ПЕД.ЧТЕНИЯ. педчтение Сигова Н.С. 2023 плагиат 68%ууникальность. Отдела образования абайского района управления образования карагандинской области
 Скачать 58.14 Kb.
|
|
ҚАРАҒАНДЫ ОБЛЫСЫ БІЛІМ БӨЛІМІНІҢ АБАЙ АУДАНЫНЫҢ БІЛІМ БӨЛІМІНІҢ «№8 НЕГІЗГІ ОРТА МЕКТЕБІ» КОММУНАЛДЫҚ МЕМЛЕКЕТТІК МЕКЕМЕСІ КОММУНАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ОСНОВНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №8» ОТДЕЛА ОБРАЗОВАНИЯ АБАЙСКОГО РАЙОНА УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАРАГАНДИНСКОЙ ОБЛАСТИ «Сторителлинг - как инновационная технология развития речи и коммуникативных качеств детей дошкольного возраста» Сигова Наталья Сергеевна Воспитатель Мини-центр при КГУ «ОСШ №8» Абайского района г.Абай 2023г «Рассказывая истории, Мы изменяем нашу жизнь» Марк Твен В наше время особую актуальность приобретает проблема развития речи детей дошкольного возраста. Дошкольный период наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой и красивой речи, что является очень важным условием умственного воспитания ребенка. Проблема развития речи у детей дошкольного возраста – одна из самых не маловажных, острых в современном образовании. На сегодняшний день в своей работе педагоги используют самые разнообразные технологии, формы и методы для развития связной речи, формирования правильных грамматических форм, обогащения активного словаря, а так же развития воображения. Для этого в педагогическом арсенале накоплено достаточное количество методик, научных трудов, статей по развитию речи дошкольников, имеется много всевозможных средств – игр, картин и т. п. Бывают случаи когда традиционные методы развития ребенка не дают ожидаемого результата, тогда педагоги сталкиваться с некоторыми трудностями у детей, когда надо придумать рассказ, сказку или придумать окончание истории. По моим наблюдениям зачастую у детей не высокий уровень развития воображения, поэтому дети затрудняются при составлении различного рода рассказов (по картине, по серии картин, на заданную тему и т. д.). Передо мной стала задача – выбрать наиболее оптимальные методы и формы организации работы с детьми дошкольного возраста, инновационные педагогические технологии, которые будут направлены на развитие личности ребёнка. Мое внимание привлек метод «сторителлинга», который недавно стал применятся на практике педагогами дошкольного образования Он заинтересовал меня тем, что позволяет расширить возможности для развития и обогащения речи и воображения, коммуникативных качеств детей. Сам термин «сторителлинг» имеет истоки от английского слова «storytelling» и в переводе означает «рассказывание историй», или можно сказать другими словами «сторителлинг» – это искусство увлекательного рассказа. Наше общение происходит при помощи слов, но думаем образами и картинками. Именно «сторителлинг» использует взаимосвязь между изображениями, ассоциациями, образами и словами, помогая нам придумывать различные интересные истории. Обучение данной инновационной технологии требует всесторонней подготовки педагога. Для начало воспитатель изучает особенности и принципы реализации новых технологий, а после применяет на практике новые педагогические методы, и, наконец, получает результат своей деятельности. Особенностью новых технологий, внедряемых в жизнь дошкольного образования, является всестороннее развитие растущей личности детей. Педагог и ребенок сегодня находятся в отношениях «субъект-субъект». Современный ребенок обладает высокими интеллектуальными способностями, он талантлив, изобретателен, поэтому педагог в нынешнее время, который развивает такие качества у ребенка, должен обладать умением моментально адаптироваться к педагогическим изменениям, овладевая новой системой мышления. Таким образом, современным педагогам необходимо использовать инновационные образовательные технологии не только для того, чтобы формировать детское мировоззрение, но и развить собственное мышление, успешно заниматься творчеством, улучшая тем самым качество современного образования. Актуальность: Нужны ли детям сказки, забавные истории, мультфильмы, фильмы? Почему их используют в педагогике? Во- первых, чтобы делится практическим опытом, рассказывать о различных действиях их последствиях, как о положительных, так и отрицательных, развивать воображение и пробуждать к эмоциональным чувствам. Любая из этих форм повествования является направлением «сторителлинга» и это помогает овладевать новыми навыками и умениями, раскрывает его творческие способности, развивает познавательный интерес, и дает возможность ребенку поверить в себя, и в свои силы. Педагогический «сторителлинг» как техника подачи познавательной информации выполняет следующие функции: наставническая, мотивирующая, воспитательная, образовательная, развивающая. Таким образом, можно выделить следующие преимущества использования техники «сторителлинг» с детьми дошкольного возраста. 