Отчет о практике логопеда. Отчет по практике учебная практика 44. 03. 03 Специальное (дефектологическое) образование
 Скачать 346.03 Kb.
|
|
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ «ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА» Санкт-Петербург 2020 г. Факультет специального (дефектологического) образования Кафедра логопедии ОТЧЕТ ПО ПРАКТИКЕ УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование Выполнила: студентка III курса заочной формы обучения направление – специальное (дефектологическое) образование Полещук Александра Олеговна Научные руководители: Старший преподаватель кафедры логопедия Берестовая Лариса Вячеславовна Ассистент кафедры логопедии Юрова Мария Сергеевна 2 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 3 1. ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ......................................................................... 4 2. ОСНОВНОЙ ЭТАП .......................................................................................... 10 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 30 3 ВВЕДЕНИЕ Целью производственной практики является систематизация, расширение и закрепление профессиональных знаний, формирование навыков ведения самостоятельной научной работы, исследования и экспериментирования. Задачи практики: 1. Дать характеристику дошкольного учреждения. 2. Изучить должностные обязанности учителя-логопеда. 3. Просмотреть и провести индивидуальные и подгрупповые занятия. 4. Составить описание выборки и хода исследования. 5. Выбрать методику исследования. 6. Представить результаты констатирующего эксперимента. 7. Обобщить результаты практики и заполнить отчетную документацию. База практики: Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 90 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга. Адрес: Санкт-Петербург, Ул. Купчинская, д. 11, корп. 3 Телефон: (812) 772-52-76(95) ФИО руководителя ОО: Макарова Ольга Андреевна ФИО логопеда ОО: Архангельская Татьяна Сергеевна Должность в ходе прохождения практики: логопед. 4 1. ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП Практика проходила в Государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 90 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга. Управление Образовательным учреждением осуществляется в соответствии с действующим законодательством и Уставом Образовательного учреждения и строится на принципах единоначалия и коллегиальности. Единоличным исполнительным органом Образовательного учреждения является руководитель Образовательного учреждения - заведующий. Коллегиальными органами управления Образовательным учреждением являются: Общее собрание работников Образовательного учреждения и Педагогический совет Образовательного учреждения. В педагогический совет входят заведующий, его заместители, а также педагогические работники, состоящие в трудовых отношениях с Образовательным учреждением. Цель работы ГБДОУ: Создание условий, способствующих повышению адаптационных возможностей детей, направленных на обеспечение самоопределения личности и ее самореализации. Основные направления работы детского сада: Охрана детского здоровья Коррекционная работа Всесторонняя подготовка детей к обучению в школе Адаптация детей раннего возраста Развитие общечеловеческих нравственных качеств Инновационная деятельность Программно-методическое обеспечение Основная образовательная Программа ГБДОУ № 90 Используемые программы: 5 "Детство" РГПУ им.А.И.Герцена "Программа воспитания и обучения в детском саду" "От рождения до школы" под редакцией Веракса Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. "Подготовка к школе в условиях специализированного детского сада" Филичева Т.Б., Чиркина Т.Б. Основы безопасности жизнедеятельности детей в детском саду. Стеркина Р.Т., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. "Здоровье"Алямовская В.Г. "Педагогика здоровья" Колбанов В.А., Зайцев Г.К. Адаптация детей раннего возраста. "Я, ты, мы" Князева О.Л. "Мы" Кондратьева Н.Н. "Приобщение детей к истокам русской народной культуры." Князева О.Л., Маханева М.Д. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Разноцветный мир. Смолякова М.Г. рец. Некрасова-Каратеева О.Л. Как воспитать здорового ребенка. авторский коллектив ГБДОУ47 научн.рук. Нечепуренко В.В. Петербурговедение "Первые шаги" Алифановой Г.Т. Используемые технологии Развивающие игры Никитина Б.Н., Воскобовича В. ТИКО-моделирование Занимательные игры Михайловой З. Блоки Дьенеша Палочки Кьюзенера Элементы ТРИЗ В основе образовательной деятельности ГБДОУ заложен комплексно- тематический принцип, проектная деятельность, которые обеспечивают: 6 - прохождение ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности; - социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и реализации образовательных проектов; - технологичность работы педагогов по реализации Программы; - многообразие форм подготовки и проведения праздников; - возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному. Методическая работа в ГБДОУ в целом оптимальна и эффективна, имеются позитивные изменения профессиональных возможностей кадров и факторов, влияющих на качество воспитательно – образовательного процесса в ГБДОУ. Педагогический коллектив детского сада особое значение придаёт работе по выявлению одаренных детей и детей группы риска, осуществляя индивидуально–личностный подход к ребёнку через организацию индивидуальных и коллективных видов деятельности, основанных на