МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВО « БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В.Я. ГОРИНА»
Факультет экономический
Кафедра экономики
ОТЧЕТ
По учебной практике
(практика по получению первичных профессиональных
умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков
научно-исследовательской деятельности)
ФИО Пермяков Роман Сергеевич
подпись
курс 1 факультет экономический
Направление подготовки 38.03.01 – Экономика
шифр, наименование
Направленность (профиль) подготовки: Бухгалтерский учет, анализ и аудит
Руководитель практики доцент
должность
Решетняк Л. А.,Черкашина С.П.
Ф.И.О. подпись
Сведения о защите
Дата защиты « » 2020 г.
Майский, 2020г.
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ
для прохождения учебной практики
(практики по получению первичных профессиональных
умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков
научно-исследовательской деятельности)
обучающийся Пермяков Роман Сергеевич
(фамилия, имя, отчество)
Тема задания методика самостоятельной работы обучающегося.
Место прохождения практики Белгородский ГАУ
№ п/п
|
Перечень работ (заданий)
|
Код
компетенции
|
Сроки выполнения задания
(время прохождения практики)
|
Отметка о
выполнении
|
1.
|
Во введении – кратко изложить актуальность темы исследования. Цель и задачи учебной практики.
|
ОК-7
|
02.09.2020 г. -
14.09.2020 г.
|
|
2.
|
В основной части – рассмотреть структуру учебного процесса, составной частью которого является методика самостоятельной работы обучающегося
|
ПК-10
|
02.09.2020 г. -
14.09.2020 г.
|
|
3.
|
Ознакомление с порядком самостоятельной работы обучающихся, видами деятельности.
|
ОК-7
ПК-10
|
02.09.2020 г. -
14.09.2020 г.
|
|
4.
|
В заключении – предоставить краткое резюме по изложенному материалу.
|
ОК-7
|
02.09.2020 г. -
14.09.2020 г.
|
|
5.
|
Предоставить список использованных источников, в том числе данные периодической печати, нормативные и интернет источники Белгородского ГАУ, СПС «Консультант ПЛЮС»
|
ПК-10
|
02.09.2020 г. -
14.09.2020 г.
|
|
6.
|
Подготовка отчета
|
ОК-7
ПК-10
|
12.09.2020 г.
|
|
7.
|
Защита отчета
|
ОК-7
ПК-10
|
14.09.2020 г.
|
|
(полное наименование предприятия, организации, учреждения)
Обучающийся Пермяков Роман Сергеевич
Руководитель практики Решетняк Л. А. ,Черкашина С. П.
ДНЕВНИК
прохождения учебной практики
обучающегося __1__курса, _11-Б__группы
направление подготовки 38.03.01. Экономика
направленность (профиль) «Бухгалтерский учет, анализ и аудит»
__________Пермяков Роман Сергеевич________________________________
Ф.И.О. обучающегося
Дата
|
Описание выполняемой работы
|
Замечания, предложения, сделанные обучающимся
|
Подпись руководителя практики
|
02.09.2020 г.
|
Проводился инструктаж по технике безопасности. Руководитель практики ознакомил с программой прохождения учебной практики получению первичных профессиональных умений и навыков. Были получены индивидуальные задания для прохождения практики.
|
|
|
03.09.2020 г.
|
Определил актуальность выданной темы, цель и задачи, источники информации и методы исследования.
|
|
|
04.09.2020 г.
|
Сбор информации о значимости самостоятельной работы обучающегося.
|
|
|
05.09.2020 г.
|
Ознакомление с преимуществами и недостатками самостоятельной работы.
|
|
|
06.09.2020 г – 08.09.2020
|
Выявление правильной методики по выбранной теме.
|
|
|
09.09.2020 – 12.09.2020 г.
|
Синтез отчета
|
|
|
14.09.2020 г.
|
Защита отчета
|
|
|
Подпись обучающегося_____________________ Пермяков Р.С.
подпись Ф.И.О.
Подпись руководителя практики _____________ Решетняк Л. А.
подпись Ф.И.О.
