практика учебная исправленная (Восстановлен). Отчет о выполнении программы практики
 Скачать 144.41 Kb.
|
|
Тема курсовой работы: «Изучение акцентуаций характера у подростков». Список используемой литературы 1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Просвещение, 2005. – 267 с. 2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М. Наука, 2013. – 573 с. 3. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Просвещение, 2013. – 356 с. 4. Андреева Т.В. Семейная психология: учебное пособие. – СПб: Изд-во «Речь», 2005. – 244 с. 5. Асмолов АТ. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. – М., 2011. – 405 с. 6. Берис Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Педагогика, 2016. – 209 с. 7. Бороздина А.В. Психология характера. Исторический очерк. МГУ. 2009. – 275 с. 8. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2009. – 361 с. 9. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 2009. – 513 с. 10. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1924. – 314 с. 11. Волков Б.С. Психология подростка. – М.: Издательство: Питер, 2010. – 210 с. 12. Выготский Л.С. Педология подростка. – М.: Просвещение, 1976. – 364 с. 13. Ганнушкин П. Б. Психастенический характер. – М.: Просвещение, 1907. – 134 с. 14. Головин Ю.С. Словарь практического психолога. – Минск. 2007. – 635 с. 15. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. – М. Изд. «Приор», 2012. – 560 с. 16. Кон И.С. Ребёнок и общество. – М.: Просвещение, 2014. – 264 с. 17. Косякова О.О. Возрастные кризисы. – Тверь: ТвГУ, 2008. – 182 с. 18. Кортнева Ю. Диагностика актуальной проблемы. – М. Институт Общегуманитарных Исследований, 2014. – 240 с. 19. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: ПромИздат, 2010. – 584 с. 20. Крупнов А.И. Психологические проявления и структура темперамента. – М.: Просвещение, 2009. – 423 с. 21. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. – М.: Просвещение, 1965. – 314 с. 22. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие ребёнка от рождения до 17 лет. – М.: Просвещение, 2013. – 426 с. 23. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. – М.: Академии педагогических наук РСФСР», 1952. – 193 с. 24. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Академия, 2014. – 352 с. 25. Личко А.Е. психопатии и акцентуации характера у подростков. – СПб.: ПромИздат, 2006. – 375 с. 26. Макарова И В. Психология. – М.: Юрайт, 2014. – 237 с. 27. Марцинковский Т.Д. Психология развития. – М.: Просвещение, 2011. – 496 с. 28. Маклаков А Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2006. – 592 с. 29. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. – М.: Просвещение, 1964. – 303 с. 30. Миско Д. Подростки с акцентуацией характера - проблема или нет? / Миско Д., Медведева Н.И. // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2012. – №1. – С. 133-134. 31. Мухина В. Возрастная психофизиология. Феноменология развития, 10-е издание. – М.: Академия, 2006. – 608 с. 32. Немов Р.С. Психология. Т.1. – М.: Просвещение, 1995. – 325 с. 33. Батаршев АВ. Типология характера и личности. Практическое руководство по психологической диагностике. – М.: Аст, 2001. – 236 с. 34. Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни / А.С. Никифоров. – М.: МГУ, 1978. – 213 с. 35. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В Куликов. – СПб.: Питер, 2000. – 480 с. 36. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 2000. – 588 с. 37. Резапкина Г.В. Акцентуация и выбор профессии / Г.В. Резапкина Школьные технологии. – 2011. – №1. – С. 24-25. 38. Рубинштейн С.Л. Различные виды эмоциональных переживаний / С.Л. Рубинштейн. – М.: МГУ, 1984. – 342 с. 39. Темперамент. Характер. Личность. – М.: Знание, 1984. – 268 с. 40. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 908 с. 41. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М.: Академия, 2001. – 336 с. 42. Столяренко Л.Д. Психология: учебник для вузов. – М.: Юрайт, 2014. – 237 с. 43. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Том II. – М.: Просвещение, 1986. – 323 с. 44. Шпрингер Э. Психология возраста. – М.: Просвещение, 1931. – 242 с. 45. Шпрингер Э. Эротика и сексуальность в юношевском возрасте // Психология подростка: христоматия / сост. Ю. И. Фролов. 46. Эльконин Д. Б Возрастные и индивидуальные особенности подростков Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 2009. – 280 с. 47. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон. – М.: Академия, 1966. – 486 с. 48. Karl Leonhard. Das wissenschaftliche Werk in Zeitschriften und Sammelwerken, Band 1-3 der Schriftenreihe der Wernicke-Kleist-Leonhard-Gesellschaft. – Berlin 1992, Hrsg. Helmut Beckmann, Klaus-Jürgen Neumärker, Mario Horst Lanczik, Thomas Ban und Bertalan Pethö (ISBN 3-333-00689-8). Задание 3 «Организация научного исследования в школе, подготовка и проведение исследовательской работы» Дисциплина: «Общая и экспериментальная психология». Тема курсовой работы: «Изучение акцентуаций характера у подростков». Картотека методик, направленных на изучение акцентуаций характера школьников: Методика определений акцентуаций характера К. Леонгарда-Н. Шмишека. В методике предложены 88 утверждений, касающиеся характера. Если исследуемый согласен с утверждением, то рядом с его номером ставится знак «+». если нет — знак «-». Данной методикой диагностируются такие акцентуации как: гипертимность, застревание, эмотивность. педантичность, тревожность, циклотимность, демонстративность, возбудимость, экзальтированность, дистимность. Подсчитывается количество ответов «Да» (+) на одни указанные вопросы и количество ответов «Нет» (-) на другие, затем сумма умножается на число, соответствующее этой шкале, Оценивание уровня акцентуированного выражения — личности производится по ключевой таблице и результаты отражаются на графике. Максимальная оценка для каждого вида акцентуации равна 24 баллам Показатель, превышающий 12 баллов, считается признаком акцентуации, то есть сильным выражением данного свойства. Если ни одно свойство не превышает показатель – 2 баллов, то можно подсчитать среднее значение для всех свойств и обратить внимание на те свойства, показатель которых выше среднего» [19]. Модифицированная ПДО (МПДО) А. Е. Личко. Автор рассматривает акцентуацию соотносительно с характером личности, подчеркивая факт, что в подростковом возрасте целесообразно говорить не о характере целом, а об отдельных акцентуированных чертах. Акцентуация характера определяется как крайний вариант нормы, при которой отдельные черты характера чрезмерно усилены, в результате чего проявляется выборочная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной стойкости к другим. По количественным показателям (тяжесть, длительность и частота декомпенсаций, психогенных реакций, степень выражение крайних форм нарушения поведения, глубина нарушения самооценки) авторы описывают разные степени тяжести психопатий и акцентуаций характера: тяжелая, выраженная и умеренная психопатия, явная и скрытая акцентуация. Акцентуации характера рассматриваются как предпосылка девиантного поведения. Описание методики: на основе описания типов патологических характеров (Э. Крепелин, Э. Кречмер, П. Б. Аннушкин, Г. Е. Сухарева) А. Е. Личко сложены наборы отображающих фраз, отношение к жизненным проблемам при разных типах характера в подростковом возрасте. До этих проблем входят оценка собственных приветственных функций (самочувствие, сон, аппетит, сексуальное влечение), отношение к окружающим (родителям, друзьям, незнакомым и т. д.) и к некоторым абстрактным категориям (к правилам и законам, опеки и наставления, критики на свою адрес и др.) В эти наборы дополнительно были включены разные фразы, не имеющие диагностическое значение. ПДО включает 25 таблиц – наборов фраз («Самочувствие», «Настроение» и др.) В каждом наборе от 10 до 19 предполагаемых ответов Исследование проводится в два этапа. В первом исследовании предлагается в каждой таблице выбрать утверждения, наиболее отображающие отношение и