содержательном общении и построении диалога, с учётом потребностей и интересов самих детей. Работа педагогов в этом направлении позволила добиться положительных результатов. Кабинет учителя-логопеда находится на 1-м этаже. В кабинете имеется необходимое оборудование (согласно нормативным документам) для проведения коррекционно-логопедических занятий с детьми: учебно- методическая литература, пособия, дидактические игры, эстетически оформленный дидактический материал по всем разделам коррекционно- образовательной программы, ведется учетная и отчетная документация. Кабинет отвечает задачам современного коррекционно-образовательного процесса. Учитель-логопед в ГБДОУ работает во взаимодействии с другими специалистами, с воспитателями. Психолого-педагогическая характеристика 7 дошкольника составляется совместно при участии заведующего, учителя - дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателя. Учитель- логопед проводит логопедическое обследование детей-дошкольников, на основании результатов обследования - составляет речевую характеристику ребенка, проводит индивидуальную, подгрупповую НОД с детьми, консультирует родителей. Учитель-логопед планирует и организует совместную деятельность с воспитателями в течение учебного года в групповых и индивидуальных формах работы, предлагает задания для фронтального и подгруппового выполнения, учитывая возможности каждого ребенка, еженедельно учитель-логопед предлагает новые индивидуальные задания. Документация учителя - логопеда Нормативный блок: -Нормативно-правовые документы, регламентирующие организацию коррекционно-педагогического процесса в ДОУ (группах). -Должностная инструкция учителя-логопеда. -Инструкция по охране труда. -Паспорт логопедического кабинета. -ОАОП ДОУ. Блок планирования: - Перспективный план на учебный год с включением разделов по работе с педагогами и родителями. - Перспективное и календарное планирование НОД. - План индивидуальной работы. Диагностический блок: - Сводные диагностические таблицы, результаты мониторинга. - Список детей с диагнозами, заключения районной ПМПК. - Карта речевого развития, индивидуальный коррекционный маршрут. - Отчеты за год (сдаются методисту, копия хранится 2 года). Блок рабочей документации: 8 - График работы, циклограмма деятельности, график проветривания. - Индивидуальный коррекционный маршрут. - Экран звукопроизношения (в группе у воспитателя, заполняет логопед). - Журнал учета посещаемости занятий. - Индивидуальная тетрадь ребенка. - Журнал учета индивидуального консультирования родителей. - Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателя. - Журнал протоколов ПМП-консилиума (хранится у председателя ПМПк). Карты динамических наблюдений. Методический блок: - Портфолио. - Собственный педагогический опыт. Основной задачей учителя-логопеда ГБДОУ № 90 является компенсация речевого дефекта. В своей работе руководствуется программно- методическими рекомендациями, постановлениями правительства по коррекционно-воспитательной работе, «Образовательной программой ДОУ». Учитель-логопед организует и осуществляет учебно-коррекционную работу с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии. Проводит работу по речевому развитию, готовит детей к обучению в школе. Обследует детей, определяет структуру и степень выраженности, имеющегося у них дефекта. Комплектует подгруппы для занятий с учетом психофизического состояния детей. Проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций. Учитель – логопед ГБДОУ № 90 следит за состоянием речевого развития детей, оформляет и ведет на каждого ребенка группы речевую карту. Внимательно относится к детям, изучает их индивидуальные особенности. Планирует коррекционно-воспитательную работу, организует ее в соответствии с режимом дня. Работает в тесном контакте со 9 специалистами и воспитателями детского сада, посещает занятия. Консультирует педагогических работников и родителей по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям, имеющим отклонения в развитии. Поддерживает постоянную связь с медицинскими работниками образовательного учреждения. Ведет соответствующую документацию, готовит материалы, и наглядные пособия вне рабочего времени. Принимает участие в методических мероприятиях детского сада, округа, города. Повышает свою квалификацию на курсах, семинарах и путем самообразования. 10 2. ОСНОВНОЙ ЭТАП За время практики познакомилась с деятельностью ГБДОУ, с инструкциями по соблюдению устава детского сада, с работой учителя- логопеда, познакомилась с детьми. Просмотрела и проанализировала НОД с детьми следующих специалистов: музыкального руководителя, инструктора по физкультуре, воспитателя. Наблюдала различные формы совместной эффективной деятельности учителя-логопеда и воспитателей при коррекции речевых нарушений у дошкольников. В период прохождения практики проводился констатирующий эксперимент с целью изучения особенностей словоизменения существительных у детей старшего дошкольного с общим речевым недоразвитием. Были поставлены следующие задачи: 1. Подобрать методику по изучению особенностей словоизменения существительных у детей изучаемой категории. 2. Выявить нарушения словоизменения существительных у детей дошкольного возраста с ОНР. 3. Сравнить показатели сформированности словоизменения существительных у детей дошкольного возраста с ОНР и их сверстников с нормальным речевым развитием. Экспериментальную группу составили 5 детей с общим недоразвитием речи (стертая дизартрия). Контрольную группу составили 5 детей с нормальным речевым развитием. Возраст детей - 5, 9 – 6, 2 лет. Констатирующее исследование осуществлялось в три этапа. На первом этапе проводился отбор детей в экспериментальную и контрольную группы. Изучались анамнезы, истории развития детей обеих групп, психолого-педагогические характеристики. Анализировались результаты логопедического обследования детей из экспериментальной группы. Проводились консультации с педагогами и логопедом ДОУ с целью уточнения клинических, психолого-педагогических особенностей детей, а 11 также с целью уточнения речевого статуса детей, составивших экспериментальную группу. На втором этапе осуществлялось экспериментальное исследование по разработанной методике. Обследование каждого ребёнка проводилось индивидуально в процессе специально организованных занятий, продолжительностью тридцать минут каждое. Результаты обследования фиксировались в индивидуальных протоколах, которые позднее подвергались качественной и количественной обработке и интерпретации. На третьем этапе констатирующего исследования осуществлялся качественный анализ экспериментальных данных и их математическая обработка, после чего результаты исследования были обобщены и на их основе были сформулированы выводы. Контрольная группа. Анализ анамнестических данных детей с нормальным речевым развитием не выявил нарушений центральной нервной системы, наличие родовых травм, соматических заболеваний в раннем детстве, неблагоприятного воздействия речевой среды, дефицита общения и т.д. Анамнез детей контрольной группы показал, что отклонений в пренатальном, натальном и постнатальном периодах не наблюдалось, как в речевом, так и в психомоторном развитии. Все обследуемые дошкольники имели первично сохранное зрение, слух, интеллект. Экспериментальная группа. Результаты изучения развития детей в пренатальном и натальном периоде выявили у всех 5 детей с ОНР неблагоприятные факторы развития. В раннем речевом развитии наблюдалась некоторая задержка: первые слова появляются после года, у 2 детей первые фразы после 2-х лет, у 3детей первые фразы после 2,5 лет. Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитие памяти. При относительно сохранной, логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально 12 говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Так же у большинства детей экспериментальной группы отмечалась недостаточная координация пальцев, кистей рук, недоразвитие мелкой моторики. В речи детей наблюдаются полиморфные нарушения звукопроизношения, то есть, нарушения различных групп звуков, которые проявлялись либо в виде искажения, либо отсутствии звука. Наиболее распространенными были нарушения произношения свистящих и шипящих звуков - сигматизмы и парасигматизмы. На втором месте - дефекты сонорных звуков Р и РЬ - ротацизмы и параротацизмы, а также Л –ЛЬ -ламбдацизмы и параламбдацизмы. Исследование строения артикуляционного аппарата, выявило у детей экспериментальной группы ряд особенностей в строении: у 3 дошкольников наблюдалось отсутствие передних верхних молочных зубов; короткая подъязычная связка (1 детей), узкое и высокое небо (1 чел.). Выявленные особенности строения отмечались при таких нарушениях звукопроизношения как велярный, увулярный и одноударный ротацизмы. Кроме того, укороченная подъязычная связка была выявлена при обследовании у 3 детей с нарушениями произношения звуков (л-ль). Особенности артикуляционной моторики у детей экспериментальной группы проявлялись в недостаточной подвижности артикуляционных органов, неточности и неполном объеме движений при выполнении статических и особенно динамических артикуляторных движений, трудностях удержания определенной артикуляционной позы. Отмечались нарушения удержания позы, тремор языка. Состояние слуха, зрения и интеллекта не нарушено. Таким образом, дошкольники с ОНР были неоднородны по своей психолого-педагогической характеристике, что определяло необходимость использования в констатирующем эксперименте индивидуального подхода к каждому ребёнку. 13 Содержание методики исследования словоизменения имен существительных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи При составлении методики констатирующего эксперимента использовались разработкиР.И. Лалаевой. Структура методики исследования включала следующие направления: I. Сформированность системы словоизменения существительных в единственном и множественном числе II. Употребление беспредложных конструкций существительных III. Употребление предложно – падежных конструкций существительных Содержание методики I. Сформированность системы словоизменения существительных в единственном и множественном числе. 1.1. Дифференциация единственного и множественного числа существительных. Цель: оценить умение дифференцировать единственное и множественное число существительных. Материал исследования: картинки, изображающие один или много предметов и слова (груша-груши, варежка-варежки, стол-столы, стул - стулья, зеркало-зеркала, дерево-деревья, ухо - уши). Исследование дифференциации в импрессивоной речи. Процедура и инструкция. Логопед предлагает детям посмотреть на картинки и ответить на вопрос: «Покажи, где стол. А где столы? Или где дерево. А где деревья? Или: «Покажи, где одна варежка, а где две варежки?» Исследование дифференциации в экспрессивной речи. Процедура и инструкция. Экспериментатор показывает картинку и предлагает назвать предмет или предметы, изображенные на картинке: «Скажи, это что» или «Это кто?». Критерии оценки. 