Содержание
Введение: …………………………………………………………….…….....…..…5
1. Планирование и организация самостоятельной работы.....................................7
2. Мотивация как фактор эффективности самостоятельной
работы…………………………………………………………………..……….….10
3. Чтение как основное средство обучения……….…………………………..….12
Заключение…………………………………………………………………………16
Список использованных источников…………………………………………….17
Введение
Организация самостоятельной работы обучающихся является одним из важнейших факторов роста образования индивида. И эта работа заключается не только в том, что обучающийся должен делать упор только на самообразование – это было-бы некорректно, но и в том, что он обязан тем самым компенсировать образование, которое получает в учебных заведениях. Несомненно, мы углубляемся в образование, только если сами этого хотим и сами над этим работаем, самостоятельно (с указаниями преподавателя или без) получаем хорошую базу для развития личности, установки жизненных принципов, планов и идей. Так, основная задача высшего образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Выходит, что высшее образование учит учиться. Это помогает убрать «поточное» обучение, при котором всех строят по «одной линейке» и дают абсолютно одинаковое, не индивидуализированное образование. Такой подход помогает воспитать высококвалифицированных специалистов, разбирающихся в своей нише на профессиональном уровне, – все это достигается за счет интересов студента и проделанной им самостоятельной работой.[1] Так, при подготовке обучающихся по направлению 38.03.01 экономика, направленность (профиль) «Бухгалтерский учет анализ и аудит» обучающиеся проходят учебную практику, которая может помочь выявить интересы студента.
Целью учебной практики (практики по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности) является получение первичных профессиональных умений и навыков по сбору и обработке информации и формирование первичных навыков научно-исследовательской обработке информации в области бухгалтерского учета, анализа и аудита.
Задачи учебной практики:
- формирование у обучающихся целостного восприятия общей картины подготовки бакалавров в области бухгалтерского учета, анализа и аудита;
- получение представления о профессии бухгалтера, его роли в современной экономике;
- получение навыков сбора и обработки информации в области бухгалтерского учета, анализа и аудита;
- изучение исторических аспектов развития бухгалтерского учета;
- развитие у обучающихся системного экономического мышления;
- освоение работы по поиску разработанных источников информации;
- ознакомление с правовым статусом, историей, учредительными документами экономического субъекта;
- изучение организационной структуры предприятия: состав подразделе-ний, их взаимосвязи, функции, права и ответственность каждого, положения о бухгалтерии;
- ознакомление с деятельностью бухгалтерии, распределением обязанностей.
Планирование и организация самостоятельной работы
Рациональное планирование и организация самостоятельной работы обучающихся являются важнейшим условием ее эффективности.
Планирование самостоятельной работы является процессом и результатом постоянного согласованного взаимодействия групп - разработчиков ООП, деканатов, кафедр, преподавателей и библиотеки университета. [6] Их основная задача – организация учебной деятельности в максимально подготовленной для этого образовательной среде. Таким образом, уровень организации учебной деятельности и качество образовательной среды напрямую связаны с эффективностью самостоятельной работы обучающегося и успешностью освоения им компетентностно-ориентированной образовательной программы.
Планирование самостоятельной работы направлено на формирование логически выстроенной, прозрачной, понятной, доступной и эффективной системы организации самостоятельной работы и её оценки.
При этом необходимо помнить, что самостоятельная работа обучающихся выполняет в учебном процессе несколько функций:
развивающую (повышение культуры умственного труда, приобщение к творческим видам деятельности, совершенствование интеллектуальных способностей обучающихся);
информационно-обучающую (учебная деятельность обучающихся на аудиторных занятиях, неподкрепленная самостоятельной работой, становится мало результативной);
ориентирующую и стимулирующую (процессу обучения придается ускорение и мотивация);
воспитательную (формируются и развиваются профессиональные качества специалиста);
исследовательскую(новый уровень профессионально-творческого мышления).
В основе самостоятельной работы обучающихся лежат следующие принципы: развитие творческой деятельности, целевое планирование и личностно-деятельностый подход.
Самостоятельную работу можно назвать эффективной только в том случае, если она организована и реализуется в образовательном процессе как целостная система на всех этапах обучения.
