологических знаний в практике научного исследования; - особенности планирования и организации научно-исследовательской работы; - основные пути реализации требований к сбору эмпирического материала; - конкретные способы качественной и количественной обработки полученного в результате проведения исследований материала. Уметь: - использовать знание психологических теорий для объяснения полученных в результате исследования эмпирических фактов; - осознанно применять в практике исследования конкретные психологические методы и методики; - проводить обработку полученного материала с помощью соответствующих методов; - оформлять в соответствии с предъявленными требованиями отчеты о проделанной работе; - определять методологическую позицию проводимого исследования, применять соответствующий понятийный аппарат. Владеть: - навыками применения отработанных методов и методик исследования; - навыками библиографической и информационно-поисковой работы; - навыками соблюдения требований к оформлению итогов работы, обработки полученного исследовательского материала. В мои обязанности как студентки-практикантки входило проведение тренингов, работа с коллективом, работа с документацией. За время прохождения практики я провела методику на «психологические особенности мышления». Анкетирование на тему «Спорт». Так же разработала программу тренинга «на повышение самооценки и уверенности в себе». Провела методику на «ощущения» и «мышление». 2 Практическая часть 2.1 Использование полученных знаний на практике. За все время работы я ознакомилась с нормативами документаций, как делать отчеты. Также я познакомилась с коллективом, присутствовала на собраниях, принимала участие в плановой работе психолога. Проводила тренинги и различные методики. Для своего экспериментального исследования я выбрала одну основную методику «Исследование роли ощущения в познавательной деятельности» Анкетирование: «Спорт» Вопросы анкеты Инструкция: выберите ответы от А до С которые вам подходят Род Вашей деятельности А) Школьник В) Студент С) Работаю 2.Занимаетесь ли Вы спортом? А) Да В) Нет С) Иногда 3. Кто предложил Вам заниматься спортом А) Я сам В) Знакомые С) Я не занимаюсь спортом 4. С какого возраста вы начали заниматься спортом? А) С малых лет В) 15-30 С) 30-40 5. Сколько раз в неделю вы занимаетесь спортом? А) 1-2 В) каждый день С) по-разному 6. Делаете ли вы зарядку по утрам? А) Да В) Нет С) Иногда 7.Получаете ли вы заряд и энергию от занятия спортом? А) Да В) Нет С) Частично 8. Где вы предпочитаете заниматься спортом? А) Дома В) На свежем воздухе С) В спортивном зале 9. Следите ли вы за спортивными новостями? А) Да В) Нет С) Иногда 10. Ваше отношение к спортивному образу жизни А) Положительное В) Отрицательное С) Нейтральное Тема: «Спорт» Объект: спорт в жизни человека Предмет: спортивный образ жизни Цель: исследовать и проанализировать спортивный образ жизни людей, выявить проблему занятия спорта молодежью в 21 веке. Задачи: выбрать тему исследования и составить 10 вопросов - провести анкетирование среди 15 респондентов - проанализировать ответы путем качественного и количественного методов Экспериментатор: Ахметова Саида Ерікқызы Респонденты: (А1, А2, А3, А4, А5, А6, А7, А8, А9, А10, А11, А12, А13, А14, А15) База исследования: исследование проводится в форме анкетирования и состоит из 15 вопросов (Закрытых) Процедура проведения исследования: прежде чем приступить к основному исследованию, необходимо провести определенную подготовительную работу. В качестве основного инструмента используется метод анкетирования. Методическое средство, которого был сбор первичной психологической информации. Анкетирование проводилось в АКЭП, 2 и 3 этажи, начало- 12.00, конец- 15.00. Обработка полученных данных: Таблица №1 «Ответы респондентов»
Анализ полученных результатов: Все респонденты хорошо относятся к занятию спортом и здоровому образу жизни. Все респонденты являются студентами и многие начали занятие спортом еще в школьном возрасте. Во время анкетирования все респонденты были заинтересованы и спокойны. На вопрос о пренебрежении молодежи физических нагрузок 5 человек ответили, что этому способствует лень, а 10 человек, что это занятость. Во втором вопросе все 15 респондентов, выбрали вариант В. На 3 вопросе вариант А выбрали2 респондента, вариант В 2 респондента и вариант С 11 респондентов. На 5 вопросе вариант А выбрали 3, вариант В 12. Каждый респондент занимается спортом в неделю минимум 2-3 раза, среди них есть те, кто занимается каждый день. Вывод: в итоге мы можем сказать, что: 1)Заниматься спортом может и должен каждый, потому что это полезно в первую очередь для здоровья. 