14 Высокий уровень (4 балла) – правильное и самостоятельное выполнение всех заданий. Уровень выше среднего (3 балла) – единичные ошибки при выполнении заданий. Средний уровень (2 балла) – многочисленные ошибки в непродуктивных формах словоизменения. Уровень ниже среднего (1 балл) – многочисленные ошибки, как в продуктивных, так и в непродуктивных формах словоизменения. Низкий уровень (0 баллов) – правильные ответы лишь в единичных случаях или отказ от выполнения задания. II. Употребление беспредложных конструкций существительных 2.1. Употребление существительных в винительном падеже единственного числа. Цель:определитьумение употреблять существительные в винительном падеже единственного числа. Материал исследования: картинки (кот, ананас, капуста, пила, яблоко, платье) Процедура и инструкция. Логопед раскладывает перед ребенком последовательно картинки и предлагает ему назвать, кого (или что) он видит на картинке. Критерии оценки. Высокий уровень (4 балла) – правильное и самостоятельное выполнение всех заданий. Уровень выше среднего (3 балла) – единичные ошибки при выполнении заданий. Средний уровень (2 балла) – многочисленные ошибки в непродуктивных формах словоизменения. Уровень ниже среднего (1 балл) – многочисленные ошибки как в продуктивных, так и в непродуктивных формах словоизменения. 15 Низкий уровень (0 баллов) – правильные ответы лишь в единичных случаях или отказ от выполнения задания. 2.2. Употребление существительных в родительном падеже единственного числа. Цель:определитьумение употреблять существительные в родительном падеже единственного числа. Материал исследования: картинки (рыба без хвоста, стрекоза без крыла, медведь без лапы, слон без хобота, ведро без крышки, корыто без воды) Процедура и инструкция. Логопед объясняет ребенку, что художник не успел дорисовать картинки. Затем перед ребенком последовательно выкладывает картинки и просит сказать, у кого (чего) чего - то нет (у слона нет хобота, у ведра нет крышки, у рыбы нет хвоста). Критерии оценки. Высокий уровень (4 балла) – правильное и самостоятельное выполнение всех заданий. Уровень выше среднего (3 балла) – единичные ошибки при выполнении заданий. Средний уровень (2 балла) – многочисленные ошибки в непродуктивных формах словоизменения. Уровень ниже среднего (1 балл) – многочисленные ошибки как в продуктивных, так и в непродуктивных формах словоизменения. Низкий уровень (0 баллов) – правильные ответы лишь в единичных случаях или отказ от выполнения задания. 2.3. Употребление существительных в дательном падеже единственного числа. Цель:изучитьумение употреблять существительные в дательном падеже единственного числа. 16 Материал исследования: две серии картинок (1 серия – кролик, еж, петух, коза, корова, белка, лошадь; 2 серия – морковка, яблоко, зерна, трава, сено, орехи, овес. Процедура и инструкция. Ребенку предлагается посмотреть на 1-ю серию картинок. «На этих картинках изображены животные. Дадим корм животным. Для этого надо вспомнить, кто что любит». Далее предлагаются по одной картинки 2-й серии. Экспериментатор задает вопросы: «Кому дадим морковку? и т.д.». Критерии оценки. Высокий уровень (4 балла) – правильное и самостоятельное выполнение всех заданий. Уровень выше среднего (3 балла) – единичные ошибки при выполнении заданий. Средний уровень (2 балла) – многочисленные ошибки в непродуктивных формах словоизменения. Уровень ниже среднего (1 балл) – многочисленные ошибки как в продуктивных, так и в непродуктивных формах словоизменения. Низкий уровень (0 баллов) – правильные ответы лишь в единичных случаях или отказ от выполнения задания. 2.4.Употребление существительных в творительном падеже единственного числа. Цель:изучить умение употреблять существительные в творительном падеже единственного числа. Материал исследования. Картинки и слова (молоток, ключ, пила, ложка, зубная щетка, ведро. Процедура и инструкция. Перед ребенком выкладываются картинки, затем логопед просит показать картинку и ответить на вопрос: ➢ Чем забивают гвозди? ➢ Чем закрывают замок на двери? ➢ Чем пилят дрова? 17 ➢ Чем едят суп? ➢ Чем чистят зубки? ➢ Чем набирают воду из колодца? Критерии оценки. Высокий уровень (4 балла) – правильное и самостоятельное выполнение всех заданий. Уровень выше среднего (3 балла) – единичные ошибки при выполнении заданий. Средний уровень (2 балла) – многочисленные ошибки в непродуктивных формах словоизменения. Уровень ниже среднего (1 балл) – многочисленные ошибки как в продуктивных, так и в непродуктивных формах словоизменения. Низкий уровень (0 баллов) – правильные ответы лишь в единичных случаях или отказ от выполнения задания. III. Употребление предложно-падежных конструкций существительных 3.1. Исследования понимания и употребления предложно – падежных конструкция единственного числа Цель: изучить умение исследовать понимание и употребления предложно- падежных конструкций единственного числа. Материал исследования: картинки с изображением двух предметов в различном пространственном расположении по отношению друг к другу (ложка в тарелке, ложка на тарелке, ложка под тарелкой; карандаш в книге, карандаш на книге, карандаш под книгой; полотенце на вешалке, полотенце под вешалкой, полотенце над вешалкой). Исследование дифференциации в импрессивной речи Процедура и инструкция. Логопед перед ребенком выкладывает картинки и просит показать, где ложка в тарелке, на тарелке, под тарелкой, Карандаш