Отчет по производственной практике по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (АлтГУ, Психология. ИЗМЕНЕННЫЙ ОТЧЕТ. Отчет по производственной практике по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности

• Название: Отчет по производственной практике по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности
• Анкор: Отчет по производственной практике по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (АлтГУ, Психология
• Дата: 20.04.2022
• Размер: 61.89 Kb.
• Имя файла: ИЗМЕНЕННЫЙ ОТЧЕТ.docx
• Тип: Отчет; #485988
• страница: 2 из 2

2. Краткая характеристика учреждений

МБУ ДО «Детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр «Валеологический центр», г. Барнаул.

Основное направление деятельности - социально-педагогическое.

Оказывает помощь детям и подросткам от 3 до 18 лет, испытывающим трудности в усвоении общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, семье, педагогам, участникам образовательного процесса в осуществлении индивидуально-ориентированной педагогической, психологической и медико-социальной помощи в вопросах сохранения, укрепления и формирования здоровья.

Основные направления деятельности:

-диагностика уровня соматического, психического, интеллектуального развития ребёнка и отклонений в поведении;

-организация образовательной деятельности по индивидуальным и групповым дополнительным коррекционно-развивающим программам в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, с учётом их психофизического состояния здоровья;

-изучение готовности детей к школе, не посещающих дошкольные образовательные учреждения, с целью профилактики школьной дезадаптации;

-проведение комплекса профилактических и оздоровительных мероприятий;

-повышение валеолого-психолого-педагогической компетентности родителей и педагогов;

-оказание научно-методической, информационной и практической помощи всем участникам образовательного пространства в вопросах комплексного валеолого-психологического сопровождения детей, попавших в трудную жизненную ситуацию;

-предоставление услуг по организации развивающей работы с использованием специализированного оборудования (психофизиологические тесты, психодиагностические тесты и т.д.);

-оказание помощи в профессиональном самоопределении старшеклассников;

Психологический центр «PSY-контакт» является структурным подразделением Алтайского государственного университета. Он базируется на институте психологии. 

Psy-контакт – это место, где любой студент Алтайского Государственного Университета может получить бесплатную психологическую помощь, осуществляемую студентами Института Психологии старших курсов под супервизией ведущих преподавателей кафедры клинической психологии.

Деятельность центра. Психологический центр призван оказывать психологическую помощь и поддержку учащимся Алтайского государственного университета в нескольких направлениях. Есть возможность ознакомиться с перечнем сервисов.

Обратиться за помощью в центр «PSY-контакт» могут студенты, бакалавры, магистры, аспиранты Алтайского государственного университета.

Также имеется возможность обратиться к специалистам в случае необходимости экстренной психологической помощи.

Психологический центр «PSY-контакт» проводит как индивидуальные консультации, так и тренинги.

Консультантами центра являются преподаватели кафедры социальной психологии О.С.Гурова, Е.А.Ипполитова, И.В. Михеева, И.А. Ральникова - квалифицированные гештальт-терапевты, местера консультирования и тренинговой работы.

3. Особенности работы психолога в МБУ ДО «Детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр «Валеологический центр» и «PSY-контакт»

В МБУ ДО «Детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр «Валеологический центр» специалист организации создаёт условия образовательной среды, которая способствует личностному росту и индивидуальному развитию субъектов образования, обеспечивает экологическую чистоту их взаимодействия: ненасильственность, созидательность и естественность.

За время практики были выявлены следующие должностные обязанности специалиста организации:

• 
  осуществление профессиональной деятельности, направленной на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся, воспитанников в процессе воспитания и обучения в образовательных учреждениях;
  
• 
  содействие охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка;
  
• 
  способствование гармонизации социальной сферы образовательного учреждения и осуществление превентивных мероприятий по профилактике возникновения социальной дезадаптации;
  
• 
  оказание консультативной помощи обучающимся, воспитанникам, их родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем;
  
• 
  проведение диагностической, психокоррекционной, реабилитационной, консультативной работы;
  
• 
  составление психолого-педагогических заключений по материалам исследовательских работ с целью ориентации педагогического коллектива, а также родителей (лиц, их замещающих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся, воспитанников;
  
• 
  способствование развитию у обучающихся, воспитанников готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения;
  
• 
  определение у обучающихся, воспитанников степень нарушений (умственных, физиологических, эмоциональных) в развитии, а также различного вида нарушений социального развития и проведение психолого-педагогическую коррекцию;
  
• 
  участие в формировании психологической культуры обучающихся, воспитанников, педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих), в том числе и культуры полового воспитания;
  
• 
  оценка эффективности образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива, учитывая развитие личности обучающихся.
  

