ОТЧЁТ по научно-исследовательской практике. Отчёт по научноисследовательской практике

Название	Отчёт по научноисследовательской практике
Анкор	ОТЧЁТ по научно-исследовательской практике
Дата	17.03.2023
Размер	80.71 Kb.
Формат файла
Имя файла	Praktika_5k.docx
Тип	Документы #997618
страница	4 из 4

1 2 3 4

Список использованной литературы

1. Официальный сайт электронной библиотеки онлайн biblioclub.ru [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/ (дата обращения: 31.01.17).

2. Официальный сайт научной электронной библиотеки e-library [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://elibrary.ru/project_authors.asp (дата обращения: 31.01.17).

3. Оформление библиографического списка [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://yspu.org/%D0%9E%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%81%D0%BA%D0%B0_%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D1%8B (дата обращения: 02.02.17).

4. Преимущества и недостатки браузера Google Chrome [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.inetgramotnost.ru/brauzery/preimushhestva-i-nedostatki-brauzera-google-chrome.html (дата обращения: 02.02.17).

Библиографический список

Белавина О.В. Психологическая диагностика сформированности универсальных учебных действий в средней школе. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskaya-diagnostika-sformirovannosti-universalnyh-uchebnyh-deystviy-v-sredney-shkole (дата обращения: 01.02.17).
Волков, Б. С. Психология возраста: от младшего школьника до старости: логические схемы и таблицы: учебное пособие / Б. С. Волков - [Текст] М., Берлин: Директ-Медиа, 2015. – 209 с. - ISBN: 978-5-4475-6017-1; То же [Электронный ресурс] - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=427889 (01.02.17).
Мамонова Е.Б., Суворова О.В. Особенности развития УУД (универсальных учебных действий) обучающихся 5-х классов в соответствии с требованиями ФГОС / Е.Б. Мамонова, О.В. Суворова // Современные проблемы науки и образования. – 2016. - №3. – С. 209-214.
Маслова Е.А. Способы формирования умений самоконтроля и самоорганизации учащихся на уроках английского языка. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2014/10/14/sposoby-formirovaniya-umeniy (дата обращения: 01.02.17).
Мильруд, Р.П. Универсальные учебные действия как сверхзадача обучения / Р.П. Мильруд // Научный диалог. – 2016. - №1. – С. 272-284.
Паршукова Н.А. Организация деятельности учащихся по самоконтролю и самооценке учебной и внеурочной деятельности. -[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/organizatciya_deyatelnosti_uchashihsya_po_samokontrolyu__194548.html (дата обращения: 02.02.17).
Пахомова, Е. А. Самоконтроль и речевая деятельность / Е. А. Пахомова // Человеческий капитал. – 2016. – №1. – С. 39-41.
Поляков, О.Г. Некоторые вопросы самоконтроля в обучении иностранным языкам студентов высшей школы / О.Г. Поляков // Язык и культура. – 2012. – 2012. - №4. – С. 97-104.
Попова, Н.Е.; Ерёмина О.А. Интеграция универсальных учебных действий учащихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО / Н.Е. Попова, О.А. Ерёмина // Педагогическое образование в России. – 2015. - №12. – С. 139-144.
Проблемы самоконтроля на уроке. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.s-56-ru.1gb.ru/kurs/kurs1/kurs8.html (дата обращения: 01.02.17).
Психолого-педагогические особенности преподавания иностранного языка в условиях внедрения ФГОС нового поколения: Материалы I научно-практической конференции (с участием российских и международных авторов) 12 ноября 2014 года / [Текст]: учеб. пособие / Л. Г. Ахмадеева и др. - М., Берлин: Директ-Медиа, 2015. – 209 с.; То же [Электронный ресурс] - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=427889 (01.02.17).
Развитие универсальных учебных действий: внутришкольная система учебно-методического и управленческого сопровождения [Электронный ресурс] / Воровщиков, С. Г. / С. Г. Воровщиков, Е. В. Орлова. - М.: Изд-во «Прометей», 2012. – 210 с. - Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=437351(дата обращения: 02.02.17).
Речицкая, Е. Г. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с нарушением слуха / Е. Г. Речицкая [Текст] М.: Изд-во «Прометей», 2011. – 188 с. - ISBN: 978-5-4263-0069-9; То же [Электронный ресурс] - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=212829 (02.02.17).
Рябцева Л.С. Типовые задания, направленные на формирование универсальных учебных действий на уроках английского языка в среднем звене общеобразовательной школы. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://open-lesson.net/1632/ (дата обращения: 02.02.17).
Формирование личностных универсальных учебных действий во внеурочное время: сборник учебно-методических работ [Текст]: учеб. для студ. / под ред.: Казанской В.Л., Нурлыгаянова И.Н., Руленковой Л.И. - М., Изд-во: Берлин: Директ-Медиа, 2016. – 145 с.; То же [Электронный ресурс] - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=437440 (01.02.17).

3. Статья

Средства самоконтроля как средство формирования регулятивных УУД на уроке иностранного языка

На современном этапе обучения одной из главных целей образовательного процесса является достижение обучающимися определённых метапредметных результатов, то есть таких способов деятельности, которые могут применяться не только в процессе обучения, но и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Метапредметные результаты достигаются за счёт формирования универсальных учебных действий (УУД). Федеральный государственный образовательный стандарт определяет универсальные учебные действия как «способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта».