в книге, на книге, под книгой; Полотенце на вешалке, за вешалкой, над вешалкой, 18 Исследование дифференциации в экспрессивной речи Материал исследования тот же. Процедура и инструкция. Логопед предлагает назвать, где находится предмет, изображенный на картинке. Она показывает картинку ребенку и дает инструкцию типа: «Где находится ложка?» или «Где находится карандаш?» или « Где находится полотенце?» Критерии оценки. Высокий уровень (4 балла) – правильное и самостоятельное выполнение всех заданий. Уровень выше среднего (3 балла) – единичные ошибки при выполнении заданий. Средний уровень (2 балла) – многочисленные ошибки в непродуктивных формах словоизменения. Уровень ниже среднего (1 балл) – многочисленные ошибки как в продуктивных, так и в непродуктивных формах словоизменения. Низкий уровень (0 баллов) – правильные ответы лишь в единичных случаях или отказ от выполнения задания. 3.2. Употребление существительных в родительном падеже множественного числа Цель: изучить умение употреблять существительные в родительном падеже множественного числа. Материал исследования: картинки и слова (ключи, грибы, рыбы, машины, платья, яблоки). Процедура и инструкция. Логопед показывает картинку и задает ребенку вопрос: «Скажи, на этой картинке много чего?». На этой картинке много ключей, грибов, рыб, машин, платьев, яблок. Критерии оценки. Высокий уровень (4 балла) – правильное и самостоятельное выполнение всех заданий. 19 Уровень выше среднего (3 балла) – единичные ошибки при выполнении заданий. Средний уровень (2 балла) – многочисленные ошибки в непродуктивных формах словоизменения. Уровень ниже среднего (1 балл) – многочисленные ошибки как в продуктивных, так и в непродуктивных формах словоизменения. Низкий уровень (0 баллов) – правильные ответы лишь в единичных случаях или отказ от выполнения задания. 3.3. Употребление существительных дательного падежа множественного числа Цель: изучить умение употреблять существительные дательного падежа множественного числа. Материал исследования: предметные картинки и слова (зайцы, гуси, парты, машинам, платья, деревья). Процедура и инструкция. Логопед перед ребенком последовательно выкладывает картинки. Дает следующие инструкции: «Представь, что впереди тебя растут деревья и ты подходишь к ним. Как ты скажешь? Я подхожу к чему? Дополни предложение: Я подхожу к деревьям. А если впереди тебя пасутся гуси, то как ты скажешь? Я подхожу к кому?» К гусям и т. д. 3.4. Употребление существительных творительного падежа множественного числа Цель:изучитьумение употреблять существительные творительного падежа множественного числа. Материалом исследования могут служить предметные картинки (дома, леса, дороги, реки, озера, деревья). Процедура и инструкция. Логопед поочередно выкладывает перед ребенком картинки. Дает следующую установку: «Представь, что ты летишь на самолете и смотришь вниз. А внизу ты увидишь дома, то как скажешь? 20 Самолет летит над чем?» Над домами, лесами, дорогами, реками, полями, деревьями и т. д. 3.5. Употребление существительных предложного падежа множественного числа Цель:изучитьумение употреблять существительные предложного падежа множественного числа. Материалом исследования служат предметные картинки и слова: крыши, дороги, провода, кусты, деревья, окна. Процедура и инструкция. Логопед говорит ребенку: «Если утром ты выйдешь во двор, то увидишь, что снег покрывает крыши, дороги, провода, кусты, деревья, окна. Если крыши в снеге, то, как ты скажешь? Снег лежит на чем? На крыше, на проводах, на дорогах, на кустах, на деревьях, на окнах и т.д. Критерии оценки выполнения заданий при исследовании словоизменения имен существительных Высокий уровень (4 балла) – правильное и самостоятельное выполнение всех заданий. Уровень выше среднего (3 балла) – единичные ошибки при выполнении заданий. Средний уровень (2 балла) – многочисленные ошибки в непродуктивных формах словоизменения. Уровень ниже среднего (1 балл) – многочисленные ошибки как в продуктивных, так и в непродуктивных формах словоизменения. Низкий уровень (0 баллов) – правильные ответы лишь в единичных случаях или отказ от выполнения задания. Уровни выполнения заданий: Высокий уровень – 3,0 – 4,0 баллов Средний уровень – 2,0 – 2,9 баллов Низкий уровень – 1,0– 1,9 баллов 21 Присутствие на подгрупповом занятии проводимого логопедом Татьяной Сергеевной, которое проводилось с целью закрепления правильного произношения звука Р изолированно, в слогах, словах и предложениях. В процессе наблюдения отметила, что содержание занятия соответствовало целям, задания были понятны детям, словесные инструкции и вопросы формулировались логопедом точно и четко. Снятию усталости и напряжения, поддержанию интереса детей помогало использование сюжетно-игровой основы на протяжении всего занятия. Сюжетно-игровая основа позволяла связать между собой отдельные компоненты занятия. Также присутствовала на индивидуальном занятии, которое проводилось с логопедом Татьяной Сергеевной. Целью индивидуального занятия являлось: совершенствование фонематического слуха и восприятия. Выбранные методы и приемы соответствовали возрасту ребенка и были подобраны с учётом его индивидуальных особенностей. При затруднении ребенка использовалась стимуляция речемыслительной деятельности посредством указаний, советов, использование вопросов разного типа (прямых, наводящих, подсказывающих), применение дополнительных наглядных опор (картинок, схем предложений, фишек). С целью развития артикуляционной моторики и включения ребенка в занятие была использованная игровая гимнастика в стихотворной форме с предъявлением иллюстрированных карточек, затем ребенок дал характеристику звука с опорой на алгоритм. Мной был подготовлен наглядный материал для родителей – с целью информирования о речевых нарушениях и их коррекции. Занималась оформлением стенда в раздевалке – представлена подборка игр и упражнений направленных на расширение объема словаря. Регулярно участвовала в подготовке и организации прогулок, на которых совместно с детьми выполнялись задачи по трудовому воспитанию (вынос и сбор игрушек, уборка листьев и снега и т.