Технологическая карта урока
Предмет: Обучение грамоте
Класс: 1
Тема: Открываем тайны буквы Р,р.
Тип урока: комбинированный
Цель: познакомить с звуковой характеристикой буквы Р, как обозначающей звуки [р] и [р’],
Задачи:
создать условия для вычленения в речи существенных признаков согласных звуков [р], [р,];
выделять изученные звуки в словах и давать ему характеристику;
развивать фонематический слух, умение характеризовать звуки, работать со звуковой моделью слова;
произвести анализ и создать конструктор буквы Р;
формировать умение читать слоги и слова с новой буквой;
формировать навык плавного слогового чтения текстов вслух;
формировать умение понимать прочитанное на основе работы с текстом азбуки;
учить составлять предложения, рассказы на основе жизненного опыта;
формировать мотивы учения, положительное отношение к знаниям;
прививать навыки дисциплинированности, аккуратности и настойчивости при выполнении заданий;
формировать самоконтроль и самооценку при выполнение учебной задачи;
Планируемые результаты:
Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Метапредметные результаты:
Познавательные
Базовые логические действия
• сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
• сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
• устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
• характеризовать звуки по заданным признакам твёрдых согласных, мягких согласных; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия
• формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
Работа с информацией
• самостоятельно создавать модели звукового состава слова
Коммуникативные
Общение
• воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
• воспринимать разные точки зрения;
• в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
• строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные:
Самоорганизация
•выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
•удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков буквами;
Самоконтроль
• находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового анализа;
Совместная деятельность
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её достижению, распределять роли,
договариваться, учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные:
формировать умение выделять звуки [р], [р’], характеризовать их по мягкости и твёрдости, звонкости и глухости ( вне слова и в слове), сравнивать, обозначать буквой, определять количество слогов в слове, делить слова на слоги, определять в слове ударный слог, читать слоги и слова с изученными буквами;
читать текст вслух и про себя с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
различать понятия «звук» и «буква», определять место новой буквы на ленте букв.
установление последовательности звуков в слове и количества звуков.
сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова,
Ход урока:
Дидактичес-кая структура урока
|
Деятельность учителя
|
Формы организации учебной деятельности
|
Содержание учебной деятельности
|
Планируемые результаты
|
Личностные
|
Метапредмет-ные
|
Предметные
|
Организационно – мотива-циионный момент.
|
Организация уча-щихся на работу. Учитель предлагает начать урок с про-говаривания кричалочки
На нашем уроке мы отправляемся в наш город "АБВГДЕйку" Как вы думаете, что интересного мы узнаем, побывав в этом городе?
|
фронтальная
|
Учащиеся проговаривают кричалочку "Наш класс"
Вы, ребята молодцы? Ай да мы!
Вы ребята дружный класс?
Каждый умница и асс!
Вы ребята болтуны? Болтуны не мы, а Вы !
Может вы уже устали? Мы таких с собой не брали!!!
Может лучше отдохнём? Лучше мы урок начнём!
Предполагаемые ответы детей
|
принятие и освоение социальной роли обучающегося
|
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде
|
|
Актуализа-ция знаний и выявление затруднения в действии
Этап постановки учебной задачи
|
Учитель предлагает прочитать текст из азбуки
Обращает внимание на выразительное чте-ние вопросительное предложение
Ответы на вопросы, составление продолжения рассказа
|
индивидуальная
|
Чтение по цепочке текста "Прятки"
Составление продолжения рассказа
|
самоорганизация, осознание своих возможностей
|
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
|
читать текст вслух с соблю-дением интона-ции и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
устно составлять текст из 3-5
предложений
|
   Проводит игровой момент "Прятки" В буквенном ребусе следует найти все спрятавшие буквы и составить из них слово
Измените в слове только одну согласную букву на букву, которую мы изучили, чтобы, получилось новое слово
Вспомните, на какие учебные вопросы мы должны найти ответы, чтобы узнать новую букву?
Отправляемся в наш город АБВГДЕЙКУ на нашем паровозике
Стихотворение – шутка физминутка:
Учитель: Вот поезд наш идёт, колёса стучат,
А в поезде нашем ребята сидят
|
работа в парах
Фронтальная
фронтальная
|
Ученики находят буквы и составляют слово лак.
Составляют новые слова
как
так
Определяют, что таких слов не очень много, нужно дополнительные буквы, которые ещё не изучены.
Предлагают отправиться в город АБВГДЕЙКУ за новой буквой
С опорой на таблицу ученики ставят учебные вопросы. Знакомясь с буквой, мы должны определить:
?
 
 
  
   
Дети: Паровоз кричит: «Ду-ду! Я иду, иду, иду!»
Я колёса стучат, а колёса говорят: «Так – так – так!»
|
проявляют интерес к изучаемому предмету.
|
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы речевого этикета.
Ответственно выполнять свою часть работы
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её достижению
Выстраивать по-следовательность учебных операций при проведении звукового анализа слов
|
различать понятия «звук» и «буква»
читать слоги и слова с изученными буквами
|
Построение выхода из затруднения
|
Учитель предлагает отгадать загадки, чтобы найти слова-помощники для звуко-буквенного анализа
Предлагает составить звуковую модель каждого слова, отмечая каждый звук фишкой.