Овладение учениками универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и ведёт к формированию

способности самостоятельно усваивать новые знания, т. е. умения учиться. В рамках предмета «Иностранный язык» у учащегося должна быть сформирована коммуникативная компетенция, составной частью которой является учебно-познавательная компетенция.

Важное место в формировании данного умения занимают регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие учащимся организацию их учебной деятельности. Согласно ФГОС ООО в блок регулятивных УУД входят следующие умения: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка и саморегуляция.

Регулятивные УУД в области иностранного языка – это формирование рациональных навыков овладения английским языком, способность к самообучению, привитие навыков самостоятельной работы по овладению языком, развитие языковых и речемыслительных способностей, адекватному восприятию использования грамматических явлений в речи. Формирование данных умений тесно связано с воспитанием таких качеств личности как ответственность за выполненную работу, умение систематизировать полученные знания, осуществлять самоконтроль, рефлексировать.

Обзор учебников иностранного языка, предназначенных для учащихся среднего звена и рекомендованных ФГОС, позволяет сделать вывод, что задания, направленные на формирование данных умений, находят своё отражение в различных УМК и тесно связаны с такими средствами самоконтроля как: сверка с написанным образцом, взаимопроверка с товарищем, самостоятельное придумывание заданий, проверка с помощью сигнальных карточек, страницы целеполагания, дневник учащегося, задания тестового типа, раздел “Check Up”, памятки, портфолио, European Language Portfolio.

В современных учебниках можно встретить раздел Progress Check, в котором ученики выполняют задания на повтор пройденного материала, самостоятельно оценивают свои достижения в различных видах речевой деятельности и сравнивают свою оценку с оценкой учителя – данный приём используется в конце каждого раздела таких учебников как Spotlight, Enjoy English. Встречаются также задания, направленные на формирование таких блоков регулятивных УУД как планирование – составление плана и последовательности действий и коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план – это, к примеру, задания следующего типа: Make up your diary, Find a time to meet. Данные задания позволяют учащемуся самостоятельно проверить свои знания, но не дают возможность осуществить промежуточный контроль, выявить приёмы, которые использует учащийся при подготовке к выполнению заданий.

Линия УМК «Английский язык 2–11» авторов В. П. Кузовлёва, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудовой предлагает в качестве средства формирования регулятивных учебных действий памятки, различные типы которых встречаются в каждом из разделов учебника. Памятки способствуют постепенному формированию умений контроля и коррекции собственной деятельности.

Во многих УМК (Spotlight, English, Starlight) представлено такое средство самоконтроля и формирования регулятивных УУД как портфолио, в него предложено включать выполненные задания по всем 4 видам речевой деятельности. По мере заполнения портфолио учащийся должен просматривать материалы, вложенные в портфель, намечать пути и обдумывать стратегии улучшения результатов, тем самым продолжая формировать умения в сфере контроля, прогнозирования своей деятельности.

В УМК Spotlight в начале каждого раздела есть страница целеполагания – здесь описаны результаты, которые должны быть достигнуты после изучения блока. Но анализ опыта работ учителей средней школы показывает, что данной страницей пренебрегают, тем самым у учащихся не формируется умение чётко ставить цель, прогнозировать свою деятельность. Данное явление может негативно сказаться на мотивационном поле учащегося – без чёткого осознания цели выполнения того или иного задания учащийся может делать упражнения без запоминания материала или не делать задание вовсе.

Листы оценки и самооценки используются на этапе рефлексии, который является обязательным этапом урока в условиях внедрения новых ФГОС, но в силу сжатого срока урока, изучения языка вне языковой среды, несформированности потребности в самоконтроле данные средства редко используются на уроках не только иностранного языка, но и других предметов.

Технология «Европейский языковой портфель» предполагает заполнение папки всеми вышеописанными средствами – учащийся может вложить в свой портфель листы самооценки, раздел Progress Check и другие работы, но данная технология, хоть и достаточно изучена, редко используется учителями и учащимися на современном этапе обучения.

Ещё одним средством самоконтроля является дневник. Данное средство предназначено, в первую очередь, для учащегося – ведь именно в дневник школьник записывает домашнее задание, а педагог выставляет оценку за урок – то есть ведение дневника предполагает формирование умений контролировать и планировать свою деятельность (выполнение домашнего задания). Однако дневник не формирует такие блоки регулятивных умений как целеполагание и прогнозирование – для этого учащемуся необходимо завести ежедневник, в котором будет подробно расписана его деятельность. Практика показывает, что некоторые учащиеся намеренно не заполняют дневники и не выставляют в нём оценки, основная масса учащихся не ведёт личный дневник, следовательно, у них не формируются некоторые из регулятивных УУД.

Таким образом, перечисленные средства самоконтроля, нашедшие отражение в учебниках, направлены в первую очередь на формирование умений контроля, коррекции своей деятельности, действий в случае расхождения продукта с эталоном. Такие блоки регулятивных умений как целеполагание, планирование, прогнозирование, практически не формируются на уроках иностранного языка в силу слабой материальной базы заданий подобного типа и специфики предмета, отсутствия положительной мотивации учащихся к изучению иностранных языков. Необходимо пополнение банка заданий с использованием средств самоконтроля, направленных на формирование всех составляющих блоков регулятивных УУД, так как действия организации, контроля и оценки обучения можно назвать стартовыми в формировании учебной деятельности. Без этой способности учащийся не может стать подлинным субъектом собственной учебно-познавательной деятельности, построить индивидуальную образовательную траекторию.

1 2 3 4