2)Нужно проводить мероприятия для того, чтобы заинтересовать молодежь занятием спорта. 3)У каждого кто занимается спортом, есть свои преимущества. 4) Здоровый образ жизни-это, не только занятие спортом, но и правильное питание. 2.3 Результаты протокола психологического исследования Протокол 1 Тема: «Исследование роли ощущения в познавательной деятельности человека» Объект: Психологические особенности ощущения Предмет: Тактильные ощущения Цель: Установить отличие ощущения от восприятия при тактильном распозновании предметов Задачи: 1)Подготовить стимульный материал для испытуемого (10 мелких предметов) 2)Ознакомить испытуемого с инструкцией данного исследования 3)Установить особенности тактильных ощущений по их словесным описаниям испытуемого, когда предметы по очередно кладутся на его ладонь 4)Установить свойства предметов, которые были адекватно распознаны 5)Провести наблюдение данного исследования 6)Сделать анализ на основе полученных данных 7)Сделать вывод на основе полученных данных Экспериментатор: Ахметова Саида Ерікқызы Испытуемый: H23 База исследования: Исследование тактильных ощущений состоит из двух опытов и проводится с одним испытуемым. Во время первой серии экспериментатор последовательно предъявляет предметы для тактильного распознавания их испытуемым. Время предъявления каждого из них – 10 секунд. После чего предмет убирается с руки, а в протоколе производится запись словесного отчета испытуемого. Во время второй серии исследований проводится через две-четыре минуты после первой. Во второй серии так же, как и в первой, испытуемому завязывают глаза перед предъявлением предметов набора дают инструкцию. Во второй серии экспериментатор последовательно предъявляет те же предметы из набора, сохраняя длительность тактильного распознавания 10 секунд и записывая словесный отчет испытуемого в протокол. Протокол исследования двух серий опытов может быть представлен на одном общем бланке. По окончании двух серий исследования испытуемый дает самоотчет о том, каким образом он ориентировался в оказываемых на ладонь руки воздействиях, когда легче было распознавать предметы и когда сложнее. Проводя анализ результатов, следует сравнить величины показателей тактильного распознавания в первой и второй сериях и обратить внимание на то, что распознавание воздействий, идущих от предметов, качественно различается. Как правило, в первой серии испытуемые дают отчет об отдельных свойствах предмета, а затем пробуют его установить, давая ем название. Во второй серии, где присутствует тактильное восприятие. Испытуемые обычно ощупывают сначала определяют предмет, называют его (например: «булавка»), а потом дают словесный отчет о его словах. Тактильные ощущения являются важнейшими в контактной ориентировке и позволяют человеку выжить и учиться даже при отсутствии слуха и зрения. Они расширяют познавательные возможности индивида, привыкшего полагаться на свое зрение, а потому опыт с закрытыми или завязанными глазами можно использовать как средство отдыха после длительного чтения книг или просмотра фильмов. Сознательное применение этого средства поможет переключить внимание и эмоционального состояния в ситуациях предстоящего экзамена, ожидание оценки и т.п. Инструкция испытуемому в первой серии: «Разверните руку ладонью вверх. На ладони во время нашего исследования. Вы будете ощущать некоторые воздействия. Не совершая ощупывающих движений рукой дайте словесный отчет тех ощущений, которые Вы будете испытывать. Все, что будете ощущать говорите вслух» Инструкция испытуемому во второй серии: «Разверните руку ладонью вверх. Во время нашего исследования Вы будете ощущать некоторые воздействия. Вам разрешается совершать ощупывание движения рукой. Дайте словесный отчет тех ощущений, которые Вы будете испытывать при этих воздействиях и движениях ладони руки» Обработка полученных результатов: При ознакомлении испытуемого с инструкцией он проявил интерес к исследованию и желание по быстрее начать его. Результаты проведенного исследования приведены в таблице №1 Таблица №1 «тактильные ощущения» (серия первая)  По данным таблицы №1 мы можем выявить, что испытуемый затруднялся в распознавании предметов, это может быть из-за того,что предметы нельзя было ощупывать. Таблица №2 «Тактильные ощущения» (серия вторая)
По данным таблицы№2 мы заметили, что испытуемому было легче, распознавать предметы, которые мы положили на его руки. Анализы результатов исследования: Во время первой серии исследования у испытуемого возникали некие трудности с распознаванием предметов, так как они лежали на его ладони в неподвижном состоянии. Так же был небольшой дискомфорт, хотелось потрогать и ощупать предметы, которые были на ладони. В первой серии испытания были задействованы тактильные и температурные ощущения, так же можно было почувствовать форму и вес. Во время второй серии исследования все предметы были распознаны. Это может быть с тем, что эти предметы по весу и форме могли быть похожими друг на друга. Во второй серии мы подсчитали обороты, которые проделал испытуемый во время распознавания предмета, большее количество оборотов было проделано на предмете №1 и 5. Возможно, что эти предметы реже остальных встречаются в жизни испытуемого. Так же во время второй серии наблюдался эмоциональный подъем. В целом у испытуемого был хороший настрой и заинтересованность в исследовании. Вывод: 1)Во время исследования у испытуемого не наблюдались какие-либо переживания. 2)Во второй серии испытуемому было намного легче и интереснее распознавать предметы, это может быть связано с ограничениями в первой серии. 3)При распознавании предмета №4,8 и 9 испытуемый ответил быстро и без затруднений, наверняка он использует эти предметы ежедневно и поэтому смог их быстро распознать 4)в заключении можем сказать, что у H23 хорошо развиты тактильные и осязательные ощущения. Протокол 2 Тема: психологические особенности мышления Объект исследования: мышление Предмет исследования: стили мышления Цель исследования: исследование индивидуальных особенностей мышления с помощью методики А. Алексеева и Л. Громовой. Задачи: а) ознакомить и провести методику на испытуемом; б) полученные сырые данные обработать; в) на основе проведенного эмпирического исследования написать вывод; г) ознакомить испытуемого с результатами исследования Экспериментатор: Ахметова Саида Испытуемый: cfv2fyf77 статус: студент пол: женский возраст: 20 лет функциональное состояние: возникли трудности при прохождении тестирования, испытуемому было сложно сосредоточиться на вопросах и упорядочить ответы, поэтому результаты могут быть не точными База исследования: методика изучения стиля мышления (А. Алексеева, Л. Громовой) Начало теста: 10:00; Конец теста: 11:10; Инструкция: «Этот опросник предназначен для того, чтобы помочь Вам определить предпочитаемый Вами способ мышления, а также манеру задавать вопросы и принимать решения. Среди предлагаемых Вам на выбор ответов нет правильных или неправильных. Максимум полезной информации Вы получите в том случае, если будете, как можно точнее сообщать об особенность Вашего реального мышления, а не о том, как, по-вашему, следовало бы мыслить. Каждый пункт данного опросника состоит из утверждения, за которым следует пять его возможных окончаний. Ваша задача – указать ту степень, в которой каждое окончание применимо к Вам. На бланке ответов напротив каждого окончания проставьте номера: 5, 4, 3, 2, или 1, указывающие на ту степень, в какой данное окончание применимо к Вам: от 5 (более всего подходит) до 1 (менее всего подходит). Каждый номер (балл) должен быть использован только один раз в группе из пяти окончаний. Всего таких групп в опроснике 18. Даже если 2 окончания (или больше) в одной группе покажутся одинаково применимы к Вам, все-таки постарайтесь их упорядочить. Имейте ввиду, что для каждой группы каждый балл (5, 4, 3, 2 или 1) нельзя использовать более одного раза.» Обработка полученных данных: Способ получения данных: обработка по ключу бланка – дешифратора, в ходе которого предполагается сложить проставленные баллы по каждому стилю мышления. Результаты стилей мышления по методике А. Алексеева и Л. Громовой:  Объяснение результатов следует проводить на основании сравнения показателей по каждой отдельной шкале с общей картиной предпочтения стилей мышления: • 36 или менее баллов: этот стиль абсолютно чужд испытуемому, он, вероятно, не пользуется им практически нигде и никогда, даже если этот стиль является лучшим подходом к проблеме при данных обстоятельствах. • От 42 до 37 баллов: вероятно, стойкое игнорирование данного стиля. • От 48 до 43 баллов: для испытуемого характерно умеренное пренебрежение этим стилем мышления, то есть, при прочих равных условиях, он, по возможности, будет избегать использования данного стиля при решении значимых проблем. • От 59 до 49 баллов: зона неопределенности. Данный стиль следует исключить из рассмотрения. • От 65 до 60 баллов: испытуемый отдает умеренное предпочтение этому стилю. Иначе говоря, при прочих равных условиях, он будет предрасположен использовать этот стиль больше или чаще других. • От 71 до 66 баллов: испытуемый оказывает сильное предпочтение такому стилю мышления. Вероятно, он пользуется данным стилем систематически, последовательно и в большинстве ситуаций. Возможно даже, что время от времени испытуемый злоупотребляет им, то есть использует тогда, стиль не обеспечивает лучший подход к проблеме. Чаще это может происходить в напряженных ситуациях (дефицит времени, конфликт и т.п.). • 72 и более баллов: у испытуемого очень сильное предпочтение этого стиля мышления. Другими словами, он чрезмерно фиксирован на нем, использует его практически во всех ситуациях, следовательно, и в таких, где этот стиль является далеко не лучшим (или даже неприемлемым) подходом к проблеме. Итоговые результаты испытуемого:  Анализ полученных данных: Синтетический стиль – 63. Синтетический стиль мышления проявляется в том, чтобы создавать что-то новое, оригинальное, комбинировать несходные, часто противоположные идеи, взгляды, осуществлять мысленные эксперименты. Девиз Синтезатора – «Что, если...». Синтезаторы стремятся создать по возможности более широкую, обобщенную концепцию, позволяющую объединить разные подходы, «снять» противоречия, примирить противоположные позиции. Это теоретизированный стиль мышления, такие люди любят формулировать теории и свои выводы строят на основе теорий, любят замечать противоречия в чужих рассуждениях и обращать на это внимание окружающих людей, любят заострить противоречие и попытаться найти принципиально новое решение, интегрирующее противоположные взгляды, они склонны видеть мир постоянно меняющимся и любят перемены, часто ради самих перемен. Аналитический стиль – 60. Аналитический стиль мышления ориентирован на систематическое и всестороннее рассмотрение вопроса или проблемы в тех аспектах, которые задаются объективными критериями, склонен к логической, методичной, тщательной (с акцентом на детали) манере решения проблем. Прежде чем принять решение, аналитики разрабатывают подробный план и стараются собрать как можно больше информации, объективных фактов, используя и глубокие теории. Они воспринимают мир логичным, рациональным, упорядоченным и предсказуемым, поэтому склонны искать формулу, метод или систему, способную дать решение той или иной проблемы и поддающуюся рациональному обоснованию. Прагматический стиль – 51. Прагматический стиль мышления опирается на непосредственный личный опыт, на использование тех материалов и информации, которые легко доступны, стремясь как можно быстрее получить конкретный результат (пусть и ограниченный), практический выигрыш. Девиз Прагматиков: «Что-нибудь да сработает», «Годится все, что работает». Поведение Прагматиков может казаться поверхностным, беспорядочным, но они придерживаются установки: события в этом мире происходят несогласованно, и все зависит от случайных обстоятельств, поэтому в непредсказуемом мире надо просто пробовать: «Сегодня сделаем так, а там посмотрим...» Прагматики хорошо чувствуют конъюнктуру, спрос и предложение, успешно определяют тактику поведения, используя в свою пользу сложившиеся обстоятельства, проявляя гибкость и адаптивность. Идеалистический – 49. Идеалистический стиль мышления проявляется в склонности к интуитивным, глобальным оценкам без осуществления детального анализа проблем. Особенность Идеалистов – повышенный интерес к целям, потребностям, человеческим ценностям, нравственным проблемам; они учитывают в своих решениях субъективные и социальные факторы, стремятся сглаживать противоречия и акцентировать сходство в различных позициях, легко, без внутреннего сопротивления воспринимают разнообразные идеи и предложения, успешно решают такие проблемы, где важными факторами являются эмоции, чувства, оценки и прочие субъективные моменты, порой утопически стремясь всех и все примирить, объединить. «Куда мы идем и почему?» – классический вопрос Идеалистов. Реалистический – 49 Реалистический стиль мышления ориентирован только на признание фактов, и «реальным» является только то, что можно непосредственно почувствовать, лично увидеть или услышать, прикоснуться и т. п. Реалистическое мышление характеризуется конкретностью и установкой на исправление, коррекцию ситуаций в целях достижения определенного результата. Проблема для Реалистов возникает всякий раз, когда они видят, что нечто является неправильным, и хотят это нечто исправить. Вывод: Индивидуальный стиль мышления каждого человека влияет на способы решения проблем, которые он выбирает, на способы поведения, на личностные особенности человека. Очевидно, что у большинства людей существуют смешанные варианты стилей мышления, с преобладанием в той или иной степени какого-то одного. При этом у каждого человека есть один или два ведущих стиля мышления. Стили мышления, по сути, отвечают за постановку цели в процессе решения проблемы. У данного испытуемого смешанный вариант стилей мышления. При этом заметно преобладание синтетического стиля. Испытуемый отдает умеренное предпочтение синтетическому и аналитическому стилям. Иначе говоря, при прочих равных условиях, он будет предрасположен использовать именно эти стили больше или чаще других. Такие стили как прагматический, идеалистический и реалистический находятся в зоне неопределенности. Данные стили следует исключить из рассмотрения. Испытуемый при прочих равных условиях будет предрасположен реже использовать идеалистический и реалистический стили мышления 2.4 Программа психологического тренинга Тренинг на повышение самооценки и уверенности в себе Цель: дать дополнительные ресурсы и осознать, как много хорошего и замечательного в вашей жизни, просто мы этого не видим. Переключить фокус внимания. Осознать всю свою замечательнось. Задачи тренинга: 1)Обучение методам повышения самооценки и уверенности в себе. 2)Усвоение участниками техники активного слушания. 3)Развитие чувства эмпатии. 4)Тренировка уверенности в себе. 5) Расширить представление о себе. Продолжительность тренинга: 3 дня по 4 часа, всего 12 часов. Методы: 1)Разминка. 2)Лекция. 3)Интерактивная беседа. 4)Упражнения на развитие уверенности. 5)Проведение групповой дискуссии. Количество участников: 10 Инструментарии: бумага А4, ручка, карандаши или фломастеры, спокойная расслабляющая музыка. Этапы: 1. Вводная стадия. 2. Переходная стадия. 3. Продуктивный этап. 4. Подведение итогов. На тренинге затрагиваются темы: 1)Мотивация. 2)Работа над собой. 3)Уверенность в себе. 4)Поддержка в трудной ситуации. Программа тренинга День 1 Вводная стадия 1.Приветствие (знакомство) Время 25 минут 2.Правила (20минут) 1)Правила поднятой руки. 2)Поставить телефон на беззвучный режим. 3)Обращаться только по имени. 3.Вводная лекция Время 20 минут 4.Разминка (30 минут) Цель: разогреть группу «ХЭЛЛО, БОНЖУР, ЗДОРОВЕНЬКИ БУЛЫ» Чтобы групповое приветствие по утрам было веселым и бодрым и задавало «карнавальное» настроение (если того требует программа дня), можно использовать слова приветствия на различных языках. Каждый из участников должен поприветствовать своих соседей справа и слева на каком-либо иностранном языке (good morning, guten Morgen, bonjour и др.). Для придания разминке большего темпа задание можно выполнять всем одновременно. Прежде чем произнести приветствие, нужно установить контакт глазами с соседом и улыбнуться ему. Как вариант: члены группы в свободном режиме бродят по аудитории, здороваясь друг с другом за руку и произнося свое приветствие. Клаус Фопель предлагает тренеру заранее подготовиться к этому и запастись карточками с написанными на них приветствиями, чтобы участники могли вытянуть одну из карточек и воспользоваться подсказкой. США, Великобритания: «Good morning»; «Hi». Италия: «Воn giorno». Испания: «Buenos dias». Франция: «Bonjour». Эстония: «Теге». Казахстан: «Салем» Россия: «Привет» Упражнение Упражнение 1 «Великий мастер» Цель: актуализация сильных сторон личности. Время: 1 час Материал: бумага, ручка, карандаш Ход упражнения: Я предлагаю вам подумать над тем «Великим мастером» чего вы являетесь, и рассказать об этом всем. На раздумье 2 минуты. Каждый участник по кругу начинает свое высказывание со слов « Я великий мастер……» например, пеших прогулок, приготовления кофе, при этом нужно убедить других участников в этом. Вопросы для обсуждений: 1. Трудно или легко вам было вспомнить и сказать при всех мастером чего вы являетесь? 2. Какие чувства возникли при выполнении задания? Упражнение «Девиз» Цель: дать участникам осознать свою индивидуальность и цели в жизни. Время: 30 минут Материалы: бумага, ручки Ход упражнения: Ведущий. Был в старину обычай – изображать на воротах замка, на щите рыцаря родовой герб и девиз, т.