Реферат. Лайла ответы типамр. П онятие методической деятельности (цель, задачи, субъект и объект, основные элементы структуры сущность методической деятельности). Цель
 Скачать 1.11 Mb.
|
|
Блок методико-прикладных средств Учебно-методические пособия Различные виды каталогов методической литературы и методических материалов. Конспекты открытых занятий педагогов (оформленных в соответствие с методическими требованиями) Образцы вариантов развивающих заданий творческого характера (оформленных в соответствие с методическими требованиями). Аннотированные творческие и научно-исследовательские работы воспитанников. Подборка средств обучения Плакаты, таблицы, карты, слайды, видеофильмы, CD и другие подобные средства обучения, использующиеся для реализации большого количества образовательных программ отдела. Различные виды каталогов средств обучения. Система НОТ (научная организация работы с детским коллективом) или материалы, направленные на обеспечение психолого-педагогического сопровождения ребенка Методические материалы по проведению психолого-педагогической диагностики. Психолого-педагогические игры, направленные на сплочение группы. Методические материалы по организации воспитательной деятельности. Картотека решения педагогических задач Методические материалы, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников. (В зависимости от специфики работы отдела и возраста обучающихся это могут быть комплексы физкультурных пауз, упражнения и схемы пособий для снятия зрительного утомления, игры на снятие психоэмоционального напряжения). Методические материалы на развитие психических процессов (в зависимости от содержания образовательной деятельности отдела это могут быть игры, направленные на развитие внимания, памяти, воображения и т.п.). Блок контроля результативности и качества обучения Методики диагностики результативности усвоения содержания программы (вводный, текущий, итоговый контроль). Методические материалы по организации и видам контроля. Примеры контрольных вопросов, заданий (оформленных в соответствие с методическими требованиями). Экзаменационные билеты (в зависимости от специфики работы отдела). Методики педагогического контроля( качества обучения ребенка на занятии) Схемы анализа занятий. Карты наблюдений за деятельностью педагога (возможно использовать разные виды карт для наблюдений за деятельностью начинающих и опытных педагогов). Памятки анализа занятия (для педагога). Схема рейтинговых оценок деятельности педагогов и т.п. 11.Учебные программы: типовая (примерная), модифицированная, авторская, экспериментальная. Структура учебной программы. Экспертиза учебной программы. Учебная программа– это нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету. Она включает: – перечень тем изучаемого материала; – рекомендации по количеству времени на каждую тему; – распределение их по годам обучения; – время, отводимое для изучения всего курса. Выделяют несколько видов учебных программ: – типовые программы; – рабочие школьные программы; – личностно-индивидуальные авторские программы, которые составляются и применяются учителями-новаторами, мастерами педагогического труда. Типовые программыутверждаются Министерством общего и профессионально образования РФ и носят рекомендательный характер. Они очерчивают лишь наиболее обобщенный, базовый круг общеобразовательных знаний, навыков, умений и систему ведущих научных мировоззренческих идей, а также наиболее общие рекомендации методического характера с перечислением необходимых и достаточных средств и приемов обучения, специфических для конкретного учебного предмета. На основе типовых составляются рабочие программы, в которых, как правило, отражается национально-региональный компонент, локальный или школьный, учитываются возможности методического потенциала учительства, а также информационного, технического обеспечения и, естественно, уровень подготовленности учащихся. Авторские программы отличаются и логикой построения курса, и глубиной поднимаемых в них вопросов, теорий, и характером их освещения автором программы. Они чаще всего используются при преподавании специальных курсов по выбору, обязательных факультативов и других учебных предметов. Такие программы при наличии рецензий утверждаются советом школы. Учебная программа в структурном отношении состоит из трех основных компонентов:– объяснительная записка, в которой излагаются цели и задачи изучения предмета; – содержательная часть, включающая перечень тем, распределение времени на изучение тем и разделов, перечень рекомендуемых занятий и методы обучения; – методические указания о путях реализации программы, касающиеся методов, организационных форм, средств обучения, а также оценки знаний, навыков и умений, приобретаемых учащимися в процессе изучения данного учебного предмета. В структурном отношении учебные программы подразделяются на линейные, концентрические, спиральные и смешанные.При линейнойструктуре отдельные части материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время обучения, как правило, один раз. Концентрическая структура предполагает возвращение к изучаемым знаниям. Изложение одного и того же вопроса постепенно расширяется, обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями. В последнее время интенсивно обосновывается так называемый спиральный способпостроения школьных программ. Характерной особенностью спиральной структуры изложения материала является то, что учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно наращивают и углубляют круг связанных с ней знаний. Смешанныесочетают в себе линейные и концентрические схемы, что позволяет гибко распределять учебный материал. 2.Структура учебной программы включает в себя: Титульный лист Пояснительную записку Общую характеристику учебной дисциплины Описание места, которое занимает учебная дисциплина в учебном плане образовательного учреждения Результаты освоения учебной дисциплины: метапредметные, предметные и личностные Содержание учебной дисциплины Тематический план всего курса Ожидаемые результаты Описание и характеристика материально-технического и учебно-методического обеспечения педагогического процесса 3.Что значит экспертиза????? 12.Содержание пояснительной записки учебной программы. В пояснительной записке необходимо отразить: · цели и задачи изучения учебного предмета (должны пониматься однозначно и быть диагностируемыми), роль учебного предмета в достижении планируемых результатов освоения образовательной программы, которыми должны овладеть обучающиеся; · общую характеристику учебного предмета; · ценностные ориентиры содержания учебного предмета; · место учебного предмета в учебном плане в решении общих целей и задач на конкретной ступени общего образования; · результаты изучения учебного предмета (личностные, метапредметные, предметные) которыми должны овладеть обучающиеся в течение учебного года в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускников начальной ступени общего образования; ·сведения о примерной программе по учебным предметам, на основе которой разработана рабочая программа, или сведения об авторской программе с указанием наименования, автора и года издания; • внесенные изменения в примерную (авторскую) программу и их обоснование; • особенности организации учебного процесса по предмету в ОУ (указать количество годовых и недельных часов, а также уровень обучения – базовый, углубленный); · сведения об УМК, на основе которого ведется преподавание предмета в данном классе (список учебников и учебных пособий утверждается приказом директора ОУ в соответствии с утвержденными МОН РФ федеральными перечнями учебников и учебных пособий, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе ОУ); · предпочтительные формы контроля; · педагогические технологии, средства обучения, используемые учителем для достижения требуемых результатов обучения. Могут быть представлены пояснения к каждому из разделов и краткие методические рекомендации по изложению теоретического материала, проведению практической части занятия. Формулирование целей и задач учебного предмета является весьма важным элементом пояснительной записки. При постановке целей учебного предмета должны быть учтены требования ФГОС НОО, а также социальный заказ на образовательные услуги со стороны родительской общественности. Главными целями учебного предмета являются те, которые характеризуют личностные, метапредметные и предметные результаты освоения образовательной программы, которыми должны овладеть обучающиеся, опыт ценностных отношений и творческий опыт. При формулировке целей и задач учитываются требования к уровню освоения дисциплины, компетентности учащихся по предмету, предъявляемые после завершения изучения программы учебного курса, предмета, дисциплины (модуля). В этих требованиях, как правило, отражаются: · основные идеи и система ценностей, формируемые учебным предметом; · конечная система или комплекс знаний; · перечень личностных, метапредметных и предметных результатов; · перечень проблем, которые учащиеся должны научиться решать, творчески изучая данный предмет. 13.Досуговые программы: потенциальные возможности досуговых программ, формы игровой деятельности, типы структура, экспертиза досуговой программы. Структура досуговой программы. Визитной карточкой программы является ее название, оно должно быть коротким и привлекательным. • Пояснительная записка, которая включает в себя актуальность, рекламу планируемой деятельности с указанием тех потребностей, которые она планирует удовлетворить, продолжительность программы и ее адресат, количество занятий и учебных часов в неделю и наполняемость группы. • Целевое назначение программы, ее задачи. • Примерное тематическое планирование, которое включает предполагаемые формы деятельности. • Краткое содержание предполагаемой досуговой деятельности. • Характеристика деятельности, которая включает в себя информацию о возможных вариантах участия детей в программе, традициях и законах, характеристику контингента, на который рассчитана программа (возрастные особенности, потребности, интересы и т.д.), технологии, стимулирующие создание условий для проявления творческих способностей, содержательного общения детей. • Ожидаемые результаты и оценка эффективности программы. • Факторы риска (которые говорят о гибкости программы). • Условия, необходимые для реализации программы (кадровое обеспечение и материально-техническое). • Список литературы, необходимой для освоения программы (по педагогике, психологии, обязательная и дополнительная, для организаторов и для участников). • Приложения (которые могут включать в себя анкеты, фиксирующие уровень удовлетворенности и ожидаемых результатов участников про-граммы, сценарии, методические разработки и т.д.). Педагогу, приступающему к разработке культурно-досуговой программы, важно знать о специфике ее целей и задач, содержания, форм и методов реализации. 14.Понятие образовательной среды учреждения и основные принципы организации образовательной среды учреждения. Образовательная среда – система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и предметно-пространственном окружении. В современной педагогике образовательная среда трактуется как часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательного процесса. 15.Учебный кабинет как особая образовательная среда. Особое внимание нужно уделить подбору и расположению мебели. Лучше всего подобрать мебель, максимально отличающуюся от той, которую дети видят в школе. Если для этого нет возможности, то расположение мебели в учебном кабинете дополнительного образования меньше всего должно напоминать ребятам школьный класс.Мебель необходимо расположить так, чтобы у педагога была возможность подойти к каждому учащемуся для индивидуальной работы с ним в течение занятия, а каждый из учащихся мог без помех подойти к преподавателю. И, конечно, со своего рабочего места педагог должен видеть каждого ребенка. В учебном кабинете в соответствии с техническими и санитарно-гигиеническими требованиями следует расположить то оборудование и оснащение, которое требуются на каждом учебном занятии. Все, что используется лишь на отдельных занятиях при изучении некоторых учебных тем, нужно убрать в подсобное помещение или шкаф. Особое внимание педагога должно уделяться созданию и поддержанию в рабочем состоянии необходимых средств технического обеспечения для выполнения образовательной программы. Оформление учебного кабинета необходимо начать с информации, которую получают дети и родители о детском объединении. Она размещается на входной двери (либо рядом с ней). Поэтому ее оформлению следует уделить особое внимание. Информация на входной двери должна содержать: • полное название детского объединения; • фамилию, имя, отчество (полностью) педагога; • расписание работы объединения (дни и часы занятий).Место для информации нужно предусмотреть и в самом учебномкабинете. Содержание такого информационного стендаможет быть следующим: • списки учащихся по группам (в начале учебного года); • расписание занятий (по группам);• план массовых мероприятий на год, месяц и т.д.; • правила поведения учащихся информация о последних достижениях детского объединения и его отдельных учащихся.В содержательном плане оформление учебного кабинета в целом должно включать: • Материалы учебного характера —постоянные (т.е. те, которые все время находятся в кабинете, так как имеют отношение ко всем разделам образовательной программы) и периодические (т.е. те, которыми пользуются педагог и учащиеся при изучении отдельных учебных тем). • Наиболее интересные материалы по профилю деятельности детского объединения.• Материалы общеразвивающего характера (информация о смежных видах деятельности или в целом историко-культурная информация). • Материалы, отражающие тематику данного учебного года. При оформлении учебного кабинета следует также предусмотреть место для учебных выставок детских творческих работ. На завершающем этапе внимание необходимо уделить эстетическому оформлению кабинета, его озеленению, соблюдению единого стиля. Оборудование учебного кабинетаКоличество рабочих столов и стульев должно соответствовать количеству учащихся. Рабочие места должны быть оборудованы в соответствии с возрастными особенностями. Размещение, систематизация и хранение средств обучения должно соответствовать рациональной организации труда. Учебные пособия и оборудование размещаются и хранятся по разделам программы и годам обучения. Дидактический и раздаточный материал хранятся отдельно. Все пособия систематизируются по темам и годам обучения. Общие требования к учебным кабинетам дополнительного образования: 1.Работа учебного кабинета дополнительного образования детей ДДТ Воротынского районаорганизуется и осуществляется в соответствии с требованиями, предъявляемыми к учебным кабинетам. 2.Учебный кабинет используется в соответствии с его паспортом, направленностью ирасписанием занятий объединения. 3.Оформление учебного кабинета должно способствовать воспитанию общей культуры личности учащихся, повышению эффективности информационного обслуживания учебно-воспитательного процесса, а также соответствовать эстетическимтребованиям. 4.Учебный кабинет должен соответствовать правилам техники безопасности и санитарно-гигиеническим требованиям для учебных кабинетов. 5.Наполняемость учебного кабинета : 5.1.Нормативная документациядополнительная общеобразовательная программа;журнал учёта работы педагога дополнительного образования в объединении;паспорт учебного кабинета;план учебно –воспитательной работы;инструкции по технике безопасности, пожарной безопасности; 5.2.Соблюдение техники безопасности, санитарно–гигиенических правил и нормсоздание безопасных условий проведения учебно –воспитательного процесса в кабинете;наличие журнала инструктажей по технике безопасности с учащимися;наличие табличек и памяток по ТБ.чистота и порядок, соблюдение режима уборок;соблюдение режима проветривания 4соблюдение теплового режима;соблюдение режима освещённостиСанитарно –гигиенические требования в соответствии с СанПиН 2.4.4.3172-141)Помещения для теоретических занятий различной направленности предусматриваются из расчета не менее 2,0 м2 на одного учащегося.2)Уровеньестественного и искусственного освещения долженсоответствовать гигиеническим требованиям к естественному, искусственному и совмещенному освещению. Учебные кабинеты без естественного освещения не допускаются.3)Уровень освещённости:в учебных кабинетах 300 –500 лк;в швейных мастерских 400 –600 лк;в изостудии 300 –500 лк;в помещениях для музыкальных занятий не менее 300 лк;в помещениях для занятий юных натуралистов не менее 300 лк4)Для искусственного освещения предусматривается использование ламп по спектру цветоизлучения: белый, тепло-белый, естественно-белый.5)Температура воздуха должна соответствовать следующим параметрам:в учебных кабинетах для теоретических занятий, в помещениях для музыкальных занятий, для занятий художественным творчеством и естественнонаучной направленности, в актовом зале, лекционной аудитории -20 -22 °C;в помещениях для занятий хореографией, спортом, техническим творчеством -17 -20 °C;6)Все помещения для занятий должны ежедневно проветриваться во время перерывов между занятиями, между сменами и в конце дня.7)Не допускается сквозное проветривание помещений в присутствии детей.8)После 30 -45 минут теоретических занятий рекомендуется организовыватьперерыв длительностью не менее 10 мин. 5.3.Соблюдение эстетических требований к оформлению кабинетаоптимальная целесообразность организации пространства (рабочие места педагога и детей, наличие различных зон: учебной, зоны отдыха); возможность его трансформации в соответствии с характером деятельности, спецификой группы, потребностями детей;наличие постоянных и сменных учебно-информационных стендов, выставок, иных материалов по профилю деятельности объединения;Наличие творческих работ учащихся попрофилю деятельности;организация хранения документов, дидактических материалов, инструментов и материалов;эстетика оформления (единство стиля);современный уровень исполнения;соответствие возрасту и уровню восприятия участников образовательной деятельности;творческий подход к оформлению кабинета. 5.4.Методическое обеспечениелитература для педагога и учащихсяналичие учебно –методической литературы по профилю деятельности;аудио и видеоматериалы, электронные презентации;методическая копилка: методические разработки, методические рекомендации, разработки занятий, сценарии массовых мероприятий; наличие наглядных пособий; раздаточный и дидактический материал;контрольно-оценочные материалы для проведения промежуточной аттестации учащихся 16.Характеристика социального партнерства учреждения дополнительного образования. Социальное партнёрство в образовании – мало освоенное явление. При этом определенные его модификации существовали всегда. Самыми популярными видами социального взаимодействия в сфере образования сегодня остаются: кооперация, инвестиции, благотворительность, спонсорство, сотрудничество (представлены на слайде). Пришедшие из социально-экономической сферы, сегодня они становятся понятны всем участникам образовательного процесса. В качестве социальных партнеров образовательной организации могут выступать: родители, промышленные предприятия, бюджетные организации, образовательные организации, малый и средний бизнес, общественные организации, органы власти и т.д. Важным составляющим социального партнерства учреждения дополнительного образования является совместная деятельность с образовательными организациями (как дополнительного, так и общеобразовательного направления). Можно выделить основные направления совместной деятельности образовательных учреждений: Коррекция образовательных программ дополнительного образования. Организация взаимодействия на уровне педагогов. Организация взаимодействия на уровне обучающихся. Организация информирования о деятельности субъектов партнерства. 17.Педагогические технологии в дополнительном образовании. Педагогическая технология - это последовательная взаимосвязанная система действий педагога направленных на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. 1. Образовательные технологии - это система деятельности педагога и воспитанника, построенная на конкретной идее в соответствии с определенными принципами организации и взаимосвязи целей, содержания и методов. По своей специфике образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей имеет развивающий характер, т.е. направлен, прежде всего, на развитие природных задатков, на реализацию интересов детей и на развитие у них общих, творческих и специальных способностей. В настоящее время педагоги учреждений дополнительного образования детей используют образовательные технологии, рассчитанные на самообразование детей и их максимальную самореализацию в обществе. Отсутствие в учреждениях ДОд жесткой регламентации деятельности, гуманистические взаимоотношения участников добровольных объединений детей и взрослых, комфортность условий для творческого и индивидуального развития детей 18.Особенности личносто-ориентированных технологий в дополнительном образовании Дополнительное образование – это профессионально организованное педагогическое взаимодействие детей и взрослых во внеурочное время, основой которого является свободный выбор ребенком вида деятельности, а целью – удовлетворение познавательных интересов детей и их потребностей в социальных связях, творческой самореализации и саморазвитии в разновозрастном коллективе единомышленников. Безусловно, что система дополнительного образования имеет свою специфику. Эта специфика связана с тем, что современное дополнительное образование детей представлено двумя основными блоками: образовательным и культурно-досуговым. Эти блоки, безусловно, присутствовали в то время, когда для обозначения подобной деятельности использовался термин «внешкольная работа». Однако, если в тот период акцент делался на культурно-досуговом блоке, то сегодня все больший масштаб приобретает образовательный блок, связанный с удовлетворением познавательных интересов и потребностей детей и подростков в тех сферах, которые не всегда могут быть реализованы в рамках школьного образования. Определяя понятие дополнительного образования детей и особенности педагогической деятельности с ними в этой системе, необходимо помнить об отличительных чертах и специфических особенностях педагогического взаимодействия, возможных путях и способах решения педагогических задач. Далеко не всегда качественным результатом деятельности педагога можно считать лишь образовательные достижения его воспитанников. Количество грамот и дипломов, полученных возглавляемым им детским коллективом на всевозможных выставках, концертах, соревнованиях, безусловно, подтверждают профессиональный уровень педагога дополнительного образования. Но нужно не забывать о том, что дополнительное образование детей – это особая сфера, которая должна быть не только местом их обучения и воспитания, но и пространством для саморазвития, самореализации и самоактуализации. Поэтому предметом педагогических технологий в дополнительном образовании могут и должны становиться способы организации различных видов деятельности, способствующих педагогической поддержке решения ребенком задач и проблем саморазвития и самореализации, а не только содержание и способы организации образовательного процесса. Система дополнительного образования, в отличие от школы, в которой при всем сегодняшнем разнообразии все равно существуют жесткие стандарты, имеет все возможности для действительно вариативной педагогической деятельности. Специфические особенности УДО позволяют реально учитывать индивидуальные способности, потребности и интересы детей, дают возможность организовывать образовательный процесс с учетом различного уровня умственного, физического, культурного и социального развития детей. Существующая вариативность создает возможность для быстрой и безболезненной коррекции программы дополнительного образования и технологии ее реализации в зависимости от возможностей и способностей конкретного ребенка. Причем, такая коррекция возможна не только на уровне группы, но и на внутригрупповом уровне. Таким образом, объективные условия дополнительного образования детей позволяют реализовывать действительно личностно- ориентированные технологии обучения и воспитания, в которых ребенок рассматривается не только как личность, которой предстоит социализироваться, а для этого приобрести определенные качества, знания, развитие и т.д. Ребенок рассматривается как ценность, со своими интересами, потребностями, взглядами, жизненным опытом.В дополнительном образовании детей наиболее часто применяются такие технологии, основанные на личностно-ориентированном подходе как:– педагогика сотрудничества; – технология полного усвоения знаний; – адаптивная система обучения; – технология исследовательского обучения; – технология игрового обучения; – технология модульного обучения; – технология разноуровневого обучения; – дифференциация и индивидуализация обучения. 19.Инновации и реформы в системе образования. Взаимосвязь педагогических инноваций и реформ. Изменение как постоянный процесс. На развитие человека и всего человеческого общества в целом, можно увидеть, что идут два процесса. Первый – это развитие человека как существа, т.е. открытие им новых знаний, освоение неизвестных ранее умений, накопление опыта поведения. Второй – развитие всего общества в целом – принятие новых, более демократичных и человеческих ценностей, норм, установление более гуманных отношений, повышение материального уровня. Каждое последующее общество совершеннее предыдущего. Каждое изменение в обществе есть продукт совместного труда его членов, который складывается частично из его результата труда предшественников. Изменения не только характерны для нашего времени, нашего общества и нашей жизни – они отражают одно из основных средств природы вообще, являясь отражением и выражением вечного человеческого беспокойства, борьбы человека за лучшую жизнь, постоянного поиска чего-то нового, лучшего. Значение изменений для развития общества. Для образования внедрения инноваций также является основным путем повышения эффективности, все страны стремятся вводить в системе образования как можно больше новшеств. Все это требует, чтобы инновационная деятельность во всех областях труда велась во взаимосвязи с общественным развитием и всегда носила организационный и плановый характер. Взаимосвязь нововведений в обществе и образовании. Образование как общественная функция отражает изменения в обществе. Уровень развития системы образования есть следствие или результат определенного уровня развития общества. Однако есть и обратная связь. Сама система образования оказывает влияние на общество и его развитие. Она может ускорять или тормозить развитие общества. Изменения в образовании являются необходимым условием дальнейшего физического развития. Преобразования в обществе и образовании находятся во взаимосвязи. Когда речь идет о связи изменений в обществе и изменений в системе образования, следует подчеркнуть. Что здесь существует 2 точки зрения. Одни считают, что в первую очередь необходимо совершенствовать изменения в общественных отношениях, улучшать экономическое положение образовательных учреждений. Другие, наоборот. Во внутренней перестройке системы образования видят только движение, способное усовершенствовать лишь систему образования. Те и другие не видят или не хотят видеть взаимосвязанности реформы образования с другими видами общественной деятельности и соответственно всего общества. Не все инновации в образовании являются следствием только изменений в общественных отношениях или в сфере экономики и финансов. Взаимосвязь общественных и педагогических структур и изменений очевидна. Нововведения в образовании являются не только педагогическими. Но и общественными проблемами. Образовательная деятельность представляет собой интерес для общества. Для детей, говорит о том, что в новшествах в этой области заинтересовано и общество. 20.Взаимосвязь нововведений в обществе и образовании. Новшества в образовании имеют ту же цель, что и новшества и обществе, - они должны способствовать развитию и процессу. Инновации в образовании носят массовый характер. Апробация и внедрение новых форм и методов работы с учениками представляют собой постоянную потребность нашей школы. Ввиду того, что процессы демократизации и гуманизации образования мы понимаем как постоянно идущее, развивающие общество процессы, вытекает, и требование не относиться к инновациям как к некоторой мимолетной потребности и краткосрочному явлению. Разработку. Апробацию и внедрение инноваций в системе образования следует рассматривать как непрерывный процесс, как компонент повседневной образовательной деятельности. Система образования должна шагать в ногу с другими сферами общественной деятельности. Инновации как в обществе. Так и в образовании одновременно являются и результатом, и самым эффективным средством преобразования общества и образования. 21.Направления и источники процесса самообразования педагога. Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Учитель должен знать не только свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике и др. Учитель должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его учеников перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире. На современном этапе развитие образовательного учреждения, совершенствование качества обучения и воспитания напрямую зависит от уровня подготовки учителя. Неоспоримо, что уровень подготовки должен постоянно повышаться — прохождение курсовой подготовки, участие в семинарах, практикумах, конкурсах, но вне самообразования идея личностного и профессионального развития педагога неосуществима. 22.Использование информационно-коммуникативных технологий для совершенствования профессиональной деятельности. Особенностью развития современной образовательной системы является переход на новую технологическую основу. Под влиянием средств информационно-коммуникационных технологий все компоненты методической системы обучения предмету: цели, содержание, формы, методы, средства, - меняются. Появился и новый термин, раскрывающий теорию и практику обучения в условиях новой информационно-образовательной среды – «электронная дидактика». Информационно-образов-ная среда образовательного учреждения – интегрированная цифровая площадка для сотрудничества, взаимодействия и обмена знаниями для учителей, учеников и администрации, для повышения качества образования всех обучающихся. При этом следует заметить, что дидактические принципы обучения – научность, наглядность, систематичность и последовательность, сознательность, активность – не исчезают, но задача ставится по-другому: как обеспечить все это в условиях новой дидактики, когда изменились методы и средства предъявления учебного материала. Развивать, внедрять и сопровождать новую дидактику могут лишь педагоги, хорошо подготовленные в плане освоения электронных технологий в профессиональной деятельности. Поэтому важнейшим условием успешной модернизации образования является совершенствование профессиональной педагогической культуры и компетентности педагогов. Это означает, что учитель должен непрерывно совершенствовать свою информационно-коммуникационную компетентность. В 2011 году появился документ «Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО. Версия 2.0». Рекомендации предлагают структуру ИКТ - компетенции учителей, измерения которых определяются подходами к информатизации школы и аспектами профессиональной компетентности учителя. Применение ИКТ может быть следующим: –использование средств ИКТ для достижения образовательных результатов, которые предусмотрены действующими стандартами; –использование в своей работе готовых электронных учебных материалов и различных веб-ресурсов; –проведение с помощью средств ИКТ оценочных мероприятий; –использование средств ИКТ для ведения текущей отчетности и своего профессионального развития. При реализации этого подхода основное внимание, как правило, уделяется оснащению школ средствами ИКТ, стремлению сократить «цифровое неравенство» и обеспечить всем учащимся равный доступ к этим средствам. Организационные формы учебной работы в рамках данного подхода практически не изменяются. В связи с данными требованиями педагогу необходимо: –владеть инструментальными программными средствами, которые относятся к их предметной области; –уметь выбирать наиболее удобные способы представления учебной информации; –рационально использовать все имеющиеся технические и программные средства для организации образовательного процесса; –использовать сетевые ресурсы, которые позволяют учащимся получать доступ к информации, работать вместе и общаться с внешними экспертами в ходе решения выбранных ими проблем; –использовать ресурсы сети Интернет для получения необходимых профессиональных материалов, связи с коллегами и другими экспертами с целью повышения своего профессионального уровня; –уметь разрабатывать цифровые образовательные ресурсы и выстраивать учебную среду; –использовать ИКТ в качестве инструмента для формирования у школьников способности производить знания и развивать критическое мышление; –поддерживать рефлексию как необходимую составную часть учебной работы; –создавать в среде учащихся и своих коллег обучающиеся сообщества или «сообщества знаний». Рекомендации ЮНЕСКО позволяют определить педагогическую ИКТ — компетентность и разработать набор учебно-методических материалов для обучения педагогов. Процедура подтверждения соответствия знаний, умений и навыков в области информационно-коммуникационных технологий - Сертификации компьютерной грамотности и ИКТ — компетентности. Это комплексный проект, направленный на выявление уровня знаний педагогических работников в области компьютерной грамотности, информационных технологий и ИКТ. По ее результатам выдается сертификат. Региональные центры сертификации организованы в 28 регионах Российской Федерации. Успешное использование ИКТ в учебном процессе зависит от способности педагогов по-новому организовать учебную среду, объединять новые информационные и педагогические технологии для того, чтобы проводить увлекательные занятия, поощрять учебную кооперацию и сотрудничество школьников. Это требует от учителя ряда новых умений по управлению работой класса. Умения, которыми должен обладать такой учитель, должны включать в себя способность разрабатывать новые пути использования ИКТ для обогащения учебной среды, освоения учащимися знаний и способности производить новые знания. Профессиональное развитие преподавателей становится ключевым элементом совершенствования образовательной системы. Однако профессиональная переподготовка и повышение квалификации оказывают свое влияние только тогда, когда они направлена на конкретные изменения в работе преподавателей. Основной ожидаемый эффект интенсивного процесса информатизации образования сегодня – это непрерывное совершенствование профессионального мастерства педагогических работников, которое является главным источником качества современного образования. 23.Виды отчетов и основные требования к их оформлению. Общие требования к оформлению отчёта 2.1 Отчёт выполняетсяна стандартных листах формата А4 (297 х 210), каждый из которых имеет рамку и основную надпись с обозначением документа. Пример стандартного листа формы 5 приведен в приложении Г. 2.2 Изложение текста и оформление отчёта выполняют в соответствии с требованиями ГОСТ 2.105 - 95 ЕСКД. Общие требования к текстовым документам. ГОСТ 7.32 - 2001 СИБИД. Отчет о научно-исследовательской работе. 2.3 Текст отчёта может выполняться: - машинописным; - машинным (с применением печатающих и графических устройств вывода ЭВМ). 2.4 В ручную документацию выполняют с соблюдением правил, изложенных в стандартах ЕСКД, СПДС и СИБИД. 2.5 Общие требования к выполнению конструкторских, технологических и других документов на печатающих устройствах ЭВМ изложены в ГОСТ 2.004 - 88 ЕСКД. Общие требования к выполнению конструкторских и технологических документов на печатающих и графических устройствах. 2.6 Общий объём отчёта составляет: а) по практике для получения первичных профессиональных навыков - до 20-30 страниц машинописного текста; б) по практике по профилю специальности, преддипломной практике или стажировке (квалификационной практике) – до 50-60 страниц машинописного текста. 2.7 Текст отчёта выполняется на одной стороне стандартного листа А4 белой бумаги: — при оформлении машинописным способом шрифт пишущей машинки должен быть чётким, высотой не менее 2,5 мм, через один интервал, лента только чёрного цвета (полужирная); — машинным способом (с применением печатающих и графических устройств вывода ЭВМ) применяется обычный шрифт Times New Roman (Кириллица) высотой 12 пт в полтора межстрочных интервала. 2.8 При выполнении отчёта необходимо соблюдать равномерную плотность, контрастность и чёткость изображения по всему отчёту. В отчёте должны быть чёткие, нерасплывшиеся линии, буквы, цифры и знаки. 2.9 Расстояние от рамки формы до границ текста в начале и в конце строк - не менее 3 мм. Расстояние от верхней или нижней строки текста до верхней или нижней рамки должно быть не менее 10 мм. Абзацы в тексте начинают отступом, равным пяти ударам клавиатуры пишущей машинки (15-17 мм), или заданным на ПЭВМ (по умолчанию равен 1,25 см). 2.10 Листы текста отчёта должны быть сброшюрованы и представлены в переплёте или папке - скоросшивателе. 2.11 Вписывать в отпечатанный текст отчёта отдельные слова, формулы, знаки допускается только чёрными чернилами, пастой или тушью. 2.12 Опечатки, описки и графические неточности, обнаруженные в процессе подготовки отчёта, допускается исправлять подчисткой или закрашиванием белой краской и нанесением на том же месте исправленного текста (графики) машинописным способом или от руки чёрными чернилами, пастой или тушью. Повреждения листов отчёта, помарки и следы не полностью удалённого прежнего текста (графики) не допускаются. 2.13 Текст отчёта должен быть грамотно составлен, содержать обоснованные сведения, не допускать различных толкований. 2.14 Термины и определения должны быть едиными и соответствовать установленным стандартам. 2.15 Фамилии, названия учреждений, организаций, фирм, название изделий и другие имена собственные в отчёте приводят на языке оригинала. Допускается транслитерировать имена собственные и приводить названия организаций в переводе на язык отчёта с добавлением (при первом упоминании) оригинального названия. 2.16 В тексте отчёта не допускается: - применять обороты разговорной речи, техницизмы, профессионализмы; - применять для одного и того же понятия различные научно - технические термины, близкие по смыслу (синонимы), а также иностранные слова и термины при наличии равнозначных слов и терминов в русском языке; - применять произвольные словообразования; - применять сокращения слов, кроме установленных правилами; - сокращать обозначения единиц физических величин, если они употребляются без цифр, за исключением единиц физических величин в головках и боковиках таблиц и в расшифровках буквенных обозначений, входящих в формулы и рисунки. 2.17 В тексте отчёта, за исключением формул, таблиц и рисунков не допускается: - применять математический знак минус (-) перед отрицательными значениями величин (следует писать слово «минус»); - применять знак 0 для обозначения диаметра (следует писать слово «диаметр»); применять без числовых значений математические знаки: > (больше); < (меньше); > (больше или равно); < (меньше или равно); = (неравно), а также знаки № (номер); % (процент); - применять индексы стандартов, технических условий идругих документов без регистрационного номера. 2.18 В графе 1 основной надписи указывают обозначение отчёта, которое оформляется прописными буквами чертёжным шрифтом с наклоном п5. Высота прописных букв и цифр - 5 мм. 24.Основные условия успешного выступления с докладом. Грамотное составление доклада помогает аудитории четко представить проблему и возможные варианты ее решения. Важно обозначить собственные выводы: анализировать чужие труды не нужно. Уделите внимание фразам: они должны быть логичными, связанными и со смыслом. Неинформативные фразы лучше сразу удалить, чтобы не перегружать доклад ненужной информацией. Пробегитесь глазами по докладу и проверьте, что все написанное отражает не более чем 2-3 мысли исследования. Учтите, что аудитория будет задавать вопросы после выступления. Заранее изучите дополнительную информацию по теме. 25.Портфолио педагогических достижений Портфолио- набор материалов, показывающих умение педагога решать задачи проф-ой деят-ти, выбирать стратегию и тактику проф-ого поведения, предназначен для оценки ур-ня профессионализма пед-га. