УП.01. П. К. Менькова Дневник учебной практики пм. 01 Преподавание по программам начального общего образования уп. 01 Введение в специальность

• Название: П. К. Менькова Дневник учебной практики пм. 01 Преподавание по программам начального общего образования уп. 01 Введение в специальность
• Дата: 07.02.2018
• Размер: 250 Kb.
• Имя файла: УП.01.doc
• Тип: Документы; #36037
• страница: 3 из 3

Гигиенические требования к составлению учебного расписания.
Организму ребенка свойственна незавершенность развития важных для обучения органов и функциональных систем. Речь идет прежде всего о центральной нервной системе, зрительном и слуховом анализаторах, опорно-двигательном аппарате, нормальное развитие которых может нарушено при нерациональной организации учебно-воспитательного процесса в школе. В то же время правильно организованное обучение способствует не только приобретению прочных знаний, но и благоприятному росту и развитию учащихся, укреплению их здоровья.

Умственная деятельность, связанная с процессом обучения, относится к числу самых трудных детей. Нервные клетки коры большого мозга детей обладают еще относительно низкими функциональными возможностями, поэтому большие умственные нагрузки могут вызвать их истощение. Кроме того, для успешного обучения необходимо наличие устойчивой концентрации возбуждения в коре. А детям, особенно младшего школьного возраста, свойственны неуравновешенность нервных процессов, преобладание возбуждения при относительно слабых процессах активного внутреннего торможения. Именно этим обусловлена трудность сосредоточиться и сохранять внимание на учебном задании во время урока.

В процессе учебы ребенок переходит от урока к уроку в соответствии с расписанием занятий. Оптимальная работоспособность учащихся обеспечивается гигиенически рационально составленным рационом расписанием учебных занятий.

Основные гигиенические требования к составлению расписания уроков:

1. 
   чередование разных видов деятельности;
   
2. 
   распределение учебных предметов в соответствии с дневной и недельной динамикой работоспособности.
   

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана общеобразовательного учреждения, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки.

Величину недельной образовательной нагрузки (количество учебных занятий), реализуемую через урочную и внеурочную деятельность, определяют в соответствии с таблицей:

Гигиенические требования к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки

Классы	Максимально допустимая недельная нагрузка в академических часах
	При 6-дневной неделе, не более	При 5-дневной неделе, не более
1	-	21
2-4	26	23
5	32	29
6	33	30
7	35	32
8-9	36	33
10-11	37	34

Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в течение учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течениедня должен составлять:

- для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и 1 день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;

- для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков, и один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической культуры при 6-ти дневной учебной неделе;

- для обучающихся 5-6 классов – не более 6 уроков;

- для обучающихся 7-11 классов - не более 7 уроков.

Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и факультативных занятий. Факультативные занятия следует планировать на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных занятий и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.

Расписание уроков составляют с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалой трудности учебных предметов.

Гигиенические рекомендации к расписанию уроков.

Современными научными исследованиями установлено, что биоритмологический оптимум умственной работоспособности у детей школьного возраста приходится на интервал 10 - 12 часов. В эти часы отмечается наибольшая эффективность усвоения материала при наименьших психофизиологических затратах организма.

Поэтому в расписании уроков для обучающихся I ступени обучения образования основные предметы должны проводиться на 2 - 3-х уроках, а для обучающихся II и III ступени образования - на 2, 3, 4 уроках.

Неодинакова умственная работоспособность обучающихся в разные дни учебной недели. Ее уровень нарастает к середине недели и остается низким в начале (понедельник) и в конце (пятница) недели.

Поэтому распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности (таблица 1, 2, 3 настоящего приложения) либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели. Изложение нового материала, контрольные работы следует проводить на 2 - 4 уроках в середине учебной недели.

Предметы, требующие больших затрат времени на домашнюю подготовку, не должны группироваться в один день.

При составлении расписания уроков для обучающихся начальных, средних и старших классов необходимо пользоваться таблицами 1-3, в которых трудность каждого учебного предмета ранжируется в баллах.

Занятия физической культурой рекомендуется предусматривать в числе последних уроков. После уроков физической культуры не проводятся уроки с письменными заданиями и контрольные работы.