е. краткое изречение, выражающее руководящую идею или цель деятельности владельца. Мы не будем рисовать герб, а вот над девизом давайте подумаем. Каждый из членов группы должен сформулировать свой девиз, который отражает его жизненное кредо, отношение к миру в целом и к себе. На формулировку девиза дается 5 минут, (но торопить участников не следует). Затем вы по очереди зачитаете свои девизы и в случае необходимости дадите необходимые пояснения. Главное в этом упражнении – идея и раскрепощенность самовыражения. Во время обсуждения все вправе задавать друг другу вопросы и комментировать свои девизы. Вопросы для обсуждений: 1.Каие чувства возникли при составлении девиза? 2.Чем полезно было задание? 3.Будете ли использовать этот девиз в жизни? Разминка Время 55 минут «НИКТО НЕ ЗНАЕТ, ЧТО Я.__-» Каждый из участников (по кругу или в произвольном порядке) дополняет фразу: «Никто в группе не знает, что я___.» Например: «Никто в группе не знает, что я сегодня не услышал звонок будильника», или «Никто в группе не знает, что больше всего на свете я люблю соленые огурцы», или «Никто в группе не знает, что мне снилось сегодня ночью... И я никому не скажу!». Можно предложить участникам и другие фразы для дополнения: «А сегодня я лучше, чем вчера, потому что...»; «Я очень рад тому, что я.___»; «Я готов горы свернуть, потому что...»; «Мы все сегодня будем...». 6)Итоги первого дня День 2 1. Вступление. Ведущий: Добрый день, очень рада вас всех видеть. Надеюсь, что ваш вчерашний вечер и сегодняшний день прошел удачно. Для того чтобы получше понять ваше состояние попрошу всех участников круга рассказать, что интересного произошло с вами за это время. Обсуждение проходит с включением элементов психотерапии, и занимает максимум 30 минут. Ведущий: В обычной жизни зачастую люди довольствуются поверхностными, неглубокими контактами друг с другом, не пытаясь увидеть, что чувствует, переживает другой. Сейчас вы сделает упражнение для того, чтобы понять, о чем идет речь. Упражнение 1. “Глаза в глаза”. Время 30 минут Данное упражнение направлено на установление более глубокого и доверительного контакта между участниками группы. После проведения данного упражнения ведущий спрашивает у ребят о чувствах, испытанных во время упражнения. Кому и почему было трудно установить зрительный контакт? На обсуждение этих вопросов дается максимум 20 – 30 минут. Более детальное обсуждение происходит после упражнения “Автопортрет”. Упражнение 2. “Автопортрет”. Упражнение направлено на изучение представлений о себе самом. Теперь возьмите чистый лист бумаги и нарисуйте на нем свой портрет. Это может быть портрет себя во время упражнения “Театр прикосновений” (каким вы себя увидели), или это может быть ваш портрет в обыденной жизни или еще какой-то портрет себя в вашем воображении. Рисуем с тем условием, чтобы не смотреть и не видеть рисунков других участников группы. Когда закончите рисовать автопортреты отдадите нам лично в руки. Обязательным в выполнении данного упражнения является молчание участников группы и когда они рассаживаются, и когда рисуют. Во время этого упражнения должна играть тихая, спокойная музыка. Упражнение проводится максимум 40 минут. Для того, чтобы все условия данного упражнения были соблюдены, необходимо всех участников группы рассадить по разным углам занимаемого помещения. В крайнем случае посадить их друг к другу спиной. Когда рисунки закончены и собраны, все рассаживаются по местам. Ведущий: Сейчас, я буду поднимать один за другим рисунок вверх, чтобы все присутствующие могли вместе отвечать на вопросы. При этом имя “художника” названо не будет, так что только он один будет знать, что речь идет о его портрете. В конце обсуждения каждого рисунка, “художник”, по своему желанию, может назвать свое имя. Впечатления о предыдущих упражнениях и вопросы высказываются в заключительной части 2 дня или при обсуждении рисунков. При необходимости проводятся элементы психотерапии. За 30 минут до окончания работы необходимо провести “ритуал прощания”, в который входит: опрос всех участников группы по кругу об их самочувствии и настроении, а также прощание. Разминка 40 минут «РАЗГОВОР РУКАМИ» Эта разминка способствует установлению более доверительных отношений в, группе помогает участникам преодолеть барьеры в общении, улучшает атмосферу на тренинге. Для выполнения задания участникам необходимо образовать два, круга внутренний и внешний, и встать лицом друг к другу. Число человек в каждом круге должно быть одинаковым, чтобы все участники образовали пары. Если в группе нечетное число участников, тренер принимает