Психологический центр «PSY-контакт» готов помочь, если клиент:

• 
  испытывает трудности в обучении;
  
• 
  столкнулся с конфликтами в семье, непониманием окружающих, затруднениями в общении;
  
• 
  испытывает трудности с принятием себя, самоопределением, поиском себя;
  
• 
  столкнулся с трудностями адаптации в новых для себя условиях;
  
• 
  испытывает тягостные переживания (одиночество, печаль, беспокойство, страхи);
  
• 
  испытывает необъяснимую и неконтролируемую панику;
  
• 
  не может преодолеть тревогу или подавленное настроение;
  
• 
  хочет изменить что-либо в своем поведении, выработать новые формы поведения;
  
• 
  желает избавиться от «вредных привычек»;
  
• 
  хотел бы лучше управлять своими эмоциями и поведением;
  
• 
  отмечает у себя необычное восприятие, мысли или поведение;
  
• 
  столкнулся с бессонницей или иными нарушениями сна;
  
• 
  не уверен, как лучше поступить в сложившейся ситуации;
  
• 
  испытывает хроническую усталость, апатию, сложности выполнения привычной деятельности после стресса или перенесенной болезни;
  
• 
  нуждается в квалифицированной психологической помощи по другим вопросам.
  

Каждому обратившемуся за психологической помощью гарантируется:

1. 
   Доброжелательное и безоценочное отношение. Психологи уважают жизненные ценности тех, кто обратился к ним за помощью, и делают все, чтобы любой студент чувствовал себя комфортно в этих стенах.
   
2. 
   Конфиденциальность и сохранение анонимности. Никакая информация, сообщенная психологу, не выйдет за пределы центра.
   
3. 
   Индивидуальный подход к каждому.
   
4. 
   Соблюдение границ. Психологи не вмешиваются в частную жизнь и готовы обсудить с клиентом только ту ситуацию, которую клиент сам предложит обсудить.
   
5. 
   Обеспечение безопасного и доверительного пространства для психологической помощи и поддержки.
   

Совместно с психологом клиент может обсудить свои ожидания и представления о психологии о задачах психолога. Что же делает психолог? В широком смысле – помогает лучше понять себя, свой индивидуальный опыт, особенности поведения и характера, справиться с имеющимися у клиента психологическими затруднениями, обеспечивает знаниями и навыками для того, чтобы в будущем клиент смог преодолевать их самостоятельно.

Прежде всего, психолог внимательно выслушивает, задавая уточняющие вопросы, проводит психологическую диагностику, анализирует индивидуальный случай клиента. Он не дает советов, но может направить, совместно с клиентом наметить возможные пути решения проблемной ситуации. Помогает с поиском внутренних и внешних ресурсов, которые станут опорой в преодолении затруднений. Задача психолога – не только проинформировать клиента, но и объяснить, как обходиться с этой информацией и как применить ее в обычной жизни.

4. 
   Формы и методы работы психолога в МБУ ДО «Детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр «Валеологический центр» и «PSY-контакт»
   

Работа психолога в МБУ ДО «Детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр «Валеологический центр» осуществляется по следующим основным направления:

• 
  комплексные психодиагностические исследования, диагностические скрининги, дифференциальная диагностика;
  
• 
  углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка с целью разработки индивидуально-коррекционной программы;
  
• 
  экспертиза;
  
• 
  мониторинги в системе образования;
  
• 
  анкетирование, опросы, интервью экспертных групп;
  
• 
  научно-исследовательская деятельность;
  
• 
  первичные диагностические обследования;
  
• 
  определение приоритетов в составлении индивидуального маршрута коррекционно-развивающего обучения и воспитания;
  
• 
  разработка диагностических программ и апробация новейших психометрических разработок;
  
• 
  мониторинг развития детей, посещающих центр (систематическое наблюдение за интеллектуальным, личностным, социальным развитием ребенка)
  

Работа психолога в психологическом центре «PSY-контакт» осуществляется по следующим основным направления:

• 
  Индивидуальное консультирование
  
• 
  Научно-исследовательская работа
  
• 
  Научно-образовательная работа
  
• 
  Тренинговая работа
  
• 
  Методическая работа
  
• 
  Организационная работа
  

1. 
   Организационно-просветительская работа.
   