Можно выделить несколько объективных закономерностей организации самостоятельной работы обучающихся:
значение и объёмы самостоятельной работы возрастают по мере продвижения от курса к курсу;
творческая составляющая самостоятельной работы также возрастает по мере обучения;
в процессе организации самостоятельной работы возникает потребность в методическом руководстве со стороны преподавателя;
применение информационных технологий становится частью организации и мониторинга самостоятельной работы обучающихся на всех её этапах;
большое значение самостоятельной работы (а также её большой вес в общей нагрузке обучающегося и преподавателя) в процессе обучения предполагает необходимость специальной подготовки преподавателей в различных возможных форматах (курсы повышения квалификации, методические рекомендации по организации и планированию самостоятельной работы, интернет-форум, семинар для обмена опытом).
Структура данной системы закладывается на этапе разработки ООП ВПО, которая в дальнейшем дорабатывается и уточняется с учётом специфики направлений подготовки, возможностей вузов и запросов самих обучающихся.
Руководитель основной образовательной программы высшего профессионального образования [3] (аббревиатура ООП ВПО = бакалавриат) является идеологом своего рода заказчиком разработки методического обеспечения основной образовательной программы, осуществляет постоянный мониторинг и координацию самостоятельной работы в рамках образовательной программы.
На этапе разработки ООП ВПО:
планируется самостоятельная работа обучающихся по семестрам;
согласовываются её виды в рамках учебных курсов;
устанавливаются меж предметные связи;
устанавливается связь теоретических курсов с практиками;
устраняется дублирование материала или, наоборот, выявляются лакуны в их содержании.
Мотивация как фактор эффективности самостоятельной работы
Активная самостоятельная работа обучающихся возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Мотивация - это совокупность факторов, стимулирующих и побуждающих человека к совершению какого-либо действия в рамках определенной деятельности. При этом деятельность, как правило, направляется несколькими мотивами одновременно.
Мотивация выполняет три регулирующие функции по отношению к действию:
побуждающую, то есть дающую двигательный импульс или мотив для того, чтобы личность начала действовать;
смысл образующую, то есть придающую деятельности глубокий личностный смысл;
организующую, то есть опирающуюся на целеполагание, когда сознанные мотивы превращаются в мотивы-цели.
Именно такая мотивационная иерархия лежит в основе познавательной
самостоятельности, формирование которой должно стать сутью образовательного процесса.
Познавательная активность, а, следовательно, способность к самообразованию у одних обучающихся носит генезисный характер, у других эти качества нужно формировать через такую организацию учебного процесса, когда самостоятельная работа становится ключевым звеном. Цель заключается в том, чтобы «научить студентов учиться», принимая во внимание следующие мотивирующие факторы:
1. Полезность выполняемой работы. Если обучающийся знает, что результаты его работы будут использованы в учебном процессе (на семинаре, в лабораторном практикуме, в НИР), при подготовке публикации или выступления на конференции, и т.п., то отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает.
2. Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских или прикладных работ, студенческих научных обществах, дискуссионных клубах и т.д.
3. Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). Эти факторы при определенных условиях могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования обучающегося.
4. Поощрение обучающегося за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу.
5. Индивидуализация заданий, выполняемых как в аудитории, так и вне ее, постоянное их обновление.
7. Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в первую очередь, самостоятельной является личность преподавателя. Преподаватель может быть примером для обучающегося как профессионал, как творческая личность. Преподаватель может и должен помочь обучающемуся раскрыть свой творческий потенциал, определить перспективы своего внутреннего роста.
Чтение как основное средство обучения
Ни один учитель, ни одна школа и даже высшая – университет, институт – не могут дать столько знаний, сколько дают книги. При помощи книг мы не только обучаемся наукам, но и знакомимся через них с людьми, их характерами и жизнью.
Известно, что книги – источник знаний, но чтение доставляет также и радость, какое-то особое эмоциональное наслаждение даже тогда, когда читаешь «сухой» научный текст.