поведение исследуемого (не более 3-х) и проставить соответствующие номера в таблице. Во втором исследовании в тех же таблицах предлагается выбрать утверждения, которые меньше или вообще не соответствуют отношениям и поведению исследуемого (в пределах 3-х). В обоих исследованиях разрешается отказываться от выбора утверждений, в регистрационном письме ставится 0. Если количество отказов превышает 7, это свидетельствует о невысоком уровне интеллектуального развития испытуемого или его негативном отношение к факту исследования. Большое количество отказов может наблюдаться при сенситивном типе – таким подросткам лучше отмолчаться, чем сказать ложь. Временные затраты на проведение исследования: от 30 мин. до 1 часа. Задание 4 «Организация научного исследования в школе, подготовка и проведение исследовательской работы» 1. Тема: «Изучение акцентуаций характера у подростков». 2. Ключевые слова: Характер, акцентуация, подростки, эмоции. 3. Актуальность темы: Акцентуации характера личности – актуальная проблемапсихологического знания, изучаемая как зарубежными, так иотечественными психологами. Интерес к данной теме обусловленнеобходимостью более полного понимания факторов формированияакцентуаций, их содержания и, соответственно, психолого-педагогическихтехнологий работы с людьми с выраженными акцентуациями. В последнеевремя уже определены основные факторы, оказывающие влияние наформирование акцентуаций характера. Акцентуации, являясь ярковыраженными чертами характера личности, соответственно являясь егочастью, не могут формироваться отдельно от него, на процессы ихформирования оказывают влияние те же факторы, что и на личность вцелом, т.к. характер является частью личности человека. Обобщаяпсихологические исследования, можно выделить несколько основныхфакторов, влияющих на формирования личности человека, следовательно, ихарактера, и соответственно акцентуаций характера. Это природные факторы(темперамент, особенности нервно-психической организации и другие, всете, которые заложены в человеке), факторы среды (социум и культура,воспитание и образование, уровень общественного развития и т.д.) иличностные факторы (ощущения, переживания, жизненный – опыт,самовоспитание, саморазвитие, самосовершенствование личности и активнаядеятельность самого человека). 4. Целью является изучение акцентуаций характера у подростков. 5. Основные задачи исследования: 1. Раскрыть понятие «акцентуация характера» в трудах отечественных и зарубежных ученых; 2. Рассмотреть психологические особенности подросткового возраста; 3. Определить особенности акцентуаций характера в подростковом возрасте; 4. Изучить эмпирическим путем акцентуации характера у подростков. В ходе работы были выбраны и опробованы следующие стандартизированные психодиагностические методики: 1. Методика определений акцентуаций характера К. Леонгарда-Н. Шмишика; 2. Модифицированный ПДО (МПДО) А. Е. Личко. 6. Результаты исследования. На исследовательском этапе работы были реализованы 2 методики, оценены результаты и сделаны выводы по каждой из них. Исследование акцентуаций характера личности методом К. Леонгарда-Н. Шмишека показало, следующие общие данные (рис. 1). Более подробные результаты по каждому исследуемому подростку представлены в приложении 2. Итак, 85% подростков имеют от 1-й выраженной акцентуации характера до 5-ти, это 17 человек из 20 опрошенных подростков, остальные 3 человека не имеют ни одной ярко выраженной акцентуации характера. – Выраженной акцентуацией характера можно считать черту, набравшую более 19 баллов, согласно ключу к тесту-опроснику К. Леонгарда-Н. Шмишека. – 15% (3 человек) не имеют ни одной четко выраженной акцентуации характера, что говорит о достаточно ровном характере, естественно со своими особенностями и склонностями, но без их яркого проявления и выраженности. – 35% (7человек) имеют одну четко выраженную акцентуацию характера. Это свидетельствует о том, что их характерные черты, чувства, поведение и т. д., как правило, в наибольшей степени соответствуют выраженному у них типу акцентуации характера. – 20% (4 человек) имеет две ярко выраженных акцентуации характера, что говорит о сочетании двух типов акцентуаций характера, проявления будут завесить от характеристик сочетания двух акцентуаций. – 30% (6 человек) имеет 3 и более четко выраженные акцентуации, что говорит об очень яркой, разносторонней, в определенной мере противоречивой личности, со сложным характером.  