1. «Сторителлинг» – отличный способ разнообразить занятия, чтобы найти подход и заинтересовать любого ребенка. Не требует затрат и может быть использован в любом месте и в любое время. 2. Техника «сторителлинга» имеет форму дискурса, потому что рассказы представляют большой интерес, а также развивают фантазию, логику и повышают культурное образование. 3. «Сторителлинг» дает возможность научиться умственному восприятию и переработке внешней информации, он обогащает устную речь, усиливает культурное самосознание, а также помогает запомнить материал и развивает грамотность; 4. «Сторителлинг» может успешно использоваться в проектной и совместной деятельности детей. Детям дошкольного возраста намного проще запомнить материал в виде интересной, красочной истории, так как «Сухие» факты запоминаются плохо. «Сторителлинг» – это замечательный метод преподавания. Цель работы: показать использование «сторителлинга» в работе с детьми дошкольного возраста в организованной деятельности с применением креативности на примере из опыта работы. Задачи: Обогащать активный и пассивный словарь детей дошкольного возраста. Уточнять использование грамматических форм речи. Развивать коммуникативные навыки дошкольников. Ожидаемый результат использования «сторителлинга»: Повышение уровня развития устной, связной речи у детей при составлении рассказов по картинкам. Развитие коммуникативных навыков детей и познавательных процессов, творческих способностей у детей, креативность, воображение, мышление, логику, память. Повышение интереса к заданию и как следствие повышение концентрации внимания. Расширение объёма знаний об окружающем мире. Умение работать в команде, умение понимать себя и других. Для достижения цели были определены задачи: раскрыть особенности внедрения и реализации техники «сторителлинга» на практике. систематизировать методы «сторителлинга» в образовании и воспитании дошкольников. развить уверенность к умению преодолевать трудности. воспитывать умение создавать новое, необычное и прекрасное.Гипотеза: Если использовать в организованной деятельности методы «сторителлинга», то является ли эффективным средством формирования речи детей дошкольного возраста и оказывает ли положительное влияние на их развитие. Историческая справка Термин «сторителлинг» с английского языка означает «рассказывание историй». Игру «Сторителлинг» придумал и успешно опробовал на личном опыте человек далёкий от педагогики Дэвид Армстронг, глава крупнейшей международной корпорации, и предназначена она была для взрослых, на кубиках были изображены лишь символы и знаки. Для обучения и развития детей нужны яркие, понятные картинки. Можно назвать «сторителлинг» современным продолжением понятие «сказительство», то есть это способ передачи информации через рассказывание историй и показа картинок. «Сторителлинг» (от англ. story – история, telling – рассказывать) – это искусство рассказывать истории, приводить живые, выразительные примеры, передавать информацию в наглядной и доступной форме. В истории «Сторителлинг» неосознанно применялись людьми столько, сколько существует человечество: легенды, былины, сказки, – все это передавало опыт и позволяло выстроить отношения. Затем «сторителлинг» все более сознательно стал внедряться в процесс создания сценариев и книг, что постепенно привлекало внимание широкой аудитории. В ходе серии тестов ученые обнаружили, что убедительные рассказы вызывают выброс окситоцина и могут влиять на наши взгляды, убеждения и поведение. А именитые маркетологи, режиссеры, бизнесмены на практике проверили и признали рассказывание историй лучшим способом сделать презентацию, передать знания, продать продукт или приковать внимание к фильму. Так «сторителлинг» перешел из писательской сферы до широко применимой технологии в самых разных сферах: маркетинге, туризме, культуре, психотерапии, шоу-бизнесе, образовании т.д. «Сторителлинг» – это эффективная педагогическая технология, которая направлена, посредством истории с конкретной структурой и занимательным героем, на разрешение педагогических вопросов воспитания, развития и обучения. Существует несколько видов «сторителлинга»: классический, активный и цифровой. В классическом «сторителлинге» реальную ситуацию из жизни рассказывает сам педагог. Дети только слушают и воспринимают информацию. Цифровой «сторителлинг» – это метод создания мультимедийного содержания вокруг одного сюжета. В качестве примера цифрового «сторителлинга» может служить рисованное видео. Основой рисунка является анимационный прием – зритель смотрит на то, как руки условных художников рисуют стилизованные картины. Если дети обладают соответствующими навыками, они смогут самостоятельно рисовать и снять процесс на видео, снимать сцену ролика добавляя закадровый голос рассказчика. Больше всего меня заинтересовал активный «сторителлинг» тем, что дает возможность расширять возможности развития связной речи, воображения и коммуникативные качества детей. Преимущества использования техники «сторителлинг» с детьми дошкольного возраста: 1. Метод «сторителлинг» – один из способов разнообразить организованную деяиельность, чтобы заинтересовать и найти подход к любому ребенку. Не требует больших затрат и может быть использован в любое время и в любом месте. 