участие в упражнении. Задача участников — пообщаться со своим партнером, используя только руки. Тренер задает тему для «разговора» и через две-три минуты просит круги сместиться относительно друг друга на одного человека. Далее общение продолжается уже в новых парах и на новую тему. Через две-три минуты пары и тема снова меняются. Ведущий может предложить следующие ситуации, в которых происходит общение: ■участники только что встретились и рады видеть друг друга; ■участники ссорятся; ■один выражает другому соболезнование по какому-либо поводу; ■один участник обижен, а второй хочет с ним помириться; ■один пытается поддержать, подбодрить второго. Упражнение 7 «Кто Я?» Цель: способствовать сближению группы, самоанализ. Время: 35 минут Материалы: бумага, ручки. Ход упражнения: Участникам предлагается задуматься над вопросом «Кто я?», потом написать на листочке цифры от 1 до 10, напротив каждой цифры нужно написать свои характеристики, черты, интересы, о которых возможно никто из присутствующих не догадывается. Затем каждый сдаёт свой листочек ведущему, листочки перемешиваются и каждый выбирает листок. Характеристики зачитываются вслух, и участники должны отгадать, кому принадлежат эти черты. Вопросы для обсуждения: (35 минут) 1. Какие чувства вы испытывали при выполнении упражнения? 2. Легко ли вам было выполнять его? 3. Трудно было кому-то из вас отгадать, кому принадлежат характеристики? 4. На ваш взгляд, все перечисленные характеристики человека подходили данному участнику? День 3 Пока участники рассаживаются по кругу ведущий выкладывает в его центр правила группы для того, чтобы ребята постепенно включались в работу. 1. Вступление. Ведущий: Добрый день, очень рада вас всех видеть. Надеюсь, что ваш вчерашний вечер и сегодняшний день прошел удачно. Для того чтобы получше понять ваше состояние, попрошу всех участников круга рассказать, что интересного произошло с вами за это время.(приветствие 10-15 минут) Обсуждение проходит с включением элементов психотерапии, и занимает максимум 50 минут. Ведущий: Существует множество видов общения, о которых вы все знаете. Но мне хотелось бы поговорить о некоторых из них, точнее о четырех. Четырех видах общения, которые надо избегать, которые в конечном счете всегда заводят собеседников в тупик. Речь здесь идет о ролях: агрессивной, примирительной, косвенном нападении, уклонение от темы – это те роли, которые люди используют для решения каких-либо проблем в общении. Вообще говоря, не следует с помощью плохих примеров показывать людям, чего они не должны делать. Но данная игра является исключением из правил. Исключение состоит в том, что мы проиграем ситуацию в кругу, т.е. “пропустим” через себя ошибки, о которых говорилось ранее с тем, чтобы разобраться как следует в них и использовать сделанные выводы в повседневной практике. В этой игре вы испытаете на “собственной шкуре”, что каждый из этих четырех видов общения никогда не приводит к хорошему настроению и не может привести к решению ваших проблем. И когда в дальнейшем вы окажетесь в одной из четырех ролей, связанных с таким общением, вы вдруг осознаете это. Только такое осознание ситуации в последующей практике может помочь вам избежать негативных, ошибочных действий. 4. Упражнение 2. “Хвосты”. Данное упражнение направлено на выявление неразрешенных проблем, невысказанных участниками чувств и мыслей, т.е. на выявление важных “хвостов” групповой истории и их проработку. Здесь обсуждаются ответы на вопросы. На это упражнение отводится максимум 30 минут. А теперь, подумайте, пожалуйста, пару минут над следующим: в чем состоит наиболее важный опыт, который вы приобрели в этой группе и который поможет вам лучше справляться с трудностями повседневной жизни? Запишите, пожалуйста, это на листочке. После записи на листах по кругу, по желанию участников, зачитываются ответы. На это задание отводится максимум 10 минут. Разминка (20 минут) УЗНАЙ ПО РУКОПОЖАТИЮ» Это упражнение можно проводить в самом начале тренинговой работы, когда участники еще только знакомятся друг с другом, но имена всех должны быть уже выучены. Упражнение выполняется в группах по 5—6 человек. Сначала участники должны пожать друг другу руки; необходимо, чтобы каждый поздоровался с каждым. При этом нужно как можно точнее запомнить свои ощущения от рукопожатия, запомнить руку партнера. Далее выбирается один доброволец. Он встает перед своей группой и закрывает глаза. Участники по очереди подходят к нему и обмениваются с ним рукопожатием. Задача водящего участника — угадать, кто перед ним находится, с кем он только что поздоровался. Выполняется упражнение в полной тишине, чтобы игроки могли ориентироваться только на тактильные ощущения и не отвлекались на окружающие звуки. Упражнение 10 «Я – звезда» Цель: отработка навыков уверенного поведения. Время: 40 минут Материалы: не требуются. Процедура: Упражнение проводится по кругу. Каждый участник выбирает для себя роль значимой для него и в то же время известной присутствующим звезды (Алла Пугачёва, президент, сказочный персонаж, литературный герой и т.