Рис. 1. Количество выраженных акцентуаций характера личности у подростков, обучающиеся в УОЦ «Гармония» г.Милан. На рисунке 2 отражено процентное соотношение встречающихся у подростков акцентуаций характера. 1. Педантичный тип составляет 5%, акцентуация встречается 1 раз; 2. Тревожный тип составляет 5% акцентуация встречается 1 раз; 3. Дистимный тип составляет 10%, акцентуация встречается 2 раза; 4. Дмонстративный тип составляет 15%, акцентуация встречается 3 раза; 5. Возбудимый тип составляет 15%, акцентуация встречается 3 раза; 6. Застревающий тип составляет 15%, акцентуация встречается 3 раза; 7. Циклотимический тип составляет 15%, акцентуация встречается 3 раза; 8. Гипертимный тип составляет 20%, акцентуация встречается 4 раза; 9. Эмотивный тип составляет 20%, акцентуация встречается 4 раза; 10. Экзальтированный тип составляет 40%, акцентуация встречается 8 раз.  Рис. 2. Процентное соотношение встречающихся у подростков акцентуаций характера, обучающиеся в УОЦ «Гармония» г.Милан. Как видно из данных рисунка 2, шкала экзальтированности является самой часто встречающейся по количеству проявлений акцентуаций у подростков. Экзальтированный тип составляет 40% от общего числа выраженных акцентуаций, встречается в 8-ми случаях из 20. Это говорит о том, что подростки, учащиеся в УОЦ «Гармония» обладают тенденцией к эмоционально-ярким проявлениям, общительности, бурному восприятию происходящего вокруг. Их эмоции имеют тенденцию к усилению, по сравнению с тем, что считается общепринятой нормой. Они восторженно реагируют на положительное, им свойственно воодушевление, впечатлительность, возвышенные чувства, и так же ярко негативно реагируют на отрицательное, отчаяние, обида, злость, переживания. Склонны к нарастающему, высокому темпу проявления эмоциональных реакций. Педантичный тип акцентуаций не является ярко выраженным у исследуемых подростков и встречается 1 раз. Данный тип характеризуется инертностью психических процессов, о долгом переживания травмирующих событий. С застраивающим типом акцентуаций характера выявлены 15% подростков. Особенность данного типа – чрезмерная настойчивость аффекта со склонностью к формированию сверхценных идей. Его характеризует умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, молчаливость. Часто страдает от мнимой несправедливости по отношению к нему. В связи с этим проявляет настороженность и недоверчивость по отношению к людям, чувствителен к оскорблениям и огорчениям, уязвим, подозрителен, мстителен, долго переживает происшедшее, не способен «легко отходить» от обид. Для него характерны заносчивость, высокомерие, часто выступает инициатором конфликтов. Самонадеянность, жесткость установок и взглядов, сильно развитое честолюбие часто приводят к настойчивому утверждению своих интересов, которые он отстаивает с особой энергичностью. Стремится добиться высоких показателей в любом деле, за которое берется и проявляет большое упорство в достижении своих целей. У 20% подростков выявлен гипертимический тип. Это говорит о том, что такие подростки веселы, общительны, активны, предприимчивы, умеют разжигать конфликты и заводиться. Дистимный тип встречается у 10% подростков и является противоположным к предыдущему. Они серьезны, часто с подавленным настроением, медлительны, тихие и уступчивые. Такие люди – домоседы, индивидуалисты, избегают больших и шумных компаний, склонны фиксироваться в теневых сторонах жизни. 