Александрова. Отчетная документация по учебной практике (ознакомительная) студент 2 курса, зфо, п21 Александровой К. О
 Скачать 77.29 Kb.
|
|
Приложение 7 Приводится отрывок из книги Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994. Правила составления анкет Основные принципы построения анкеты состоят в следующем: Первый принцип: учет особенностей восприятия респондентом текста анкеты. Это ведущий принцип, из которого следуют все другие требования к ее построению. Второй принцип: непременный учет специфики культуры и практического опыта опрашиваемой аудитории. Это требования, касающиеся общей структуры опросного листа. Например, при опросах рабочих вряд ли разумно пространно объяснять научные цели проводимой работы. Лучше подчеркнуть ее практическую значимость. Опрашивая же экспертов, следует указать и практические, и научные цели исследования. Третий принцип: вытекает из того, что одни и те же вопросы, расположенные в разной последовательности, дадут разную информацию. Например, если сначала поставить вопрос об уровне удовлетворенности какой-то деятельностью и ее условиями (труда, быта и т.п.), а затем - вопросы на оценку частных особенностей деятельности (удовлетворенность содержанием работы, заработком, бытовым обслуживанием и прочее), то общие оценки будут влиять на частные, снижая (или, напротив, повышая) их независимо от специфики того или иного аспекта общей ситуации. таком случае следует частные вопросы ставить первыми, обобщающий – в конце соответствующего «блока», предваряя фразой: «А теперь просим Вас оценить в целом, в какой мере вы удовлетворены ...чем-либо» т.д. Оценка частных условий труда, быта и прочее предваряет общую, заставляет респондента более ответственно подойти к итоговой оценке, помогает разобраться в собственных настроениях. Четвертый принцип: смысловые «блоки» опросного листа должны быть примерно одного объема. Доминирование какого-то «блока» неизбежно сказывается на качестве ответов по другим смысловым «блокам». Например, в анкете об образе жизни, детально расспрашивая об условиях труда, а затем, уделяя 2-3 вопроса условиям быта, мы заведомо даем понять респонденту, что первое важнее, и тем самым оказываем на него давление. Несогласные с такой позицией исследователей, возможно, неумышленно будут снижать оценки по блоку «работа», а заодно – и по другим аспектам тематики опроса. Пятый принцип: касается распределения вопросов по степени их трудности. Первые вопросы должны быть более простыми, далее следуют более сложные (желательно событийные, не оценочные), затем - еще сложнее (мотивационные), потом - спад (снова событийные, фактологические) и в конце - наиболее сложные вопросы (один-два), после чего следует завершающая «паспортичка» (информация о поле, возрасте и т.п.). Расположение коммуникативных блоков анкеты Под коммуникативными блоками имеются в виду такие составляющие анкеты, которые направлены не непосредственно на сбор ответов, а на его организацию. Речь идет об обращении к респондентам, преамбуле к анкете, инструкции о ее заполнении, выражении благодарности и некоторых других. Эпиграф к анкете. Эпиграф, как известно, выполняет «настраивающую» функцию, задает определенное направление мыслям читателя. Так, несколько лет назад были отпечатаны анкеты о труде. На их титульном листе были помещены высказывания о роли труда, принадлежащие знаменитым людям. Совершенно очевидно, что выполняя роль определенных ориентиров, эти эпиграфы создают впечатление о тенденциозности анкеты. Они навязывают опрашиваемым определенное отношение, заставляют их отвечать в соответствии с духом тех высказываний, которые напечатаны на титуле. Поэтому употребление эпиграфов, касающихся содержания исследования, неприемлемо. Другое дело, если эпиграфы подчеркивают роль общественного мнения, важность мыслить самостоятельно, необходимость участвовать в обсуждении общественно важных проблем. Такие эпиграфы активизируют респондентов, и их роль в формировании мотивации к участию в опросе чрезвычайно положительна (надо отметить, что случаи, когда анкету снабжали каким-либо эпиграфом, пока крайне редки). Обращение к респондентам. Ни у кого не вызывает сомнения, что любой текст, предназначенный для восприятия кем-то помимо автора и побуждающий к каким-либо действиям, должен быть снабжен обращением. В анкетах обычно используются такие обращения, как «молодой чело-век», «девушка», «уважаемый ...» и т.п. Поскольку работа с анкетой должна осуществляться одним человеком, естественно, что обращение формулируется в единственном числе. Паспортичка (или объективка). Объективку можно назвать, конечно, не столько чисто коммуникативным, сколько содержательным блоком вопросов о социально-демографических характеристиках респондентов. В то же время это как бы визитная карточка респондента, его схематичный автопортрет, и полное отсутствие объективки нередко воспринимается участниками опроса как существенный недочет в организации общения с ними. Поэтому о ней правомерно говорить наряду с другими коммуникативными блоками. Где расположить объективку? Так как ее вопросы являются, как правило, для респондентов нетрудными, ее располагают либо в начале, либо в конце анкеты. Так, в первом случае это объясняется необходимостью подготовить респондента к ответам на более сложные вопросы, во втором, наоборот, предполагаемой усталостью от работы с анкетой. В пользу того, чтобы размещать ее в конце анкеты, говорит и тот факт, что сопряженность актов доверия распространяется и на объективку, поэтому при размещении в конце респонденты ее обычно и заполняют. Если же с нее анкета начинается, у респондента могут возникнуть сомнения в анонимности опроса, особенно если речь идет о выяснении знаний и внутренних состояний. Когда же основной целью является сбор сведений о фактах, не затрагивающих интимных или острых вопросов, то начало анкеты с объективки незначительно влияет на нежелание респондентов участвовать в опросе и в конечном счете на их качество. Если же решено объективкой анкету начать, то не следует сразу задавать социально-демографические вопросы. Целесообразным и более вежливым будет вставить преамбулу, например: «Для того чтобы быть уверенными, что мы опросили все основные группы молодежи, просим Вас сначала сообщить самые общие сведения о себе». Чем закончить анкету? Для любого вежливого человека естественно конце общения, происшедшего по его инициативе и удовлетворившего как-то его интересы, выразить благодарность. Желательно в конце анкеты помещать высказывания: «Большое спасибо за ответы», «Спасибо Вам за помощь», «Благодарим за участие в исследовании» и т.п. Однако нередко прежде чем закончить общение, социолог интересуется у опрашиваемых, насколько интересным, полезным или своевременным считают они опрос («Насколько важным считаете Вы проведение данного опроса?»). Кроме того, некоторые анкеты заканчиваются предложением участвовать в последующих опросах («Если Вам представляется полезным проведение опросов и Вы хотите принимать в них участие, оставьте, пожалуйста, свои данные»). Наконец, некоторые исследователи считают необходимым, прежде чет попрощаться с респондентом, предоставить ему еще одну возможность высказаться или дописать то, что он не сообщил в своих ответах. Поэтому встречаются и такие предложения: «Ваши замечания, предложения, соображения по поводу опроса Вы можете изложить на свободном месте» (в таких случаях респонденты имеют возможность написать что-либо на полях, на обложке анкеты, что некоторые и делают). Обычная последовательность смысловых разделов анкеты такова: 1. Введение, в котором указано: кто (организация или научное учреждение, но ни в коем случае не авторы анкеты, ибо это может быть неверно воспринято респондентом) и для чего проводит опрос, как будут использованы данные; если требуется по содержанию вопросов, гарантия анонимности информации, инструкция по заполнению анкеты и прочие организационные моменты. 2. Вступительные вопросы (контактные вопросы). 3. Основные вопросы. 4. Заключительные вопросы (см. выше: чем закончить анкету?). 5. «Паспортичка» (сведения о демографических данных опрашиваемого). 6. Благодарность за сотрудничество в проведении опроса. Часто это повторная благодарность, так как во введении пишут: «Заранее благодарим Вас за сотрудничество». Психологический инструментарий педагога-психолога
Приложение 9 Выводы о наблюдении за работой педагога-психолога
Подпись практиканта ___________________________________ Приложение 10 Анализ мероприятия, проведенного педагогом-психологом Главными аспектами в анализе воспитательного мероприятия должны, прежде всего, выступать: анализ деятельности педагога и деятельности воспитанников; оптимальность применяемых форм и методов; реализация поставленных целей, реализация поставленных целей, отношения воспитателя и воспитанников; профессионализм педагога-воспитателя. Примерная схема анализа мероприятия I. Общие сведения: 1. Название мероприятия. 2. Дата и место его проведения. Кто проводит? 3. Состав группы учащихся: мальчики, девочки по интересам и др. 4. Вид деятельности: входит ли она в систему или является эпизодическим мероприятием. 5. Цель мероприятия: на решение каких задач классного коллектива и формирование каких качеств личности учащихся рассчитано данное мероприятие 6. Психологическое обоснование выбора данного вида и содержания деятельности: а) соответствие занятия общим воспитательным задачам, б) уровню развития классного коллектива, в) возрастным особенностям учащихся. II. Анализ подготовки мероприятия: 1. Кто был инициатором данного мероприятия, и как оно готовилось? В чем и как проявлялось активность, самостоятельность и инициатива учащихся. 2. Методика подготовки мероприятия: а) планирование, б) разработка, в) участие в них детей. 3. Удалось ли в подготовительный период вызвать понимание необходимости и значимости предстоящей деятельности. III. Ход мероприятия: 1. Насколько убедительно, четко, эмоционально были раскрыты перед учащимися цели и задачи предстоящей деятельности? 2. Насколько содержательно, интересно и организовано проходила работа? 3. Какие знания приобрели учащиеся в ходе мероприятия, какие социальные установки формировались у учащихся, к какой общественно полезной деятельности побуждало их занятие? 4. Какие выводы сделали учащиеся по ходу работы и в заключение? Каких результатов достигли? 5. Как сказалось проведенное мероприятие на формирование общественного мнения коллектива и отдельных учащихся, на их взаимоотношениях? Каким может быть последствие этого занятия для развития коллектива, для формирования его общественной направленности? 6. Каково его воздействие на отдельных учащихся: а) Эмоционально-эстетическая отзывчивость на прекрасное в искусстве; б) Этика труда, художественная деятельность; в) Эстетика поведения. 7. Роль и место старших (воспитателя, психолога, приглашенных) на данном занятии. 8. Методика работы, характер отношений, их соответствие воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития коллектива. IV. Общая оценка воспитательного мероприятия: 1. Насколько удалось достигнуть воспитательных целей и задач? Причины успехов, неудач, ошибок? Анализ мероприятия, проведенного педагогом психологом 1. Дата____________________ 2. ФИО педагога-психолога______________________________________________________ 3. Класс_____________________________________ 4. Количество присутствующих учащихся ____________________________ 5. Тема занятия ________________________________________________________________ 6. Форма занятия____________________________________________ 7. Кто привлекается к проведению мероприятия ____________________________________ 8. Цель занятия: Воспитательная________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Развивающая_______________________________________________________________________________________________________________________________________________ Обучающая________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 9. Организация подготовки учащихся: степень участия детей в подготовке_______________________________________________ наглядное оформление _________________________________________________________ использование технических средств_______________________________________________ 10. Содержание и методика проведения занятия: а) соответствие содержания занятия поставленной цели_________________________________________________________________________ б) познавательная и воспитательная ценность подобранного материала_____________________________________________________________________ в) эмоциональная насыщенность; интерес учащихся к занятию; их активность____________________________________________________________________ г) приемы и методы, использованные на занятии; их соответствие возрастным особенностям учащихся, уровню развития детей данного класса________________________________________________________________________ 11. Особенности личности педагога-психолога, проводящего занятие; убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися, задание для детей_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 12. Педагогическая ценность занятия____________________________________ ______________________________________________________________________ 13. Как будет учтен опыт этого занятия в дальнейшей работе? __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Подпись практиканта _____________________________________ Анализ внеклассного мероприятия (схема Ю. Самсонова, Т. Тучковой) 1. Участники данного мероприятия. Класс, контингент, возраст, количество, добровольность (или обязательность) их участия. 2. Тема и цель мероприятия. Обоснование целесообразности проведения данного мероприятия (интерес, актуальность для данного возраста, предварительная работа с целью заинтересовать учащихся). От кого исходит инициатива проведения мероприятия? 3. Программа мероприятия. Средства для мотивационной подпитки его участников. Структура мероприятия (начало, кульминация, завершение). 4. Прогнозируемый результат. Воспитание культуры выражения эмоций: радости, доброжелательности и желания помочь другим. Эмоциональное состояние на мероприятии, до и после. Возникновение у учащихся познавательных потребностей, сопереживания и желания самосовершенствоваться и самовыражаться. Развитие творческих способностей учащихся, квалифицированная помощь в этом педагогических работников, проводящих мероприятие. 5. Своеобразие данного мероприятия (традиции, обрядовая сторона, репродуцирование национальной культуры, праздничность, торжественность). 6. Оснащенность, разнообразие и адекватность средств воздействия. Карты наблюдения возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников Карта наблюдения за учащимися _____класса Предмет_________________день недели ________________урок по счету _______ Тема урока____________________________________________________________ Учитель __________________дата ___________ Цель наблюдения __________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Ф.И.О. наблюдателя ________________ должность_______________ Схема рассадки детей в классе Степень готовности к уроку (учебные принадлежности, настрой на работу на уроке) Учебная (познавательная) активность высокая, средняя, низкая Степень включенности учащихся в учебную деятельность Стремление к улучшению результата выражено отсутствует Работоспособность высокая, средняя, низкая Темп деятельности высокий, средний, низкий Саморегуляция высокая, средняя, низкая Степень самостоятельности (при выполнении заданий) высокая, средняя, низкая Потребность в одобрении (при выполнении заданий) высокая, средняя, низкая Уровень отвлекаемости (проявление речевой, двигательной активности, навязчивые движения, разговоры «не по теме») высокий, средний, низкий Наличие агрессивных проявлений (по отношению к сверстникам, взрослым) присутствует отсутствует Преобладание эмоционального фона пониженный фон настроения эмоциональная нестабильность Приемы, используемые педагогом эффективно влияющие на усвоение учебного материала ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Дополнительные наблюдения ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Выводы ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Подпись наблюдателя_____________________________________ Приложение к карте наблюдения за учащимися (на уроке) Степень включенности учащихся в учебную деятельность: класс в целом активно включен в деятельность, нет учащихся избегающих, отвлекающихся от деятельности; многим учащимся класса необходима дополнительная мотивация; у большинства учащихся класса выражено избегание участия в учебной деятельности. Работоспособность: учащиеся класса работают в течение всего урока без выраженных признаков утомления для учащихся класса характерен длительный период врабатываемости, медленное, но стойкое утомление; наблюдается слишком быстрое утомление, пресыщение деятельностью. Темп деятельности: выражен равномерный, устойчивый темп деятельности резкое снижение темпа колебания темпа ситуативное снижение темпа темп деятельности неравномерный, неустойчивый. Саморегуляция: учащиеся класса способны подчинить свое поведение требованиям взрослого: удерживать алгоритм заданной деятельности, осуществлять самоконтроль при выполнении учащиеся класса испытывают трудности подчинения своего поведения требованиям взрослого: не удерживают алгоритм заданной деятельности, нуждаются в контроле взрослого учащиеся класса пытаются противопоставить свое поведение требованиям взрослого, низкий уровень произвольности Степень самостоятельности: учащиеся класса самостоятельно выполняет задания (крайне редко обращаются за помощью) Учащимся требуется частичная, но регулярная помощь взрослого учащиеся класса не могут выполнять задания без помощи взрослого Потребность в одобрении: постоянно нуждается в одобрении взрослого, поощрение положительно влияет на выполнение заданий; регулярно (ситуативно) нуждается в одобрении взрослого потребность в одобрении явно не выражена Уровень отвлекаемости: учащиеся класса постоянно отвлекаются от выполнения заданий, объяснения учителя. Обмениваются репликами, допускают пререкания с учителем. Замечаниями корригируются слабо учащиеся класса отвлекаются периодически, корригируются замечаниями учащиеся класса практически не отвлекаются \ |