При правильно составленном расписании уроков наибольшее количество баллов за день по сумме всех предметов должно приходиться на вторник и (или) среду.
Шкала трудности предметов для 1-4 классов

Общеобразовательные предметы	Количество баллов (ранг трудности)
Математика	8
Русский, иностранный язык	7
Окружающий мир	6
Чтение	5
ИЗО и музыка	3
Технология	2
Физическая культура	1

При составлении расписания уроков следует чередовать различные по сложности предметы в течение дня и недели: для обучающихся I ступени образования основные предметы (математика, русский и иностранный язык, окружающий мир) чередовать с уроками музыки, изобразительного искусства, труда, физической культуры; для обучающихся II и III ступени образования предметы естественно-математического профиля чередовать с гуманитарными предметами.

Для обучающихся 1 классов наиболее трудные предметы должны проводить на 2 уроке; 2- 4 классов - 2-3 уроках; для обучающихся 5-11-х классов на 2-4 уроках.

В начальных классах сдвоенные уроки не проводятся.

В течение учебного дня не следует проводить более одной контрольной работы. Контрольные работы рекомендуется проводить на 2-4 уроках.

Для предупреждения переутомления и сохранения оптимального уровня работоспособности в течение недели обучающиеся должны иметь облегченный учебный день в четверг или пятницу.

Схема №1. Анализ учебных занятий по теме: «Особенности общения учителя с обучающимися».
Учитель

Класс

Тема наблюдения : «»

Задачи:

• пронаблюдать особенности отношения учителя к обучающимся;

• выявить влияние стиля общения учителя с детьми на настроение и поведение детей.

План наблюдения:

1. Определите по внешним признакам (мимике, жестам, интонации), в каком настроении учитель начал урок, рад ли он общению с детьми:

• 
  в бодром, энергичном, жизнерадостном;
  
• 
  в подавленном, сниженном, вялом;
  
• 
  в раздраженном, сердитом, возбужденном.
  

2. Пронаблюдайте, как настроение учителя в течение урока влияет на детей:

• 
  дети равнодушны, безучастны к происходящему на уроке;
  
• 
  у детей наблюдается состояние волнения, страха перед учителем.
  

3. Обратите внимание, как учитель обращается к детям в течение урока:

• 
  приветливо, доброжелательно, улыбается детям;
  
• 
  безучастно, равнодушно;
  
• 
  агрессивно, повышает голос на детей, кричит.
  

4. Обратите внимание, как учитель называет детей, как к ним обращается:

• 
  по именам;
  
• 
  по фамилиям;
  
• 
  допускает оскорбительные клички, ярлыки и т.п.
  

5. Пронаблюдайте, нет ли различий в том, как учитель обращается к разным детям:

• 
  со всеми ли он одинаково доброжелателен, а где необходимо требователен;
  
• 
  выделяет отдельных детей: чаще, чем других, хвалит, поощряет, ставит в пример;
  
• 
  проявляет неприязнь к отдельным детям, чаще называет их по фамилии, делает в их адрес множество замечаний.
  

6. Выслушивает ли учитель мнение детей:

-всегда терпеливо выслушивает ребенка до конца, проявляет тактичность, вежлив с детьми;

• 
  часто перебивает детей, не дослушивает; мнение детей подвергает критике, негативным оценкам.
  

7. Сделайте вывод о том, какой же стиль общения характерен учителю:

• 
  авторитарный (не считается с мнением детей, использует приказ, угрозы);
  
• 
  попустительский (безразличен к поведению детей, редко хвалит и редко порицает их);
  
• 
  демократический (учитель сотрудничает с детьми, доброжелателен с ними, вежлив; в меру строг и требователен).
  

Схема №2. Анализ учебных занятий по теме: «Приемы и методы педагога по воспитанию у детей навыков самоорганизации и дисциплины».
Учитель

Класс

Тема занятия: «»

Задачи:

• 
  пронаблюдать особенности проявления дисциплинированности младших школьников;
  
• 
  выявить сформированность у детей навыков организации собственной деятельности и поведения;
  
• 
  выявить приемы и методы, применяемые учителем для организации детей и дисциплины.
  

План наблюдения:

1. 
   Пронаблюдайте, как дети готовятся к уроку:
   

• 
  достают из портфеля все необходимое к уроку до звонка, аккуратно раскладывают на парте;
  
• 
  забывают подготовиться к уроку, достают все необходимое к уроку со звонком или после звонка;
  
• 
  готовятся до звонка, но торопливо, небрежно.
  

2. Пронаблюдайте, как каждый ребенок организует работу в ходе урока:

• 
  успевает за темпом всего класса, быстро включается в любой вид работы;
  
• 
  постоянно отстает, проявляет несобранность, неорганизованность.
  