20% подростков имеют эмотивный тип акцентуаций характера. Они чувствительны и впечатлительны. Они ранимый, плаксивы, инертны, дружелюбны, проявляют милосердие. По результатам модифицированного опросника для идентификации типов акцентуаций характера у подростков по А. Е. Личко, были получены следующие результаты (рис. 3). Более подробно результаты представлены в приложении 4.  Рис. 3. Акцентуации характера исследуемых подростков по методике А.Е. Личко Наглядно на рисунке 3 видно, что в данной выборке исследования преобладает лабильный тип, как черта акцентуации характера – 50% (10 чел.), циклоидный тип – 20% (4 чел.), гипертимныйй тип – 35% (7 чел.), астено-невротический тип – 10% (2 чел.), сенситивный тип – 10% (2 чел.), психоастенический тип – 10%, шизоидный тип – 10%, эпилептоидный тип – 15% (3 чел.), истероидный тип – 25% (5 чел.), неустойчивый тип – 5% (1 чел.). По результатам проведенных методик определения типа акцентуаций по методикам Леонгарда-Шмишека и А.Е. Личко, мы выделили доминирующие акцентуации характера у данной выборки исследования (рис. 4).  Рис. 4. Доминирующие типы акцентуаций характера по методикам Леонгарда-Шмишека и А.Е. Личко (МПДО) у подростков Таким образом, нами были выявлены акцентуации характера подростков, доминирующими оказались следующие типы: лабильный, циклоидный и гипертимный – по методике А.Е. Личко. Экзальтированный, дистимный, гипертимный – по методике Леонгарда-Шмишека. Исходя из полученных данных, следует сделать вывод, что данной выборке исследования характерны изменчивость настроения: то постоянное пребывание в хорошем настроении, то период спада настроения и пессимистичность. Данные типы акцентуаций характера чаще всего наблюдаются в подростковой среде. Они могут быть активистами класса, помощниками учителям, лидерами в коллективах, но при этом, они не желают высокую требовательность со стороны взрослых, и болезненно переживают свои неудачи. Следовательно, гипотеза о том, что в подростковом возрасте преобладают такие типы акцентуаций характера, как: лабильность, экзальтированность и гипертимность, подтверждена. В целом, можно сказать, что им присуще средняя эмоциональная восприимчивость, а также, устойчивое ровное настроение. У них средняя степень инициативности. Мимика выражена средне, средняя координация движений. Средняя потребность в интеллектуальной деятельности. Средняя общительность. Другие подростки в меру разговорчивы, являются в меру пессимистами, таким детям необходимо упираться на собственные эмоции, отзывчивость, интересоваться своим состоянием. В целом можно сказать, что у данной группы подростков наблюдается достаточно положительные акцентуации для обучения. Есть ребята как с высокой степенью тревожности, так и с низкой. Задание 5 «Организация проектной деятельности в школе, подготовка и проведение исследовательской работы» С учащимися была организована и проведена проектная деятельность. Название: «Суеверия в нашей жизни». Цель: выяснить, имеют ли суеверии под собой научные объяснения или просто слепые веры в непонятное, сверхъестественное, наследие потомков. План подготовки: узнать историю возникновения суеверий, изучить классификацию, определить влияние суеверий на жизнь человека, изучить отношение учащихся к суевериям. Сценарный план: история, классификация, взаимосвязь суеверий разных народов и роль суеверий в нашей жизни. Анализ и выводы: проект реализован по плану на практике совместно с детьми. При организации проектной деятельности с учащимися учитывались возрастные, психологические и физиологические особенности детей. Работать в этом направлении необходимо, так как знания, полученные в самостоятельной поисковой деятельности с помощью учителя, глубже, прочнее трансформируются в убеждения и дают стимул для интереса к школьной жизни. В этой работе дети получают большой опыт преобразования информации и развития коммуникативных навыков. Проектная деятельность обеспечивает реализацию положений ФГОС НОО, осуществление духовно-нравственного воспитания, формирование УУД, умения работать с информацией и развивать исследовательское поведение. Учитель и я участвуем с детьми, развиваем и повышаем уровень профессионально-педагогического мастерства в организации процесса воспитания детей и творческих процессов на первом этапе, в конечном итоге именно сотрудничество педагогов и детей помогает лучше усвоить не только предметное знание, но и образование в целом. В процессе подготовки к проекту я столкнулась с трудностями в организации процесса, но легко справилась с этой ситуацией. Мне кажется, учителю необходимо изучить точную структуру проекта, чтобы легко познакомить с ним детей, именно полноценная работа нескольких участников процесса принесет успешный и качественный результат. Задание 6 «Организация работы учителя начальных классов по воспитанию и коррекции развития личности младших школьников» «Утверждаю» «Согласовано» Классный руководитель Групповой руководитель Химичева С.П. Груздова И. В. Конспект классного часа по теме «Твори добро другим во благо» Составила: Студентка гр. ППОбп-1802в Молодкина Д.В. 2022 г. План: 1. Вступительная часть (Подготовительный этап) 1.1. Приветствие. 1.2. Настрой на работу. 1.3. Целеполагание. 2. Основная часть (Достижения результата) 2.1. Рассказ учителя. 2.2.Определение слова- добро. 2.3. Игра-аукцион. 2.4. Свод законов доброты. 2.5. Антонимы. 2.6. Ситуации для обсуждения. 2.7. Солнце доброты. 2.8. Свеча добра. 2.9. Сплетём паутинку. 2.10. Что же такое доброта. 2.11. Тест. 3. Заключительная часть. Ход мероприятия: 1.Вступительная часть. 1.1. Приветствие. - Добрый день, ребята! 1.2. Настрой на работу. - Я хочу начать классный час со слов известного поэта Александра Константиновича Чепурова. Давайте поклоняться доброте! Давайте с думой жить о доброте: Вся в голубой и звездной красоте, Земля добра. Она дарит нас хлебом, Живой водой и деревом в цвету. Под этим вечно неспокойным небом Давайте воевать за доброту! - Так, о чём же мы будем с вами говорить? - Ответы детей. 1.3. Целеполагание. - Верно, мы с вами будем говорить на тему «Доброты», но для того, чтобы вы узнали тему нашей классной лекции, необходимо внимательно просматривать слайд, вставить слова в правильном порядке (добро Твори во другим благо). - Что у вас получилось .... ? - Твори добро другим во благо. - Верно, это и есть тема нашего классного часа. 2.Основная часть. 2.1. Рассказ учителя. - Ребята, я приготовила для тебя ларец с магическим подарком. (открывает пустой ларец.) Нет, нет! Он не пустой. Этот ларец с заданиями, которые он приготовил для вас. 2.2. Определение слова – добро. - И первая задача, которую он приготовил, была в том, чтобы вы определили слово добро. Как вы думаете, что такое добро? - Ответы детей. - Сейчас мы узнаем, как объясняет слово «добро», в словаре Ожегова посмотрите на слайд. - Сергей Иванович считал, что добро — это нечто положительное, хорошее, полезное, противоположное злу; добрый поступок. 2.3. Игра-аукцион. - Доброта очень ценилась на Руси. Издавна людям давали фамилии и имена с корнем добр -. - Проведем игру-аукцион. Назовите как можно больше фамилий и имен с этим корнем. Например, Добрыня. Победит тот, кто назовет последним. (Добролюбов, Добров, Добрыкин, Добрынин, Добрышин) - Поэтому мы сделали вывод о том, что на Руси в течение веков все призывали к доброму, традиция сохранилась до сих пор. - Давайте посмотрим, что же нам еще приготовил Ларец! Следующие задание называется пословицы. 2.4. Свод законов доброты. - Представьте себе доброту как науку, которая имеет свой закон. Слова перепутались. Восстановите законы доброты. В каждый ряд будут даны карточки, ваша цель - собирать пословицы из слов, выбрать одну понравившуюся и пояснить ее значение.