В организации налаженные и поддерживаются связи со структурными подразделениями университета: администрация факультетов, Лигой студентов, управлением по внеучебной и воспитательной работе, Профсоюзным комитетом. Происходит информирование студентов и сотрудников университета о деятельности центра с помощью публикаций в собственной рубрике в газете «За науку». Осуществляется поддержка функционирования страницы центра на сайте Алтайского государственного университета, на сайте факультета психологии и философии, на сайте www.vkontakte.ru. Размещена информация о работе центра на сайте www.altay.samopoznanie.ru . На информационных стендах факультета регулярно размещаются объявления о предстоящих тренингах.

2. 
   Консультативная работа.
   

Проводятся индивидуальных консультаций со студентами и сотрудниками университета, супружеских пар.

1. 
   Психологические консультации групповые:
   

• 
  Помощь в выборе профессиональной направленности
  
• 
  Вопросы адаптации в учреждении
  
• 
  Разрешение личностных конфликтов (отсутствие мотивации к обучению, депрессия, стресс, кризисная ситуация и т.д.)
  
• 
  Разрешение конфликтов в группе
  

2. 
   Психологические консультации персональные (время проедения согласуется)
   

2. 
   Психологические тренинги.
   

Психологические тренинги на тему:

• 
  "Стрессоустойчивость и эмоциональная саморегуляция"
  
• 
  "Формирование коммуникативных умений и навыков"
  
• 
  "Командообразование\Team Building"
  
• 
  "Резюме и собеседование: как заинтересовать работодателя"
  

За 2020 год 12 мая на базе центра прошла Международный онлайн – Форум для женского бизнеса – Сообщества «Деловая женщина 20.21» . На форуме рассказывали как сохранить Ваш бизнес во время кризиса, во время санкций, как мотивировать сотрудников, как реализовать свою мечту стать #Деловаяженщина20.21. Предоставили кейсы для развития личного бренда и бренда компании. Рассказали о том, как "спасти и развить бизнес" в эпоху covid – 19. А также рассказывали где найти финансирование и инвестиции.

Для студентов предоставляются тренинги, которые помогут:

• 
  Преодолеть тревогу перед экзаменом
  
• 
  Сформировать установку на высокий результат
  
• 
  Устранить негативные эмоции и снять психическое напряжение
  
• 
  Выявить сильные стороны личности
  
• 
  Научиться правильно реагировать на стрессовые ситуации
  
• 
  Обрести уверенность в себе
  

Были проведены:

• 
  Тренинг «Формула успеха»
  
• 
  Дискуссия «Девиантное поведение: что это такое и с чем его едят»,
  
• 
  Клуб психологии «Секреты полиграфа»,
  
• 
  Клуб психологии «Психология цвета»
  
• 
  Семинар практикум «Влияние семейных кризисов на формирование девиантного поведения»
  
• 
  Мастер класс «Психокоррекционная работа с семьей»
  

3. 
   Научно-образовательная деятельность.
   

Центром еще в 2009 разработана и апробирована технология профессиональной продержки консультантов психологического центра, которая нашла реализацию в организации и проведении супервизорской группы для консультантов центра, а именно занятия в супервизорских группах: «Контакт с собою и другими», «Фигуро-фоновые отношения в работе гештальт-терапевта»

3. 
   Методическая работа.
   

Разработаны и скорректированы программы тренингов «Эффективное общение», «Развитие организаторских способностей», «Как преодолеть страх в жизни и учебной деятельности», «Работа с психосоматическим нарушениями», «Внутренний ребенок». Ведется разработка программ тренингов «Мифы и реальность в женско-мужских отношениях», «Встреча на границе миров». Начато создание фильмотеки центра (записаны клиентские сессии, проведенные в рамках супервизорской работы консультантов). Организованы и проведены методические семинары по темам «Стадии и цикл потребностей в гештальт-терапии», «Диалог в работе терапевта».

3. 
   Научно-исследовательская деятельность.
   

4. 
   Психодиагностическая деятельность
   

На базе кафедры психолого-педагогической диагностики АлтГУ при МБУ ДО «Детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр «Валеологический центр», г. Барнаул проводили диагностику воспитанников КГБ ПОУАлтайского училища олимпийского резерва.

Во время прохождения практики была проведена диагностика групп хоккеистов для изучения их мотивации занятий спортом, а также различных аспектов поведения спортсменов (их агрессивных и враждебных реакций, отношения к сопернику, межличностной толерантности). Диагностика проводилась на группе детей 10-17 лет в количестве 52 человек. Для проведения данной диагностики был использован следующий пакет методик.