2. Метод «сторителлинг» имеет форму дискурса, потому что рассказы представляют большой интерес, а также развивают воображение, логику, память, а так же повышают культурное образование. 3. Метод «сторителлинг» можно успешно использовать в проектной деятельности детей. 4. Использование метода «сторителлинг» в работе с детьми с ОВЗ (с ограниченными возможностями по здоровью) способствует успешной адаптации их в коллективе сверстников. 5. Метод «сторителлинг» объединяет родителей и детей. Активное включение родителей в воспитательно- образовательный процесс помогает им решать вопросы взаимопонимания и воспитания детей. Другими словами преимущество метода «сторителлинг» –это увлечь воспитанника в процесс рассказывания легко и непринужденно. Рассказывание историй в сочетании с показом сюжетных картинок может помочь детям строить свои собственные монологи более выразительно и может способствовать устранению так называемого, «страха говорения». Применяя технику «рассказывания историй», дает уникальную возможность вступить в диалог с окружающим миром, а взрослым увидеть мир глазами ребёнка и научиться взаимодействовать с этим миром. Дети больше любят и лучше запоминают импровизированные, рассказанные истории, чем прочтенный текст. Методика «сторителлинг» заинтересовала меня тем, что легко и непринужденно, в игровой форме позволяет разнообразить образовательную деятельность с детьми, практически безгранично расширить возможности для развития и обогащения речи, воображения и коммуникативных навыков детей, заинтересовать каждого ребенка в происходящем действии, научить воспринимать и перерабатывать внешнюю информацию, облегчить процесс запоминания сюжета, помогает раскрытию талантов и самовыражению детей. Свою работу я начала с составлении рассказов по серии картинок, использовала фланелеграф, и «Круги Луллия», далее стали использовать «Кубики историй». Детям нужны яркие, понятные картинки. Я решила сделать свои «кубики историй», для создания игры я подобрала красочные предметные картинки. На начальном этапе работы использовала следующие упражнения: «Стихи в кубиках». На кубиках изображены картинки из детских стихов. Игрок должен угадать из какого стихотворения картинка и прочитать это стихотворение. «Кубик- помощник». Игрок выбрасывает кубик, на грани которого изображение какого – либо предмета. Игрок описывает что это за предмет. «Кубики историй». Таким образом, техника «сторителлинг», которая лежит в основе игры «Кубики историй», открывает уникальную возможность для социально- коммуникативного развития детей, облегчает запоминание сюжета, эффективна в процессе рассуждения и развития речи. Импровизированные рассказы всегда уникальны, неповторимы тем самым вызывают наибольший интерес, обогащая фантазию, развивая логику. Сочиняя, дети «проживают» истории, у них появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах. Рассказывание историй имеет и психопрофилактический эффект, т. к. позволяет застенчивым детям быть более раскрепощёнными, робких делает смелее, а молчаливые становятся более разговорчивыми. Каждый ребёнок рассказывает свои истории, опираясь на свой жизненный опыт, наделяя героев историй своими эмоциями, чувствами, мечтами, страхами. Таким образом, с помощью игры в «Кубики историй» формируется способ передачи опыта в процессе обучения и воспитания детей. Сочинять истории не только увлекательно, но и очень полезно. Для выявления уровня коммуникативных навыков использовала «Диагностика развития речи дошкольников» Макарова В.Н.,Ставцева Е.А., Едакова М.Н. Сравнительная характеристика показателей диагностики детей: 3х, 4х, 5ти лет показала, что на начало года умение придумывать монологи (рассказы, сказки) с использованием образных средств языка, составило: Высокий уровень 20% (2 детей) – Дети логично и связно разворачивают сюжет, предложения структурированы (присутствуют начало, середина и конец). Они самостоятельно использует в высказывании разные виды лексических средств выразительности, при составлении высказывания использует разнообразные синтаксические конструкции (простые распространенные предложения, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения), перечисления, обобщения, прямую речь, составляет монолог самостоятельно, без помощи педагога. Средний уровень 30% (3 детей) – правильно называет героев, основные события, может придумать вариант развития действия (например, другое окончание сказки, что было бы, если бы герой, поступил по-другому, и т.д.) в одной-двух фразах. Придумывает новое название рассказа или сказки. Знает один вариант зачина и концовки сказок; замечает в тексте средства образной выразительности (эпитеты, сравнения, гиперболы, звукоподражания и т.