Чтение – основное средство обучения, инструмент познания окружающего мира. Несмотря на появление новых средств массовой коммуникации, его значение в жизни людей по-прежнему велико. В условиях информационного взрыва и постоянного усложнения научно-технических проблем читать нужно все больше и больше. Совершенно очевидно, что без навыков быстрого чтения усвоить такой объем печатной продукции уже просто невозможно.
Чтение – это процесс использования наших глаз и сознания для понимания как буквального, так и скрытого смысла, который заложен в текст автором.
Культура чтения включает в себя:
- регулярность и рациональность чтения;
- скорость чтения;
- виды чтения;
- умение работать с информационно-поисковыми системами и каталогами библиотек;
- умение вести различные виды записей. Важно уметь определять цель чтения, владеть различными его видами:
- информационно-поисковая – найти нужную информацию;
- усваивающая – понять информацию и логику рассуждения;
- аналитико-критическая – осмыслить текст, определит свое к нему отношение;
- творческая – осмысление информации, дополнение и ее развитие.
Продолжая тему, думаю, стоит обсудить и динамику чтения, потому что всегда важно то, как мы читаем книги.
Динамика чтения. Способы чтения.
Настоящее искусство чтения предполагает способность гибкого чтения в зависимости от его цели, задач и характера текста. Чтение должно быть организовано таким образом, чтобы, отсеивая лишнее, мы умели выбирать только существенно новое, составляющее основу знаний. Всё это способствует тому, что при помощи инструмента мышления в нашу память закладывается новое знание. Эта модель обработки информации помогает объяснить, что такое, в частности, быстрое чтение.
Быстрое чтение – это сплошное чтение текста, обеспечивающее полное и качественное усвоение прочитанного и выполняемое нетрадиционными методами. Оно представляет активный сознательный процесс, в ходе которого анализируются факты, суждения, происходит синтез отдельных понятий, в результате чего закладывается фундамент нового знания. В тех случаях, когда достигается совершенство, такое чтение частично переходит в аналитическое, которое мы отдельно не рассматриваем. Не следует забывать, что значительная часть информации обрабатывается и 25 другими способами чтения, среди которых основными являются: углубленное, панорамное быстрое, выборочное, чтение-просмотр-сканирование. Рассмотрим некоторые из них.
Углубленное чтение. При таком чтении обращается внимание на детали, производится их анализ и оценка. Иногда такой вид чтения называют аналитическим, критическим, творческим. Этот способ считается лучшим при изучении учебных дисциплин, его используют при знакомстве с материалом новой темы, таблицами.
Панорамное быстрое чтение. Используются специальные тренировочные упражнения, благодаря которым обучающийся добивается существенного увеличения угла (поля) зрения. Возникает эффект панорамного видения текста (эффект фузионной дивергенции, т.е. разведение зрительных осей глаз). За счет этого повышается скорость чтения и качество усвоения прочитанного.
Выборочное чтение. Разновидность быстрого чтения, при котором избирательно читаются отдельные разделы текста: внимание фиксируется только на аспектах текста, которые необходимы. Этот метод очень часто используется при вторичном чтении книги после ее предварительного просмотра. В этом случае страницы книги листаются до тех пор, пока не отыщется нужный раздел. Его читают углубленно.
Чтение-просмотр-сканирование. Чтение-просмотр используют для предварительного ознакомления с книгой. С помощью этого метода определяют ценность книги: «пробегают» предисловие, по оглавлению выискивают наиболее важные положения, просматривают заключение, составляется «диагноз» книги. Сканирование – быстрый просмотр с целью поиска фамилии, слова, факта. Развивая и тренируя зрительный аппарат, и особенно периферийное зрение, читатель при взгляде на страницу текста мгновенно увидеть нужные сведения.
Все способы показывают сложность и многообразие задач, возникающих при реализации такого, казалось бы, естественного и простого процесса, как чтение. Освоив методы быстрого чтения, человек всегда будет быстро читать, удерживая большой поток информации. Навыки быстрого чтения: - помогут справиться с информационным взрывом; - гарантируют максимальное возмещение затрат времени и усилий, вложенных в чтение; - покажут различие между полезным смыслом и бесполезным объемом текста; - помогут обрести новые качества в организации внимания и памяти для дальнейшей успешной учебы, активизации познавательной деятельности.