д.). Затем он проводит самопрезентацию (вербально или невербально: произносит какую-либо фразу или показывает какой-либо жест, характеризующий его звезду). Остальные участники пытаются отгадать имя «кумира». Вопросы: 1. Сложно ли Вам было выбрать для себя роль значимой и известной звезды? 2. Что схожего между Вами и выбранной звездой? 3. Какие чувства возникли у вас в ходе презентации? 4. Вы старались показать выбранную Вами звезду так, чтобы было понятно другим? 5. Где было легче, показывать или отгадывать? 5. Завершающий этап работы. На данном этапе наша работа завершается и мы предлагаем вам попрощаться друг с другом. Для этого, пожалуйста, встаньте. И теперь, когда заиграет музыка, молча, только глазами и телом, скажите друг другу до свидания, и спасибо. На это отводится 50 минут. После этого отключается музыка. И теперь, встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. И теперь давайте попрощаемся все вместе, со всей группой. Крикнем как можно громче: “До свидания”. После этого дается 25-30 минут на свободное прощание участников. В заключение хочется еще раз подчеркнуть, что предлагаемый тренинг направлен на поддержку в участниках следующих проявлений: более позитивных мыслей и чувств о самом себе; симпатии к себе; способности относиться к себе с юмором; чувства гордости собой как человеком; понимания с большей точностью собственных достоинств и недостатков. Данная работа необходима для обеспечения более эффективного взаимодействия подростков в повседневной жизни и для успешного решения, встающих перед ними каждодневных задач. Положительным результатом данного тренинга является то, что подростки лучше узнали себя, свои сильные стороны, им удалось развить в себе чувство собственного достоинства, они научились преодолевать неуверенность, страх, повышенное волнение в различных ситуациях, также они научились наиболее успешно и полно реализовывать себя в поведении и деятельности, утверждать свои права и собственную ценность, не только не ущемляя прав и ценности других людей, но и способствуя их повышению. Банк психологических методик «Тест Роршаха-проективный тест чернильных пятен» Проективный тест, с помощью которого на основе интерпретаций чернильных пятен можно проанализировать личность человека и определить черты его характера. «Тренинг поведения и психодрама (Е.Головаха,Н.Панина)» Созданы и успешно действуют в тренинговых группах, в которых люди осваивают различные формы общения. Методика «Профессиональное выгорание или синдром хронической усталости» Направлена на снятие стресса, определение причины возникновения «Опросник оценки самоконтроля при общении» Сила воли, личностные опросники Методика «определения ценностных ориентаций» М.Рокича Ценности, ценностные ориентации, Мотивация персонала Методика «Оценки самоорганизации деятельности. Псиодиагностика управления временем» Направлена на самоорганизацию, тайм-менеджмент Опросник Айзенка «EPI Form B» Темперамент, опросник, EPI. Вывод По прохождению практики ознакомилась с ключевыми моментами? Как применять полученные знания на практике. Я смогла улучшить свои навыки по проведению тренингов, тестов и различных методик, а также улучшила свои знания и навыки в обработке и анализе результатов проведенных исследований. Получила большое количество опыта как в теории так и в практике. Провела онлайн-техники для студентов 2 курса на тему: «Спорт» «Роль ощущения в познавательной деятельности» «Психологические особенности мышления». Разработала программу для тренинга на «Повышение самооценки и уверенности в себе». Также во время прохождения практики я научилась проводить более «качественную» и «количественную» обработку. Подытожив, для себя я могу сказать, что каким бы качественным не было знание, все же практика обязательна и важна. На практике мы можем применить все наши полученные знания и улучшить их. Думаю я справилась со всеми поставленными задачами. |