3. Обратите внимание, кто из детей нарушает дисциплину (мешает работе одноклассников разговорами, берет без спроса чужие вещи, пытается испортить работу другого ученика и т.п.). Подумайте, почему ребенок ведет себя недисциплинированно:

• 
  ему скучно на уроке;
  
• 
  ему неинтересно;
  
• 
  ему не хватает доброго отношения, привык, что его относят к «плохим”
  

4. Пронаблюдайте, как учитель приучает детей к самоорганизации:

• 
  какие дает указания по организации рабочего места, разных видов работ на уроке;
  
• 
  какие рекомендует детям приемы самоконтроля при выполнении разных видов работ;
  
• 
  как поощряет, как порицает за проявление неорганизованности, несобранности, недисциплинированности.
  
• 
  Пронаблюдайте, какими приемами добивается учитель порядка на уроке, рабочей дисциплины: четкой организацией урока, четкими распоряжениями, указаниями, словесными приемами и методами; постоянно вовлекает детей в работу, беседу и т.п.
  
• 
  использует на уроке разные виды работ, интересные практические задания (практические приемы и методы);
  
• 
  Использует в ходе урока разнообразный наглядный материал, наглядные приемы и методы (показ, демонстрацию наглядных пособий);
  
• 
  использует прием соревнования на уроке; оценочные методы и приемы
  

- применяет метод примера и т.п.

5.Сделайте вывод, какие приемы работы учителя по организации класса и отдельных учащихся, по развитию дисциплины детей наиболее результативны.


Схема №3. Анализ учебных занятий по теме: «Особенности реагирования детей на оценочные высказывания учителя; разные приемы поощрения и порицания».
Учитель

Класс

Тема занятия: «Особенности реагирования детей на оценочные высказывания учителя; разные приемы поощрения и порицания» Задачи:

• пронаблюдать, какие оценочные высказывания применяет учитель в ходе урока;

• выявить, какое воздействие на настроение и поведение детей они оказывают.

План наблюдения:

1. 
   Пронаблюдайте и зафиксируйте в ходе урока все оценочные высказывания учителя. Например: «Лена, ты молодец, работа сделана тобою аккуратно и правильно»; «Алеша, ты опять отвлекался, допустил много ошибок».
   
2. 
   Проанализируйте, какие оценочные суждения звучат на уроке чаще: позитивные или негативные. В адрес каких детей чаще звучат позитивные оценочные суждения, а в адрес каких - негативные. Подумайте, почему.
   
3. 
   Обратите внимание, как реагируют дети на оценочные высказывания учителя:
   

• 
  какие оценочные высказывания поднимают у них настроение и желание работать;
  
• 
  какие высказывания учителя оставляют детей равнодушными;
  
• 
  какие высказывания оценочного характера вызывают обиду, огорчение, снижение настроения и работоспособности. Подумайте, почему.
  

1. 
   Обратите внимание, привлекает ли учитель самих детей к оценке ответов одноклассников. Если привлекает, то каков характер оценочных высказываний самих детей. Не похожи ли они на оценочные высказывания учителя?
   
2. 
   Сделайте вывод о влиянии на детей положительных и негативных оценочных высказываний учителя и сверстников.
   

Практические советы начинающему учителю

1. 
   Начинать всегда нелегко…
   
2. 
   Пусть Вам всегда будет интересно.
   
3. 
   Приходите за 15 минут до урока, проверьте, все ли готово к уроку. Создавайте тёплую атмосферу общения в подгруппе со своими «коллегами».
   
4. 
   Тщательно продумывайте содержание физминуток и подвижных игр. Старайтесь не делать лишних замечаний.
   
5. 
   Развивайте собственные коммуникативные навыки в беседе с завучем, учителем, с детьми, родителями. Учитесь располагать людей к себе. Перенимайте опыт педагогов-профессионалов.
   
6. 
   Не сопротивляйтесь, когда вдруг обнаружите, что дети хотят Вас чему-нибудь научить.
   
7. 
   Не отчаивайтесь, если что-то не получилось так, как Вы задумали.
   
8. 
   Совершенствуйте умения вести и оформлять деловую документацию, развивайте деловые качества.
   
9. 
   Главное на уроке – работа учеников.
   
10. 
    Крик – признак бессилия.
    
11. 
    Учитесь видеть и слышать себя со стороны. Продумайте стиль одежды и манеру поведения. Почаще «рефлексируйте».
    
12. 
    Совершенствуйте свою личность (путем самообразования и самовоспитания)!