Теоретические основы формирования познавательного интереса. Курсовая работа Плиткина В.С.. Отличительной чертой современной школы является гуманизация образовательного процесса, которая предполагает обращение к личности ребёнка, развитие его лучших качеств, формирование разносторонней и полноценной личности
 Скачать 32.11 Kb.
|
|
Введение. Отличительной чертой современной школы является гуманизация образовательного процесса, которая предполагает обращение к личности ребёнка, развитие его лучших качеств, формирование разносторонней и полноценной личности. Повышение эффективности обучения в начальной школе, формирование познавательного интереса младших школьников в процессе изучения русского языка представляет актуальную проблему, которая волнует и ученых-исследователей, и методистов и учителей-практиков. В основе Федерального Государственного Образовательного Стандарта лежит системно - деятельностный подход, который предполагает переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся (ФГОС НОО, 2018, 5). Говоря о специфике обучения, К.Д. Ушинский писал, что следует передать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя приобретать новые познания, дать ученику средство извлечь полезные знания не только из книг, но и из предметов его окружающих, из жизненных событий. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что и составляет одну из главнейших задач всякого школьного обучения (Ушинский, 1974). Всякая деятельность отвечает какой-то потребности человека. Потребность как состояние личности всегда связана с наличием у человека неудовлетворенности. К числу ведущих потребностей личности в учебном процессе, согласно мнению Б.Т. Лихачева, относятся познавательный интерес и любознательность, перерастающие в глубокую потребность в знаниях, в практическом их применении; потребность в творческом освоении учебного материала. Познавательный интерес мотивирует ребенка на учебную деятельность (Лихачев, 1996). Еще педагоги-классики, такие как Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др. утверждали, что учитель должен сформировать новый тип общения с учениками, который способствовал бы познавательной активности, развитию трудолюбия, самостоятельности, интереса к окружающему миру. В условиях обычного школьного обучения у большинства учащихся учебно-познавательные мотивы находятся на низком уровне. Теоретический курс русского языка достаточно труден, поэтому часто не интересен, не привлекателен для младшего школьника, что отражается на его учебной деятельности по усвоению данного предмета, поэтому необходимо использование на уроках русского языка дополнительных приемов, способствующих развитию познавательного интереса у младшего школьника. Это и послужило выбору темы нашего исследования: «Формирование познавательных интересов младших школьников на уроках русского языка». Объект исследования: познавательный интерес. Цель исследования: раскрыть проблему формирования познавательного интереса учащихся на уроке русского языка. Предмет исследования: рассмотрение познавательного интереса на предметном уровне, нахождение причин отсутствия познавательного интереса к русскому языку и поиск путей его формирования. Задачи исследования: - рассмотрение психолого-педагогического аспекта проблемы - сущность познавательного интереса - характеристика познавательного интереса - познавательный интерес как мотив учения - необходимость развития познавательного интереса к русскому языку Методы исследования: -наблюдение -анкетирование -наглядность Курсовая работа состоит из введения, 2-ух теоретических глав, заключения, глоссария, списка литературы (наименований), приложений. Общий объем работы составил – стр. Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект, предмет, сформулированы цели и задачи, методология. Глава 1. - Теоретические основы формирования познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка. Глава 2. - Диагностика нравственного представления формирования познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка. В заключении подведены общие итоги исследования, изложены основные выводы, определены проблемы, требующие дальнейшего детального изучения. Приложения содержат Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 1.1. Понятие познавательного интереса. Младший школьный возраст – это период активного развития и качественного преобразования познавательных процессов, которые начинают приобретать опосредованный характер, становясь осознанными и произвольными. Ребенок постепенно начинает овладевать и учится управлять такими психическими процессами, как вниманием, памятью, мышлением. По мнению Г.И. Щукиной, если рассматривать интерес как педагогическую проблему, то можно утверждать, что он социально полезен, представляет большую ценность для личности подрастающего человека, ведь благодаря интересу объективный мир становится школьнику не безразличным, а необходимым для его существования и развития (Щукина, 1986). Как сложное явление, интерес имеет много трактовок в своих определениях: - избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо); - активатор самых разных чувств (Д. Фрейер); - соединение эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающий активность сознания и деятельности человека (Л.А. Гордон); - активное познавательное (В.Н. Мясищев, В.Р. Иванов) и эмоционально-познавательное (Н.