д.), по речевому развитию (беседы о погоде, об объектах и явлениях окружающей среды), по 22 физическому воспитанию (организовывались подвижные игры, такие как: «Ловишки», «Хитрая лиса», «Мышеловка», «Стадо и волк», «Гуси-лебеди», «Совушка» и другие. С детьми подготовительной группы проведена сюжетно-ролевая игра «Ферма». С/Р игра «Ферма» проводилась с целью обучения детей придумывать несложный сюжет, выполнять взятую на себя роль, закреплять представление о жизни домашних животных. Оказывалась помощь педагогу при организации физкультурного досуга. Физкультурный досуг «Веселые старты» для детей старшей группы проводился с целью привлечения воспитанников к здоровому образу жизни через спортивные развлечения. Оказывала помощь при проведении игр и эстафет, самостоятельно провела игру на быстроту внимания «Стоп!». Присутствие на подгрупповом занятии проводимого логопедом Татьяной Сергеевной. Целью подгруппового занятия являлось: Формирование лексико- грамматических средств языка. С целью формирования у детей умения составлять предложения по опорным картинкам с заданным количеством слов использовалось упражнение «Помоги девочке придумать предложение». Дети, используя предложенные картинки и полоски-слова, составляли предложения вначале совместно с логопедом, затем самостоятельно по индивидуальным картинкам, выкладывали схемы предложений, обозначали фишками положение звука С в словах (начало, середина, конец). В качестве динамической паузы логопед использовала игру «Куда пойдешь, что найдешь?» с использованием игрушек со звуком С, что параллельно с профилактикой переутомления помогало реализовывать основную цель занятия - автоматизацию звука. На протяжении всего занятия у детей сохранятся интерес, внимание, положительная мотивация, чему способствовал благоприятный эмоциональный фон, поощрение правильно выполненных заданий, 23 соревновательные элементы. Речь детей была достаточно эмоциональной, дети стремились четко проговаривать звук, контролировать свою речь. С детьми старшей группы смотрели мультфильм «Сказка о старом кедре». Просмотр мультфильма осуществлялся с целью активизации словаря, расширения знаний о растениях, воспитания бережного отношения к природе. После просмотра проводилась беседа и рисование на свободную тему. Наблюдала работу логопеда при проведении индивидуального занятия. Целью индивидуального занятия являлось: Автоматизация звука [Ш] в слогах, словах, предложениях. В результате наблюдения я отметила, что на занятии прослеживается адекватность предъявленных требований с учётом речевых возможностей и особенностей личности ребёнка, настойчивость в достижении целей, умение дозировать новый материал, связать его с предыдущим. По итогам занятия можно сделать вывод о том, что цели занятия были достигнуты, план выполнен, ребенок получили качественные знания, умения и навыки. Также присутствие на индивидуальном занятии с целью развития практического употребления и дифференциации предлогов «НА», «ПОД». Тема и цели соответствуют содержанию занятия. Структура занятия логически выдержана, речевой материал соответствует программным требованиям и перспективному плану работы. Материал занятия соответствует возрастным и индивидуальным особенностям ребенка. С детьми старшей группы проведено занятие по рисованию. Целью проведения занятия по рисованию являлось обучение детей передавать образ елочки, рисовать предметы, состоящие из линий (вертикальных, горизонтальных и наклонных), продолжать учить пользоваться красками и кистью (промывать кисть в воде и промокать ее о тряпочку (салфетку), прежде чем набрать краску другого цвета). Самостоятельно организовала викторину «Лес и мы» для детей подготовительной группы. Викторина организована с целью 24 систематизации знаний детей о лесе и его обитателях. Обобщать и уточнять знания детей о животных, растениях, птицах. Развивать речь, внимание, умение анализировать содержание вопросов и загадок. Провела консультацию для родителей с целью повышения уровня осведомленности родителей по использованию разных приемов и способов развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста. С детьми старшей группы проведена беседа на тему «Что такое хорошо и что такое плохо». Беседуя с детьми старшей группы о плохом и хорошем, целью являлось совершенствование их диалогической речи (умение вступать в разговор, высказывать суждение так, чтобы оно было понятно окружающим, грамматически правильно отражать в речи свои впечатления). Самостоятельно провела индивидуальное занятие с Антониной К. Цель индивидуального занятия: Дифференциация звуков З-Ж в словах. В процессе занятия вырабатывались навыки чёткого произношения звуков [З], [Ж], были включены задания на развитие фонематического слуха, на дифференциацию звуков [З] И [Ж] в слогах. Также провела индивидуальное занятие с