Теппинг тест, направленный на определение свойств нервной системы и коэффициента функциональной ассиметрии. Обработка результатов теста производится по следующему алгоритму:

1. 
   Подсчитать количество точек в каждом прямоугольнике и внести результаты в протокол;
   
2. 
   Построить график работоспособности, для чего отложить на оси абсцисс пятисекундные промежутки времени и на оси ординат – количество точек в каждом прямоугольнике;
   
3. 
   На основании анализа формы кривой диагностировать силу нервной системы согласно нижеописанным критериям;
   
4. 
   Рассчитать коэффициент функциональной асимметрии по работоспособности левой и правой руки, получив суммарные значения работоспособности рук путем сложения всех данных по каждому из восьми прямоугольников. Абсолютное различие по работоспособности левой и правой рук делится на сумму работоспособностей, а затем умножается на 100 %: KFa = ((сумма точек правой руки – сумма точек левой руки) / (сумма точек правой руки + сумма точек левой руки)) * 100%;
   

Полученные в результате обработки экспериментальных данных опыта варианты динамики максимального темпа могут быть условно разделены на пять типов:

• 
  Сильный тип: темп нарастает до максимального в первые 10-15 с. работы; в следующие 25-30 с. он может снизиться ниже исходного уровня (т.е. наблюдавшегося в первые 5 с работы). Этот тип кривой свидетельствует о наличии у испытуемого сильной нервной системы;
  
• 
  Стабильный тип: максимальный тип удерживается примерно на одном уровне в течение всего времени работы. Этот тип кривой свидетельствует о наличии у испытуемого нервной системы средней силы;
  
• 
  Слабый тип: максимальный темп снижается уже со второго 5-секундного отрезка и остается на сниженном уровне в течение всей работы. Этот тип свидетельствует о слабости нервной системы испытуемого;
  
• 
  Среднеслабый тип: темп работы снижается после первых 10-15 с. Этот тип расценивается как промежуточный между средней и слабой силой нервной системы – среднеслабая нервная система;
  
• 
  Среднесильный тип: первоначальное снижение максимального темпа сменяется затем кратковременным возрастанием темпа до исходного уровня. Вследствие способности к кратковременной мобилизации такие испытуемые относятся к группе лиц со среднесильной нервной системой.
  

Методика "Мотивы занятий спортом", целью которой является выявление доминирующих целей (личностных смыслов) занятий спортом.

Данная методика включает в себя 10 мотивов-категорий, которые соответствуют определенным суждениям:

• 
  Мотив эмоционального удовольствия;
  
• 
  Мотив социального самоутверждения;
  
• 
  Мотив физического самоутверждения;
  
• 
  Социально-эмоциональный мотив;
  
• 
  Социально-моральный мотив;
  
• 
  Мотив достижения успеха в спорте;
  
• 
  Спортивно-познавательный мотив;
  
• 
  Рационально-волевой (рекреационный) мотив;
  
• 
  Мотив подготовки к профессиональной деятельности;
  
• 
  Гражданско-патриотический мотив.
  

Методика включает в себя 45 пар суждений, которые характеризуют различные причины занятий спортом. Каждый выбор оценивается от 1 до 3 баллов в зависимости от степени преобладания одного суждения над другим: «немного» - 1 балл; «достаточно» - 2 балла; «значительно» - 3 балла. За ответ «не знаю» баллы не начисляются. Подсчитывается сумма баллов по каждому мотиву. Максимальная сумма для одного мотива не превышает 27 баллов. Наиболее предпочтительными для опрашиваемого спортсмена являются те мотивы, по которым он набрал наибольшее количество баллов.

Опросник Басса-Дарки, адаптированный Г.А. Цукерман предназначенный для выявления агрессивных и враждебных реакций. Под агрессивностью понимается свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-объектных отношений. Враждебность понимается как реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий. Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басc и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. 
   Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.
   
2. 
   Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
   
3. 
   Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
   
4. 
   Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
   
5. 
   Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
   
6. 
   Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
   
7. 
   Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
   
8. 
   Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
   

Адаптированный для подростков опросник состоит из 40 утверждений. Испытуемому предлагается оценить, насколько характерны для него представленные утверждения (ответы «да» или «нет»). При определении результатов считаются только положительные ответы. Разные шкалы соответствуют разным формам проявления агрессии. 2-3 балла – средний уровень проявления этих эмоций, обычный для большинства людей. Люди с повышенным уровнем агрессии (4-5) провоцируют вокруг себя конфликты. Если результаты выше трех баллов, можно говорить о выраженности определенных форм агрессии. После подсчета баллов строится график показывающий, какие проявления агрессии для испытуемого характерны.

Новый опросник толерантности к неопределенности представляет собой отечественную интегральную методику, предназначенную для измерения такой личностной характеристики, как толерантность к неопределённости.