Г. Морозова) отношение человека к миру; - структура, которая состоит из потребностей (Ш. Бюлер); - отношение личности к объекту, вызванное осознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Р. Ковалев). Интерес – реальная причина действий, ощущаемая учеником как особо важная. Интерес можно определить как форму проявления познавательных потребностей, что выражается в стремлении к познанию объекта или явления, овладении определенным видом деятельности. Одной из самых важных областей общего понятия «интерес» является познавательный интерес, имеющий особое значение в школьном возрасте. Познавательный интерес выражается в эмоциональном отношении школьника к предмету изучения. В школе познавательная деятельность является основной и направлена на изучение различных научных областей. Познавательный интерес становится важнейшим мотивом познавательной деятельности, если школьник проявляет стремление самосовершенствоваться. Именно интерес и комплекс связанных с ним состояний личности формируют внутреннюю среду ученика, необходимую для полноценного учения. Исследователь И.В. Метельский определяет познавательный интерес как активную познавательную направленность ученика, связанную с положительным эмоционально-окрашенным отношением к изучению предмета, с радостью познания, преодолением трудностей, достижением успеха и с самовыражением и утверждением развивающейся личности (Метельский, 1998). Занимавшаяся исследованием познавательного интереса в педагогике, Г.И. Щукина определяет его следующим образом: «познавательный интерес выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями» (Щукина, 1986, 27). В условиях обучения именно этот интерес выражен расположенностью ребенка к учению, к познавательной деятельности в области одного или нескольких предметов. Педагогические исследования познавательных интересов школьников позволили сделать вывод, что это важнейшее личностное образование может служить индикатором общего развития учащихся во время всего учебного процесса. Оснований для такого утверждения немало, как утверждает Г.И. Щукина: – познавательный интерес связан с главной деятельностью – с учением, познавательной деятельностью; – познавательный интерес взаимодействует с такими личностными свойствами школьника, как активность, самостоятельность, под влиянием которых он совершенствуется; – познавательный интерес выражает отношение школьника к тому, что он изучает. По этим проявлениям можно уже судить не только об уровне актуального развития ученика, но и о его перспективах, о «зоне ближайшего развития» (Л.С. Выготский), обнаруживающей себя в предпочитаемой предметной области знаний особенно ярко (Щукина, 1986). Исследователь Г.И. Щукина выделяет определенные стадии развития познавательного интереса: 1. Любопытство (характеризуется внешними, зачастую неожиданными обстоятельствами, которые способны привлечь внимание ребенка). На стадии любопытства младшему школьнику достаточно лишь ориентировки, связанной с занимательным характером того или иного предмета, той или иной ситуации. В его основе лежит естественная реакция удивления ребенка на изменения, появление чего-то нового, красочного, необычного и эмоционально привлекательного в окружающем мире. Эта стадия ещё не обнаруживает истинного стремления к познанию неизвестного. И, тем не менее, занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком. 2. Любознательность (вызвано стремлением человека проникнуть за пределы увиденного, непосредственно воспринимаемого, направлена на познание существенных характеристик предметов и объектов окружающего мира). Любознательность – ценное состояние личности. А.И. Сорокина определяет любознательность как «...общую направленность, положительное отношение к широкому кругу явлений» (Сорокина, 1945, 15). На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворённости деятельностью. Любознательность, если она становится устойчивой чертой характера, имеет большое значение в развитии личности. 3. Познавательный интерес (характеризуется познавательной активностью, ценностной мотивацией, главное место в которой занимают познавательные мотивы. Они содействуют проникновению личности в существенные связи между изучаемыми явлениям, в закономерности познания. 4. Теоретический интерес: познанные теоретические вопросы, в свою очередь, используются как инструменты познания. Эта ступень характеризует человека как субъекта, творческую личность (Щукина, 1986). У детей младшего школьного возраста познавательный интерес носит достаточно эмоциональный характер. Ребенок всё время торопится, для него важно незамедлительно получить результат. Следовательно, опираясь на перспективы развития познавательного интереса, необходимо вводить специальные приемы, воздействующие на его формирование и развитие в сторону теоретического осмысления явлений действительности. Познавательный интерес младших школьников – один из самых значимых мотивов обучения. Этот мотив ранее других осознается учеником, который, не задумываясь, сразу может определить для себя, интересно ли ему слушать учителя или нет. Действие познавательного интереса как мотива учения бескорыстно. Если это реально действующий мотив, то ему подчиняется вся деятельность на уроке. Задача развития познавательного интереса является достаточно актуальной для построения уроков, так как в школе учителю необходимо привить школьнику стремление к постоянному приобретению новых знаний с помощью самообразования, чтобы они расширяли свой общий и специальный кругозор. Забота о создании, поддержании и развитии интереса к процессу познания – главная задача учителя. По мнению Н.