Арсением М. Целью индивидуального занятия являлось проведение работы направленной на развитие навыков дифференциации звуков Л, ЛЬ на уровне слова. При постановке целей занятия и его планировании мною были учтены возрастные, характерологические и речевые особенности ребёнка. Старалась, чтобы занятие было построено логично, все этапы были тематически взаимосвязаны, чтобы структурные элементы были соблюдены. Использование разнообразных методов и приёмов работы соответствовало задачам каждой структурной части занятия. Присутствовала постоянная смена видов деятельности, что способствовало повышению работоспособности ребёнка и активизации внимания. Эмоциональный фон во время занятия был положительный. На занятии мною был использован разнообразный наглядный и дидактический материал. Считаю, что Присутствие при проведении логопедом консультации для родителей. 25 поставленные задачи на занятии были реализованы. Но данная работа по дифференциации звуков Л, ЛЬ требует дальнейшего продолжения. С целью развития навыков дифференциации звуков [Р]-[Л] в устной речи проведено индивидуальное занятие с Викой А. На занятии были использованы практические, наглядные, словесные методы работы. Учитывались и были реализованы на занятии следующие дидактические принципы: принцип наглядности обучения, принцип сознательности и активности обучения, принцип доступности сообщаемых знаний, принцип индивидуального подхода. Выбранные методы и приёмы соответствовали возрасту ребенка и были подобраны с учётом их индивидуальных особенностей (состояние внимания, степени утомляемости). Наглядный материал был подобран в соответствии с речевыми и возрастными особенностями ребенка. Речевой материал соответствовал целям и задачам занятия. Наглядные и словесные инструкции предъявлялись точно и чётко. Использовалась следующая помощь: привлечение внимания, стимуляция речемыслительной деятельности посредством указаний, советов, использование вопросов разного типа (прямых, наводящих, подсказывающих), применение дополнительных наглядных опор, демонстрация образа отдельного действия и деятельности в целом. Этапы занятия были взаимосвязаны и последовательны. Самостоятельно провела индивидуальное занятие с Кириллом Д. Целью индивидуального занятия являлось проведение работы направленной на развитие навыков дифференциации звуков [C] – [Ш] в слогах, словах, предложениях. На занятии был создан благоприятный эмоциональный фон, так как считаю, что создание положительной мотивации к выполнению задания, поощрение правильно выполненных действий формирует у ребёнка уверенность в возможностях преодоления имеющихся трудностей и способствует переносу способов действия в другие условия. Кирилл проявлял положительный эмоциональный настрой и достиг поставленных целей. Речь ребенка была 26 правильной, чёткой, эмоциональной. Занятие соответствовало санитарно- гигиеническим нормам и требованиям сохранения здоровья. Оказывалась помощь педагогу при организации физкультурного досуга. Физкультурный досуг «Путешествие мяча» для детей подготовительной группы проводился с целью привлечения воспитанников к здоровому образу жизни через спортивные развлечения. Оказывала помощь при проведении игр и эстафет, самостоятельно провела игру на ловкость «Передай мяч». Проведение беседы с детьми старшей группы «Вот так мама, золотая прямо». Цель беседы: продолжать знакомить детей с трудом мам и бабушек, показать им деловые качества; формировать уважение к маме и бабушке, желание рассказывать о них. Анализ результатов исследования состояния словоизменения существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и дошкольников с нормальным речевым развитием В ходе количественного и качественного анализа результатов исследования выявлены различные уровни сформированности навыков словоизменения существительных у детей контрольной и экспериментальной групп, но эти уровни значительно ниже у дошкольников с общим недоразвитием речи (таб.1, таб.2). Таблица 1 Результаты исследования состояния словоизменения существительных у дошкольников с нормальным речевым развитием Дети Задания Средний 1.1 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 1. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2. 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4. 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,1 5. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 Средний балл 4 3,8 3,8 3,6 3,8 3,8 3,8 3,8 3,6 3,6 3,8 27 Таблица 2 Результаты исследования состояния словоизменения существительных у дошкольников с ОНР Дети Задания Средний 1.1 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 1. 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3,2 2. 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3,2 3. 4 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3,1 4. 4 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3,1 5. 