В качестве достаточно широкого понимания толерантности к неопределенности в зарубежной психологии можно привести следующее определение: это «способность человека принимать конфликт и напряжение, которые возникают в ситуации двойственности, противостоять несвязанности и противоречивости информации, принимать неизвестное, не чувствовать себя неуютно перед неопределенностью». В отечественных исследованиях толерантность получила трактовку в качестве интегральной личностной характеристики, изучаемой в следующих основных ракурсах: психологической устойчивости, системы личностных и групповых ценностей, личностных установок и совокупностей разноуровневых индивидуальных свойств.

Опросник состоит из 33 утверждений. Обработка заключается в простом суммировании набранных баллов. При этом каждому ответу присваивается от 1 и 7 баллов («полностью не согласен» — 1 балл, «полностью согласен»— 7 баллов); нужно инвертировать (обратить) баллы (то есть 7 становится 1, 6 – 2, 5 – 3, 4 – 4, 3 – 5, 2 – 6, а 1 – 7) по следующим пунктам: 14, 24, 25.

Фактор 1. Толерантность к неопределенности (ТН): 6, 15, 16, 17, 24, 25, 28, 29, 30, 31, 32, 33 (Разброс балов: 12-35 – низкий показатель, 36-60 – средний, 61-84 – высокий)

Фактор 2. Интолерантность 1 (ИТН).: 1, 2, 3, 4, 5, 10, 12, 14, 18, 21, 22, 23, 27 (Разброс балов: 13-38 – низкий показатель, 39-65 – средний, 66-91 – высокий)

Фактор 3.Межличностная интолерантность к неопределенности (МИТН): 7, 8, 9, 11, 13, 19, 20, 26 (Разброс балов: 8-23 – низкий показатель, 24-40 – средний, 41-56 – высокий).

Фактор 1 (12 пунктов) следует понимать в качестве ТН как генерализованного личностного свойства, означающего стремление к изменениям, новизне и оригинальности, готовность идти непроторенными путями и предпочитать более сложные задачи, иметь возможность самостоятельности и выхода за рамки принятых ограничений.

Фактор 2 (13 пунктов) – ИТН (1) фокусирует стремление к ясности, упорядоченности во всем и неприятие неопределенности, предположение о главенствующей роли правил и принципов, дихотомическое разделение правильных и неправильных способов, мнений и ценностей.

Фактор 3 (8 пунктов) МИТН – хорошо интерпретируется в качестве межличностной ИТН, т.е. означает стремление к ясности и контролю в межличностных отношениях, дискомфорт в случае неопределенности отношений с другими. В целом это соответствует критериям неустойчивости, монологичности, статичности в отношениях с другими. Трудно включается в понимание межличностной интолерантности только первый пункт (о то, что задача обладает малой привлекательностью, если выглядит не решаемой).

Методика «Отношение к сопернику в спорте» направлена на исследование различных аспекты поведения спортсменов в отношении соперников, отношения к сопернику (включая когнитивную, эмоциональную составляющие) и позволит диагностировать особенности поведения спортсменов в отношении соперников. Методику разработали к.психол.н. Грушко А.И., Коробейникова Е.Ю.

Опросник состоит из 107 утверждений. Испытуемому предлагается оценить каждое из них по семибалльной шкале, где «7» означает «абсолютно согласен», «1» – «абсолютно не согласен».

Выделяются следующие шкалы:

Социальная желательность

Экстернальность

Агрессивное поведение

Фэйр Плэй

Ориентация на хорошие отношения с соперниками

Тактики под конкретного соперника

Эмоциональный копинг

Категоричность

Восприятие товарищей как соперников

Готовность против неизвестного соперника

Неуверенность против сильных соперников

В методику не включены вопросы: посвященные гендерным аспектам и социально-политическим аспектами соперничества.

4. 
   Психологическая характеристика личности
   

По итогу проведения диагностики, обработки методик и интерпретации их результатов была составлена психологическая характеристика на каждого ребенка.