Проводится звуко-буквенный анализ каждого слова: определяется количество слогов количество звуков, дается характеристика каждого звука, выделяется начальный звук каждого слово,.
Показ буквы «Р»,
|
Фронтальная
Индивидуальная
|
Ученики отгадывают загадки
Загадка №1
Огромная кошка мелькнет за стволами, глаза золотые и уши с кистями, Она не домашняя, смотри , берегись, идет на охоту хищница …(рысь)
Загадка №2:
Он - кормилец на Востоке, с давних пор в полях растет.
Злак зелёный и весёлый, белое зерно дает.
У него такой каприз – очень любят воду - … (рис)
Составляют звуковую модель слова рысь и рис, используя фишки
Сравнение с эталоном учителя
Выполняют звуко-буквенный анализ каждого слово
Делается вывод, что первые звуки [р] и [р’] каждого слова обозначаются одной буквой «Р»
|
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
|
Сравнивают звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать модели звукового состава слова;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами,
о звуковом и буквенном составе слова
Находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового анализа
Выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слов
|
формировать умение выделять звуки [р], [р’], характеризовать их по мягкости и твёрдости, ( вне слова и в слове), сравнивать, обозначать буквой, определять количество слогов в слове, делить слова на слоги, определять в слове ударный слог,
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова,
|
Этап первичного закрепления
|
Чтение слогов
Какой звук обозначает буква "Р" в каждом слоге?
Назовите слова, чтобы в них спрятались эти слогами.
|
фронтальная
|
Находят слова.
|
самоорганизация, осознание своих возможностей.
|
Сравнивают звуки в соответствии с учебной задачей, приводить примеры слов с заданным звуком (слогом);
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова
|
читать слоги изученными буквами
|
Самостоя-тельная работа с самопро-веркой по эталону
|
Игровой момент «Обгонялки».
Условие игры : быстро прочитайте слова, подчеркните те, в которых буква "Р" обозначает согласный твёрдый звук ( для детей 1 варианта) и согласный мягкий звук (для детей 2 варианта) Кто выполнил, встает. Выигрывает тот ученик, который выполнит задание быстро и правильно.
Проверка с эталоном фронтально: если всё выполнено правильно, то справа в прямоугольнике поставьте V.
Проверка: встаньте, у кого одна отметка, две отметки, 3 отметки, кто выполнил всё правильно. Учитель отмечает результативность выполнения задания
Посмотрите на слова, которые вы записали, задайте по одному вопросу друг другу о правописании этих слов.
|
Самостоятельная работа
фронтальная
работа в парах
|
- Читают слова: рисунок, рост рука Марина, три, лира, Рим, Рома, норка, крик ,
- выделяют по заданию для каждого варианта
- проверка с эталоном:
1 вариант: рука, рост лира, норка, Рома;
2 вариант: рисунок, три, Марина, Рим, крик
Почему слово Марина написано с большой буквы?
|
проявление интереса и активности в выборе решения; установление личностного смысла знания.
|
Сравнивают звуки в соответствии с учебной задачей, приводить примеры слов с заданным звуком (слогом);
Находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового анализа
соблюдать правила ведения диалога;
|
читать слоги и слова с изученными буквами
|
Этап включения в систему знаний
|
Предлагает прочитать текст " Кактус"
|
фронтальная
|
Чтение текста, ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста.
|
самоорганизация, осознание своих возможностей.
|
воспринимать разные точки зрения;
• в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
|
читать слоги и слова с изученными буквами
читать текст вслух и про себя с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения
|
Этап рефлексии учебной деятельности
|
Наш урок заканчивается. Наша буква, тайны которой мы открывали, занимает свое место в нашем городе АБВГДЕЙКЕ (на ленте букв). Какие тайны у буквы "Р"? Что интересного было для вас по пути нашего урока.
Выберите предложение для оценки своей деятельности на уроке и закончите его.
Я узнал…
Мне понравилось…
Я затруднялся…
Если вы считаете, что на уроке у вас получилось всё, у вас не возникает никаких вопросов ко мне, у вас отличное настроение, то выберите улыбающего смалика и прикрепите его к нашему пароаозику.
Если вы не всё поняли, у вас было немного ошибок в выполнении игровых заданий, то выберите серьёзного смалика.
А если у вас не всё получилось на уроке, вы не поняли, у вас было много ошибок, то выберите грустного смалика.
|
Фронтальная
Индивидуальная
|
Дети оценивают свою работу на уроке, своё настроение.
|
Осознают важность полученных знаний; приобретают мотивацию к процессу учения.
|
Осваивают начальные формы рефлексии.
Умение провести самооценку (прогнозирование и контроль), понимают причины успеха или неуспеха учебной деятельности.
Умеют полно и грамотно выражать свои мысли, правильно строить речевое высказывание
|
Определять место новой буквы на ленте букв.
| |
Скачать 0.61 Mb.