Г. Морозовой, интерес к учебному предмету зависит от способности ученика выделить в своем сознании специфическое содержание данного учебного предмета. Младшие школьники на начальном этапе изучения русского языка такой особенности не видят. В русском языке первоклассников может привлекать умение красиво писать. И только в третьем, четвертом классе ребенок начинает понимать и переживать специфические особенности учебного предмета. Любовь к деятельности является предпосылкой интереса, но не самим познавательным процессом. Н.Г. Морозова предполагает, что школьникам тяжело дается усвоение научного содержания занимательных книг. Это объясняется тем, что занимательность обычно создается приключениями, неожиданными событиями, которые только отвлекают от сути, от научной проблемы. Например, если учащихся привлекают в основном конкретные действия животных, но, не знания о них. Демонстрация на уроке ярких наглядных пособий, эффектного оформления, неожиданных опытов, занятных деталей приведет к возникновению эмоций, но не будет открытия новых знаний, то есть, у учащихся не будет развиваться познавательный интереса в собственном смысле слова (Морозова, 1979, 4). В то же время использование занимательных приемов необходимо на самых первых этапах воспитания и развития интереса, поскольку она будет способствовать переходу познавательного интереса из стадии элементарной ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса на стадию более устойчивого основательного познавательного отношения, стремления постичь сущность познаваемого, установить связь изучаемого с уже известными явлениями и фактами. В формировании познавательного интереса большое внимание уделяется учебной деятельности. Ученый В.В. Давыдов предъявляет к ней следующие требования: объектом усвоения должны быть теоретические понятия; процесс усвоения должен проходить так, чтобы перед младшими школьниками раскрывались условия происхождения понятий; результатом усвоения должна быть сформированность специальной учебной деятельности, имеющей особую структуру и включающей в себя следующие компоненты: учебную ситуацию, учебную задачу, учебные действия, действия контроля, оценки. Соблюдение всех этих условий, по мнению ученого, будет способствовать формированию внутренней мотивации, познавательного интереса (Давыдов, 2008, 57). Познавательный интерес взаимодействует с социальными, нравственными мотивами и обогащает личность ученика. Но надо отметить, что обособленность познавательных мотивов от других сказывается неблагоприятно на формировании личностных качеств школьника. Формирование познавательного интереса младших школьников способствует росту сознательного отношения к учению и развитию познавательных процессов. Ученики учатся управлять ими и сознательно их регулировать. Не случайны утверждения психологов Б.Г. Ананьева, Н.Ф. Добрынина, Н.А. Менчинской и педагогов М.А. Данилова, М.Н. Скатнина о том, что становление познавательного интереса является показателем общего развития ученика. Практическое применение прогрессивные идеи по проблеме интереса в обучении нашли в опыте педагогов А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого. 1.2 Примеры познавательного интереса младшего школьника на уроках русского языка. В настоящее время различают три группы условий стимулирующих развитие познавательных интересов. Первая - связана с содержанием учебного материала. К ней относится новизна содержания, обновление уже усвоенных фактов, исторический подход к сообщаемому материалу. Вторая - организация процесса обучения. К ним относятся различные формы самостоятельной работы учащихся - проблемное обучение, исследовательский подход к изучаемому материалу, творческие работы. Третья - определяется отношениями, складывающимися между учениками и учителем. Сюда относят способности учащихся, увлеченность преподавания самого учителя, его готовностью прийти на помощь ученикам, вера в их силы и возможности. Виды современных технологий, способствующих развитию познавательного интереса: - технология организации самостоятельной деятельности школьников; - технология организации исследовательской деятельности школьников; - технология организации проектной деятельности школьников; - технология проблемного обучения; - технология развития критического мышления; - технология диалогового взаимодействия; - технология «Педагогическая мастерская»; - технология кейсов. Формы организации обучения, направленные на развитие познавательного интереса: классная и внеклассная работа. Некоторые средства развития познавательного интереса 1.Использование нового неизвестного материала с опорой на ранее изученный. 2.Использование занимательного и игрового материала. 3.Использование нестандартных форм проведения уроков: -Урок-путешествие. -Урок - сказка. -Урок КВН. -Урок викторина. -Урок-экспедиция. -Урок — экскурсия. -Урок – практикум (применение теории в жизненных ситуациях). -Урок – исследование. 4.Подготовка и защита докладов и рефератов. 5. Использование исторических данных и сведений современных достижений науки. Пути и средства развития познавательного интереса: Новый неизвестный материал поражает воображение учащихся, заставляет удивляться. Удивление – сильный стимул познания. Проблемное обучение позволяет формировать познавательные интересы учащихся. Проектная деятельность - творческий процесс, где наиболее проявляется познавательный интерес каждого ученика. Использование занимательного и игрового материала: кроссворды, ребусы, шарады, загадки, «третий лишний», лингвистические сказки, деловая игра, заучивание правил в стихах и др. Нестандартные формы проведения уроков повышают познавательную активность учащихся, и способствует поддержанию стабильного интереса к учебной работе, а также лучшему усвоению программного материала: Урок-путешествие. Урок - сказка. Урок КВН. Урок викторина. Урок-экспедиция. Урок — экскурсия. Интерес к изучению того или иного математического вопроса зависит от убежденности учащегося в необходимости изучить данный вопрос. На этапе закрепления вычислительных навыков можно использовать всевозможные формы кодирования ответов, такие задания привлекают внимание ребят не меньше, чем интересная задача. Для привития интереса к задачам и формирования познавательной активности учащихся на уроках можно использовать задачи с биологическим, географическим, историческим, и литературным сюжетом. Доклады и рефераты. Исторические данные и современные достижения науки. Очень нравится ребятам попробовать себя в роли учителя. Ученик может объяснить новый материал. Ребята могут также сами подготовить и провести словарный диктант. Можно поручить проверить диктант и поставить оценки ученику, который готовил и диктовал слова, или другому ребенку. Эта форма работы помогает ученику самоутвердиться, показать свои знания. Часто задаю ребятам составить вопросы к изучаемому произведению. Это помогает ученикам полностью, внимательно прочитать произведение. Условие задания: вопросы должны быть интересными, по возможности сложными, требующими хорошего знания текста. Инсценирование. Виртуальные экскурсии, например, по литературным местам. Я хочу продемонстрировать некоторые приемы, помогающие повысить познавательный интерес на уроках русского языка. 1. Приём «Верно – не верно» 1) На доске написаны верные и неправильные утверждения по новой теме; 2) Учащиеся ставят знак «+» там, где они считают утверждение правильным и знак «-» там, где по, их мнению, оно не верно. 2. Приём «Перепутанные логические цепочки» 1) На доске или карточках написаны термины (последовательность терминов) и некоторые из них с ошибками; 2) Группам предлагается исправить ошибки или восстановить порядок записи. По теме «Имя существительное» дается следующая перепутанная Часть речи – в предложении бывает – обозначает – самостоятельная – дополнение – изменяется – сказуемое – кто? – что? – предмет – собственное - отвечает – род – падеж – число - нарицательное –– подлежащее – одушевлённое – определение – обстоятельство - может быть - неодушевлённое. 3. Приём «Прогнозирование». Пример. Слова Конфуция: «Три пути у человека, чтобы поступить разумно: первый, самый благородный,- размышление, второй, самый лёгкий,- подражание, третий, самый горький,- опыт». Какой путь выбираете вы? Обозначьте части речи в предложениях: (Вот уже третью ночь мне, увы, не спалось из-за встревожившего меня известия. Чуть-чуть подмораживает, и на лужах, ломаясь под ногой, хрустит тонкий ледок). Эти предложения содержат все существующие части речи. Постарайтесь сформулировать цели урока. 4. При изучении лексики дается предложение, нужно определить, о каких явлениях идет речь. За песчаной косой лопоухий косой пал под острой косой косой бабы с косой. Коса1 - Сплетённые в виде жгута несколько длинных прядей волос, а также вообще несколько нитей, прядей, сплетённых таким образом. Коса2 - сельскохозяйственное орудие – изогнутый нож на длинной рукоятке для срезания травы, злаков. Коса3 - идущая от берега низкая и узкая полоса земли. Косой – 3. – То же, что косоглазый; 6. – Шутливое название зайца. Омонимы и омоформы. 5. Учащиеся любят выступать в роли учителя и исправлять ошибки. Использую такие задания: Деловая игра «Редактор»: Исправьте грамматические ошибки. Заведующий отделения, поступил согласно приказа, иметь двоих дочерей, прийти со школы, подчеркнул о важности момента, купить килограмм макаронов, противоречит с убеждениями, отметить день рождение, ихнего сына, много яблоков, пара носок, пара чулков, ждать в аэропорте, оплатить за проезд. Устраните лексические ошибки. С моим другом произошёл неприятный инцидент. В рассказе рассказывается о нелёгкой судьбе пожилого человека. Рабочему приходится беречь каждую минуту времени. Памятный сувенир всем понравился. Конструкторы разработали экономную машину. Лектории выполняют большую роль. 6. При изучении темы «Наречие» можно предложить такое задание: Два ученика затеяли спор. Один утверждал, что слова тепло, лихо, зло, подряд — существительные, а другой доказывал, что это наречия. Каково ваше мнение? Таким образом, формирование познавательного интереса происходит успешно, если процесс деятельности: - вызывает у учащихся стремление находить привлекательные стороны учебного процесса; - сопровождается мыслями: «додумался», «как же я этого раньше не знал», «не так уж и трудно»; - ориентирует на применение знаний в новых условиях; - развивает воображение, смекалку, логику; - предполагает элементы исследования. Главное в деятельности учащегося — чувство собственного роста в условиях постоянно создаваемых для него педагогом ситуаций успеха. |