4 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3,1 Средний балл 4 3 4 3 3 3 3 3 2,4 3 3,14 Качественный анализ результатов исследования позволил распределить испытуемых на группы в зависимости от уровня сформированности словоизменения существительных, распределение детей по данным группам представлено на гистограмме 1. Гистограмма 1 Распределение детей контрольной и экспериментальной групп по уровням сформированности словоизменения существительных При исследовании словоизменения существительных испытуемые показали различные уровни успешности выполнения заданий. Это позволило 4 1 0 0 2 3 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 Высокий Средний Низкий к оличест во дет ей Уровни КГ ЭГ 28 выделить подгруппы детей с высоким (4 чел. контрольной группы), средним (1 чел. контрольной и 2 чел. экспериментальной групп), низким (3 чел. экспериментальной группы) уровнями сформированности словоизменения существительных. В состав первой подгруппы вошли 4 детей с нормальным речевым развитием, которые продемонстрировали высокий уровень развития процесса словоизменения. Навыки словоизменения существительных дошкольников этой группы характеризуется активностью, регулярностью, продуктивностью, дети умеют адекватно вычленять морфемы, правильно использовать в речи разные речевые конструкции. В ряде случаев проявлялись единичные ошибки, которые самостоятельно исправлялись. В состав второй подгруппы вошли 1 ребенок контрольной и 2 испытуемых экспериментальной групп, которые продемонстрировали средний уровень развития процесса словоизменения существительных. Наибольшие трудности у детей данной подгруппы проявлялись при употреблении существительных творительного падежа множественного числа и предложно-падежных конструкций. Ошибки проявлялись в виде неправильного использования окончаний падежных существительных множественного числа, нарушении акцентуации, заменах окончаний множественного числа на единственное число. В состав третьей подгруппы вошло 3 дошкольников с ОНР, которые продемонстрировали низкий уровень развития процесса словоизменения существительных. У детей данной группы отмечались трудности, как на уровне понимания, так и на уровне употребления навыков словоизменения. В ответах детей данной подгруппы содержались замены формы множественного числа с окончаниями а/я на и/ы,образование уменьшительно-ласкательных слов, использованиев качестве ответа повторение слова стимула. В некоторых случаях испытуемые по аналогии с 29 образцом образовывали все слова, не обращая внимание, что в некоторых случаях меняется корень слова. В ходе исследования навыка изменения существительных по падежам у дошкольников отмечались трудности, которые проявлялись в образовании множественного числа предложенного существительного, замены одного падежного окончания имени существительного окончанием другого падежа. Наименее усвоенными являются формы дательного, родительного, творительного падежа множественного числа. Трудности употребления существительных множественного числа в родительном падеже наблюдались в том, что при изменении множественного числа, дети часто использовали форму единственного числа, наиболее распространенными являлись ошибки, указывающие на затруднения в звуковых противопоставлениях, присущих различным формам мн.ч., испытуемые довольно часто не дифференцировали какое окончание надо использовать, а лишь различали способы действия, позволяющие выразить категорию числа. Нарушения построения предложно-падежных конструкций проявлялись в пропуске, замене предлогов, искажении окончаний. Проведённое исследование показало, что у детей экспериментальной группы имеется недоразвитие функции словоизменения существительных от незначительной задержки формирования до отдельных аграмматизмов, что необходимо учитывать при планировании логопедической работы. 30 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Целью производственной практики являлось систематизация, расширение и закрепление профессиональных знаний, формирование навыков ведения самостоятельной научной работы, исследования и экспериментирования. Сформированность словоизменения у детей старшего дошкольного возраста является необходимой предпосылкой для успешного овладения обучающимися письмом, чтением и служат непременным условием обучения грамоте. Данным вопросом занимались В.А. Ковшиков, Р.И Лалаева, Т.В. Туманова и др. авторы. Согласно их исследованию у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, формирование грамматического строя речи и процесса словоизменения происходит с большими трудностями, что обусловлено нарушением морфологических обобщений, несформированностью операций языкового оформления, в процессе которых происходит грамматическое конструирование, выбор необходимых языковых единиц и элементов, которые сохранены в сознании ребенка и их объединение в определенные синтагматические структуры. Иными словами, в процессе словоизменения у дошкольников с ОНР отмечаются нарушения функционирования процесса «генерализации», то есть навыков выявления правил и закономерностей морфологической системы языка и процесса их обобщения. За время прохождения практики я познакомилась с профилем образовательного учреждения, его деятельностью, а также его руководителями и педагогическим коллективом. Изучила основные цели и задачи организации деятельности. Ознакомилась с основными положениями Устава ДОУ, познакомилась с видами локальных актов образовательного учреждения. Изучила основные приемы организации образовательного процесса. 31 При прохождении практики овладела навыками анализа занятий, научилась выделять их цели и задачи, наблюдать за детьми, планировать и самостоятельно проводить занятия, анализировать результаты своей работы. Прохождение данной практики очень важно для меня, так как в ходе посещения ДОУ я получила более точное представление о деятельности логопеда. Отметила для себя способы общения с детьми, способы контроля дисциплины, поощрения, технологии и методы, средства, методики, которыми пользуется логопед, получила ценный опыт работы с детьми. |