Выбор способа чтения зависит от цели. Составить о книге общее представление (степень научности, манеру изложения, стиль и т.д.) можно путем беглого просмотра. В систему первоначальной оценки книги входит просмотр 26 книги (распространенный метод, требующий приобретения определенных навыков и соблюдения целесообразного порядка в их применении).
Знакомство с книгой нужно начинать в такой последовательности:
- внимательно изучить титульный лист, где указаны основные данные о книге (автор, название, место и год издания, наименование издательства);
- познакомиться с оглавлением, стараясь понять, из каких разделов книга состоит, в какой последовательности излагается материал, обратить внимание на наличие картографического материала, дополняющего и поясняющего текст;
- прочитать аннотацию, предисловие, введение, послесловие, выводы, что поможет лучше представить содержание, понять назначение и цель книги;
- ознакомиться непосредственно с основным текстом книги, для чего необходимо прочитать некоторые страницы, абзацы, отрывки, наиболее ценные и интересные с вашей точки зрения разделы. Это даст представление о стиле, языке автора, особенностях изложения материала, степени трудности или доступности книги.
Это даст представление о стиле, языке автора, особенностях изложения материала, степени трудности или доступности книги.
|
|
Заключение
В ходе прохождения учебной практики получены первичные профессиональные умения и навыки научно-исследовательской деятельности, которые сможем использовать в дальнейшем обучении.
Самостоятельная работа обучающихся, является важным звеном в обучении. Я считаю, что студент наиболее полно и глубоко воспринимает лишь ту информацию, которую он сам в процессе своей деятельности использовал и совершенствовал, и никто не заставит его воспринимать и обрабатывать её, если он сам этого не захочет. В обучении нужно иметь тонкий (индивидуальный) подход со стороны преподавателя, это, несомненно, сложная и с какой-то стороны стрессовая работа, но в дальнейшем она окупается счастливыми лицами студентов, которые полно разбираются в обучении и осознали тот факт, что учиться – это полезно и интересно. Но чтобы учиться с удовольствием, обучающемуся нужно найти то, что его по истине интересует, а это иногда бывает сложным занятием. Потому как у людей могут быть сформированы негативные мысли об обучении, я бы назвал это «глухой стеной» и пробить эту стену может только преподаватель, который заинтересован в этом.
Стратегия самостоятельной работы обучающихся является важнейшим условием ее эффективности. Распланированная работа чаще всего будет выполнена в полном размере, нежели работа, которая выполняется стихийно.
Таким образом, самостоятельно обучающийся студент, станет хорошим, умным, а главное полезным сотрудником, который сможет сделать огромный вклад в компанию, или в производство.
Список использованных источников
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ 2. Приказ Росстата от 28.02.2020 N 90 "Об утверждении формы федерального статистического наблюдения с указаниями по ее заполнению для организации Министерством науки и высшего образования Российской Федерации федерального статистического наблюдения за деятельностью образовательной организации высшего образования"
3. Балакирева Э.В., Богданова Р.У., Даутова О.Б., Даргевичене Л.И., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам: Учебно-методическое пособие для преподавателей высшей школы. Часть I. / Под редакцией профессора, члена-корреспондента РАО А.П.Тряпицыной.
4. Переход российских вузов на уровневую систему подготовки кадров в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами: нормативно-методические аспекты /В.А. Богословский, Е.В. Караваева, Е.Н. Ковтун и др. — М. : взято с интернет источников[книга]2010 года.
5. Полежаев В.Д., Полежаева М.В. Портфолио студента как инструмент создания индивидуальной траектории обучения// Современные наукоемкие технологии. 2008 №3, стр. 77-78.
6. Челышева Т.В. Научно-методическое обеспечение участия студентов в реализации компетентностно-ориентированных ООП ВПО в соответствии с требованиями ФГОС ВПО: Установочные организационно-методические материалы тематического семинарского цикла. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010.
7. документ с веб. сайта
8. Элитариум [веб. сайт] URL: https://www.elitarium.ru |
Скачать 50.78 Kb.