№	Проблемные зоны	Ресурсы	Рекомендации
1	Условные рефлексы неустойчивы и быстро угасают. Быстро утомляется при решении сложных задач. Склонен к вербальной агрессии. Низкая готовность к выступлению против неизвестного соперника. Не склонен продумывать тактики против конкретного соперника.	Стремится к спортивному совершенствованию для успешного выступления на соревнованиях, для поддержания престижа коллектива, города, страны.	Рекомендуется развивать выносливость, обучить спортсмена эффективным способам снятия нервно-мышечного напряжения (например, аутогенная психомышечная тренировка) проработать вопросы того, как конструктивно конфликтовать, не прибегая к вербальной агрессии, научить анализировать соперников и продумывать тактики.
2	Скачкообразная работоспособность, способен к кратковременной мобилизации. Склонен к вербальной агрессии. Низкая готовность к выступлению против неизвестного соперника. Не склонен продумывать тактики против конкретного соперника.	Стремится проявить себя, выражающееся в том, что занятия спортом и достигаемые при этом успехи рассматриваются с точки зрения личного престижа, уважения знакомыми, зрителями, а также для поддержания престижа коллектива, города, страны	Рекомендуется развивать выносливость, обучить спортсмена эффективным способам снятия нервно-мышечного напряжения (например, аутогенная психомышечная тренировка), проработать вопросы того, как конструктивно конфликтовать, не прибегая к вербальной агрессии, научить анализировать соперников и продумывать тактики.
3	Медленно переключается с одной задачи на другую.	Стойкий и активный при выполнении сложных заданий. Присутствует стремление к успеху своей команды, ради которого надо тренироваться, иметь хороший контакт с партнерами, тренером. Стремится к спортивным событиям ввиду их высокой эмоциональности, неформальности общения, социальной и эмоциональной раскованности. Также успехи рассматриваются и переживаются с точки зрения личного престижа, уважения знакомыми, зрителями. Присутствует высокое стремление соответствовать принципам "честной игры". Чувствует себя комфортно, выступая против сильных соперников.	Рекомендуется уделить время тренировке переключения внимания для увеличения подвижности нервных процессов, и поддерживать положительный настрой.
4	С трудом привыкает к новым условиям, их изменениям; с трудом переносит сильные и продолжительные раздражители, легко утомляется. Склонен к физической и вербальной агрессии, при этом для него характерно ощущение чувства вины. Не склонен к поддержанию хороших отношений с соперниками вне соревнований.	Присутствует стремление к физическому развитию, становлению характера.	Рекомендуется развивать выносливость, формировать уверенность в своих силах, обучить способам выражения гнева в приемлемой форме и приёмам саморегуляции, а также всячески способствовать формированию и развитию эмпатии. Также рекомен6дуется обучить спортсмена эффективным способам снятия нервно-мышечного напряжения (например, аутогенная психомышечная тренировка), подкреплять позитивными эмоциями достигнутые результаты и желание работать. Оценивать неудачи следует с осторожностью.
5	Скачкообразная работоспособность, способен к кратковременной мобилизации. Склонен к вербальной агрессии. Присутствует готовность видеть в словах и поступках других насмешку, пренебрежение, желание унизить, а также скрытый умысел, направленный против него. Часто ощущает вину. Стремится к ясности и контролю в межличностных отношениях, ощущает дискомфорт в случае неопределенности отношений с другими. Склонен приписывать причины побед других спортсменов внешним факторам (материальному обеспечению, "судьбе" и т.д.). Характерно агрессивное поведение в отношении соперника: стремление повлиять на эмоциональное состояние соперника (например, вывести из себя). Категоричен, относит соперников к определенным группам ("слабый", "сильный" и т.д.) Низкая готовность к выступлению против неизвестного соперника.	Стремится к достижению успеха, улучшению личных спортивных результатов для подготовки к требованиям избранной профессиональной деятельности, успешного выступления на соревнованиях и поддержания престижа коллектива, города, страны.	Рекомендуется развивать выносливость, обучить спортсмена эффективным способам снятия нервно-мышечного напряжения (например, аутогенная психомышечная тренировка), проработать вопросы того, как конструктивно конфликтовать, не прибегая к вербальной агрессии. Рекомендуется работать над формированием позитивных личностных качеств таких как эмпатия и доверие к людям, а также способствовать формированию терпимого отношения к соперникам. Следует научить спортсмена говорить вслух о своих чувствах и желаниях, о том, что ему нравится, а что не нравится. Не поддерживайте беседы о жалобах на нечестные намерения всех и вся. Рекомендуется активно вовлекать в коллективную деятельность и способствовать развитию дружеских отношений с другими спортсменами. Оценивать неудачи следует с осторожностью.
6	Медленно переключается с одной задачи на другую. Раздражительный. Склонен к физической и вербальной агрессии. Склонен к агрессивному поведению в отношении соперника: стремится повлиять на эмоциональное состояние соперника (например, вывести из себя). Отсутствует стремление соответствовать принципам "честной игры".	Стойкий и активный при выполнении сложных заданий. Стремится к успеху своей команды, ради которого надо тренироваться, иметь хороший контакт с партнерами, тренером, а также к спортивному совершенствованию для успешного выступления на соревнованиях, для поддержания престижа коллектива, города, страны.	Рекомендуется уделить время тренировке переключения внимания для увеличения подвижности нервных процессов, обучить способам выражения гнева в приемлемой форме и приёмам саморегуляции, а также всячески способствовать формированию и развитию эмпатии. Стимулируйте положительные эмоции с целью переключения с агрессивной реакции на иное состояние.