- Ответы детей. - Из этих слов видно, что добро всегда радует окружающих. Существует множество способов делать добро. Суть их заключается в том что, делая добро, не забывали, что нужно их направить прежде всего на пользу человека. 2.5. Антонимы. - Посмотрим на доску и Ларец для нас приготовил ещё одно задание. В левом столбце мы имеем слова, это негативные качества, а в правом столбце слова антонимы, найдем пару каждому слову. безразличие отзывчивость безжалостность жалость зависть милосердие равнодушие соболезнование эгоистичность сопереживание выгода бескорыстие - Молодцы, все хорошо работают, думаю, что плохие качества мы с вами уберем, и используем только хорошие, мир вокруг станет ещё более благополучным и приятным. 2.6. Ситуации для обсуждения. -Каждый день нам приходится решать те или иные жизненные задачи, совершать поступки. Но всегда ли добрые поступки являются бескорыстными? Давайте проанализируем следующие ситуации. Ситуация 1. После возвращения из школы ученик увидел, что старушка, ставя на скамью тяжелую сумку, не смогла отдохнуть. Он подошёл к ней, предложил ее услуги. Мальчик помог перевозить груз, хоть и не по дороге. В очередной раз, спеша в школу он увидел старика на перекрестке, он не решался переходить улицу. Мальчик подошёл к нему взял за руку, перевел его на другой участок улиц. Только старик собрался его поблагодарить, но мальчика рядом не было. Ситуация 2. Когда старушка-соседка попросила мальчика отнести и сдать бутылки из кефира в магазин, он согласился, она подумала, что должна его чем-то поблагодарить. - Проанализируйте эти ситуации и скажите: по каким мотивам совершилось доброе дело? - Ответы детей: В первом случае – бескорыстно, а во втором – с выгодой для себя. - Как вы полагаете, сможет ли второй мальчик бескорыстно делать добро людям? - Ответы детей. - Как бы вы поступили на месте мальчиков? Где и как проявляете доброту? Вывод: творите добро ради самого добра, будьте в этом бескорыстны! 2.7. Солнце доброты. Работа в парах. - Дорогие ребята, у нас в ларце есть то, что не видно глазами, но можно ощутить только сердцем, это небольшое солнце, которое вы узнаете сейчас. Это качество в сердце У многих живёт И о боли других Позабыть не даёт. И оно поважнее, Чем лица красота. Это наших сердец (доброта). - Ответы детей. - В честь хороших людей зажжём на небе «Солнце доброты». Для этого на лучиках напишите черты, присущие хорошему человеку. Работа выполняется в парах. (Например: отзывчивость, жалость, милосердие, соболезнование, сопереживание и др.). Затем каждая пара подойдет и приклеит солнцу лучик добра. Какое красивое у нас получилось солнце, это солнышко будет всех людей согревать и с каждым поделится частичкой своего добра. 2.8. Свеча добра. - А сейчас я предлагаю вам выйти всем ко мне и встать в круг. В народе говорят: «Добро творит чудеса». Зажигайте свечу, представьте, что это магия. И теперь тот, кто взял ее в руки, должен нам сказать, что, будучи школьником, он может сделать добро хорошее! - Все сказали, что могут сделать доброго и хорошего, а почему бы этого и не сделать если можете, предлагаю каждому прийти домой и помочь маме приготовить ужин, или починить с папой сломанную игрушку. 2.9. Сплетём паутинку. - А теперь вспомните кто из вашего класса, и какое добро вам сделали, или вы видели, что он кому-то сделал добро. Вы передадите клубок с нитью тому, кому вы сделали добро, держа в руках нитку, таким образом плетите паутину добра. - Какая плотная получилась паутина, а это значит, что каждый из вас сделал кому-то добро, а если вы будете продолжать творить добро, то паутина будет становиться всё плотнее. Я желаю, чтобы добрых дел в вашем классе становилось больше, и паутина доброты была всё плотнее. Присаживайтесь на свои места 2.10. Что же такое доброта. - Наше занятие подходит к концу.Итак, что же после этого занятия для вас означает слово «доброта»? - Ответы детей. - Значит доброта - это отзывчивость, сочувствие, дружеское расположение к людям, всё положительное, хорошее и полезное Поднимите руку, кто считает себя добрым, кто во время нашего занятия понял, что он добрый, отзывчивый человек? Вижу все считают себя добрыми, а Ларец подготовил для вас тест, называется он - Добрый ли ты человек. 2.11. Тест. Тест. 1) Смог бы ты поделиться своей любимой конфетой с одноклассником. 2) Переживаешь ли ты за других, если они плачут. 3) Помогаешь ли ты своим близким. 4) Ты злопамятен. |