д.); не всегда подбирает слова, близкие и противоположные по значению, к словам из текста, иногда допускает ошибки. При чтении стихотворений выбирает правильную интонацию с помощью педагога. Низкий уровень 50% (5детей) – называет не всех героев, пропускает основные события, о которых рассказывается в произведении, не может выделить «красивые» слова в тексте; не называет ни одного варианта зачина и концовки сказок; не замечает в тексте выразительные средства языка (эпитеты, сравнения, гиперболы). Не может придумать вариант развития действия (например, другое окончание сказки, что было бы, если бы герой поступил по-другому, и т.д.) и новое название рассказа или сказки. Не проявляет интереса к игре со словами, не может образовать новые слова по аналогии с авторскими. На данный момент диагностика показала положительные результаты Высокий уровень – 70% (7 детей) Средний уровень – 20% (2 ребенка) Низкий уровень – 10% (1 ребенок) Дети умеют и с легкостью придумывали и сочиняли монологи описательного и сюжетного характера. Так же наблюдалось определенная последовательность в их описаниях. Таким образом, результаты диагностики показывает рост умений детей рассказывать по картинам, что является показателем того, что при осуществлении данного метода можно сформировать связную речь детей при рассказывании. Можно сделать вывод, что данный метод «сторителлинга» способствует формированию связной речи дошкольников, умственному восприятию и переработке внешней информации, обогатил устную речь, помогла в запоминании материала, способствовал развитию грамотности, воображения и логики.  Игры «cторителлинга» способствуют развитию общих речевых данных, силы и модуляции голоса, повышают эмоциональную отзывчивость. При проведении таких игр соблюдается главное правило – максимально поощрять фантазию и творческий подход, креативность, полностью исключив негативную оценку действий и результатов ребенка. «Сторителлинг» – отличный способ разнообразить организованную деятельность, чтобы найти подход и заинтересовать любого ребенка. Не требует затрат и может быть использован в любом месте и в любое время. Данная работа была для меня экспериментальной. Проработав 1 год, я заметила, что у детей повысился уровень речевых способностей, большинство детей старшего и предшкольного возраста научились свободно рассказывать и пересказывать. У детей вырос интерес к сказкам (они более внимательно слушают сказки и рассказы взрослых и детей) проявилась способность к сочинению сказок, а также пересказыванию историй. Таким образом, я считаю, что технология «сторителлинг» открывает возможность для развития коммуникативной компетенции детей, облегчает запоминание сюжета, эффективна в процессе рассуждения. Импровизированные сюжеты вызывают наибольший интерес, обогащая при этом фантазию и развивая логику. Они больше стали применять прилагательные, причем придумывали свои, объясняя при этом их значение. Дети стали активнее, многие захотели быть «создателями» историй. Дети, менее раскрепощенные, застенчивые, находясь в психологически комфортной обстановке сначала повторяли фразы других детей, а позже самостоятельно продолжали придуманные истории. В дальнейшем я планирую применять технику «сторителлинга» в своей работе. И напоследок, хочу пожелать воспитателям успехов в работе с дошколятами в применении технику «сторителлинга». Список литературы: 1. Муравьева О.С. «Использование интерактивного метода работы детьми «сторителлинг», как средство коррекции речи детей старшего дошкольного возраста» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2018 2. Федорова С.В., Барчева А. А. «Использование техники сторителлинг в работе с детьми дошкольного возраста» // Молодой ученый. – 2017. – №16. https://moluch.ru/archive/150/42606/ 9. 3. Симмонс А. Сторителлинг. «Как использовать силу историй». – М.:Манн, Иванов и Фербер, 2013. 4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Путь к волшебству». – СПб.: Златоуст, 1998. 5. Пастернак Н. «Сказки нужны ребенку как воздух» // Дошкольное образование. – 2008. – №8. 6. Русакова А.С. «Ключи к детской душе. Как рассказывать и сочинять истории и сказки». – М.: Обруч, 2015. 8. Белько Е.С., Дубина Д.М., Старжинская В. «Учим детей рассказывать».Минск: 2003. 10. Давыдова О. И. «Осваиваем новый интерактивный метод работы с детьми – сторителлинг»// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2017 – №4 Материалы интернет – сайтов Чугунова А. «Обыкновенные истории [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://hrm.ru/db/hrm/53A3975FC2604A48C32570C000319AA6/category https://nsportal.ru/sites/default/files/2016/09/21/proekt_po_izo.doc http://www.newcode.ru/doku.php/storytelling http://www.nazaykin.ru/lekcii/copywriting/storytelling/tipy_i_pravila.htm http://www.newcode.ru/doku.php/storytelling |