4. 
   Профориентационное мероприятие с использованием психологических приемов и методов
   

На базе психологического центра «PSY-контакт» для выпускников Алтайского Государственного университета были организованы профориентационные мероприятия в виде тренингов, которые проводились студентами 3 курса Института психологии, под руководством кандидата психологических наук, доцента кафедры социальной психологии – Марины Валерьевны Шамардиной. Сценарий проведённого нами тренинга представлен ниже.

«Всем здравствуйте! Сегодня мы проведем небольшой профориентационный тренинг. Мы являемся студентами 3 курса Института психологии. Перед тем, как начать тренинг, хотелось бы обговорить некоторые правила, они совсем несложные, но помогут поддерживать дисциплину во время нашей встречи:

-Отключить мобильный телефон

Желательно, чтобы все участники выключили телефоны либо поставили их на беззвучный режим. В случае необходимости ответить на звонок участник тихо молча покидает аудиторию и также молча возвращается, стараясь не отвлекать своих коллег.

-Правило активности

Все участник принимают активное участие в обсуждениях, выполнении заданий. Предупредите участников, что от выполнения упражнений отказаться нельзя и все в любом случае попробуют свои силы.

-Здесь и сейчас

Во время работы участники обсуждают только те вопросы, которые значимы именно в данный промежуток времени. Мы стараемся не вспоминать то, что было когда-то давно и не заглядывать далеко в будущее. Это правило помогает обсуждать действительно актуальные вопросы и не тратить время на пустые рассуждения.

-Правило круга

Оно означает, что участники обещают друг другу, что информация, озвученная во время тренинга, не будет вынесена за его пределы. Тренер также обещает, что не будет озвучивать информацию о каком-либо участнике.

-1 микрофон

Этим правилом мы напоминаем участникам, что перебивать друг друга, даже при обсуждении очень интересной темы, недопустимо.

-Я-высказывания

Это правило призывает участников высказывать свое личное мнение, выражая его во фразах, которые начинаются со слов «я думаю…», «я считаю…», «мне это не понятно…». Старайтесь не использовать обобщенные высказывания: «все знают…», «никому не нравится…», «все согласны…»

-Принцип доброжелательности

Это правило означает, что мы относимся к другим участникам доброжелательно и уважительно, стараемся их поддержать и помочь. Все слова критики необходимо выражать в корректной форме, а также не забывать озвучивать достоинства других участников.»

«Теперь хотелось бы познакомиться с вами. Для этого я попрошу Вас подняться со своих мест и встать в круг». Прочитать инструкцию
1. Знакомство (10 мин)

Цель: познакомить участников друг с другом и настроить на совместное взаимодействие.

Инструкция:

- Сейчас необходимо каждому назвать свое имя, свое лучшее качество, профессию, в которой вы видите себя в будущем (т.е. кем вы хотите стать в будущем) и как ваше качество может помочь вам в будущей профессии.

- В процессе мы будем передавать клубок друг другу.

«Теперь мы все познакомились, и эта нить объединяет нас, наши качества и наш выбор, давайте похлопаем себе и друг другу»

«Попрошу вас присаживаться на свои места»

2. Дорожная карта (10 мин)

Цель: осознание промежуточных этапов и возможных путей достижения своей профессиональной цели.

«Большинство людей испытывают трудности при постановке цели, особенно при построении карьерных целей. И сейчас мы проведем упражнение, которое поможет вам упорядочить свои цели, оценить степень их важности, спланировать нужные действия для реализации этих целей и понять, какие ресурсы для этого понадобятся» Прочитать инструкцию

Инструкция:

- Возьмите листы и ручки, которые лежат у вас на столах

- Разделите лист на 4 столбика (где 1 столбик - это «ваши цели на ближайший год»; 2 «их важность»; 3 «действия, которые вы будете делать или уже делаете для достижения этих целей»; 4 «ресурсы, которыми вы пользуетесь для достижения этих целей»)

«Есть ли у кого-нибудь вопросы? Если вопросов нет, то у вас есть 10 минут, приступайте»

«Ценность данного упражнения в том, что Вы сами сформулировали и отобрали возможные действия, которые приблизили Вас к воплощению желаемого. То есть вы приобрели пошаговый план действий. Главное – не забывайте про силы и упорство, и тогда все получится! Листочки с вашими целями вы забираете себе»

3. «Один день из жизни…» (10 мин)

Цель: Повысить уровень осознания участниками типического и специфического в профессиональной деятельности того или иного специалиста. В этом упражнении участники посмотрят, насколько хорошо они представляют себе работу специалиста той или иной профессиональной деятельности, а также выяснят, способны ли они к коллективному творчеству.

«Для следующего упражнения я разделю вас на две команды» Прочитать инструкцию

Инструкция:

- Сейчас каждая из команд определит какую-нибудь одну профессию

- Затем каждая команда составить рассказ о типичном трудовом дне работника, которого выбрали. Это будет рассказ только из существительных. (Например: рассказ о трудовом дне учителя мог бы быть таким: звонок — завтрак — звонок — урок — двоечники — вопрос — ответ — тройка — учительская — директор — скандал — урок — отличники — звонок —дом — постель).

- От каждого человека из команды по два существительных

«Есть ли у кого-нибудь вопросы? Если вопросов нет, то первая команда, которая закончит поднимает руку, и мы слушаем их рассказ»

Вопросы для рефлексии:

- Не испортил ли кто-то общий рассказ своим неудачным существительным?

- Как вы считает правдоподобный ли получился рассказ каждой из команд?

«Отлично, идем дальше»

4. Резюме (5 мин)

Цель: Научиться составлять правильное резюме.

Инструкция: «Вы прожили один трудовой день из жизни работника. Теперь давайте попробуем устроиться на работу, а именно заполним резюме. Но перед этим выполним еще одно упражнение так же в командах. У вас лежать примеры резюме, но среди них есть неправильно составленное резюме, вы должны найти его, команда, которая нашла первой поднимает руку, время пошло»

Вопросы для рефлексии:

- Сложно ли было искать неправильное резюме? Если да, то в чем сложность?

- Почему вы выбрали именно эти (неправильные) резюме?

«Отлично, идем дальше. Кто-нибудь из вас уже заполнял резюме?»

«Существует 5 видов резюме, но времени мало, мы не успеем рассказать вам о них. Но, мы попросим вас заполнить одно из видов резюме- хронологическое (классическое). Если в процессе заполнения возникнут вопросы, то спрашивайте».

«На этом наш тренинг подходит к концу, вы все отлично поработали. Хотелось бы услышать от вас, что вам больше всего понравилось, были ли какие-то сложности, вынесли ли вы что-то полезное для себя из нашего тренинга?»

Рефлексия 10 минут

4. 
   Краткий отчет о проделанной работе и анализ собственной деятельности во время прохождения производственной практики
   
   
   

Для прохождения производственной практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности от базовой кафедры психолого-педагогической диагностики АлтГУ при МБУ ДО «Детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр «Валеологический центр», г. Барнаул студенты группы 1881 были направлены в психологический центр «PSY-контакт» Алтайского государственного университета, а также в КГБ ПОУ "Алтайское училище олимпийского резерва"
На первой неделе производственной практики удалось ознакомиться с деятельностью психологического центра «PSY-контакт», c ролью и деятельностью психолога, его профессиональными функциями, основными программами оказания психологической помощи, а также правилами внутреннего трудового распорядка, охраны труда и противопожарной безопасности. Также были проведены беседы непосредственно с самим психологом, с целью уточнения полученной информации и ее закрепления.

Также на базе психологического центра «PSY-контакт» со студентами было осуществлено проведение профориентационного мероприятия в виде тренинга с использованием таких упражнений, как «Дорожная карта», «Один день из жизни…», «Резюме» с целью формирования психологической готовности к совершению осознанного профессионального выбора и повышения компетентности учащихся в области планирования карьеры. Кроме этого в процессе тренинга была проведена мини-лекция о видах резюме, их преимуществах и недостатках.

На второй неделе прохождения практики удалось ознакомиться с документацией КГБ ПОУ Алтайского училища олимпийского резерва.

По завершению ознакомления было сформировано понимание вида, формы деятельности учреждения, роли и деятельности психолога, его профессиональные функции, основные программы, используемые для проведения психологической диагностики детей. Была проведена диагностика хоккеистов 10-17 лет для изучения их мотивации занятий спортом, а также различных аспектов поведения спортсменов (их агрессивных и враждебных реакций, отношения к сопернику, межличностной толерантности). С помощью методов диагностики было доказано, что своевременная диагностика позволяет выявить те показатели, которые необходимо учитывать в учебно-тренировочном процессе и развивать, создавая для этого необходимые условия.

Все, предоставленные в ходе практики, возможности были полностью использованы для приобретения профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности.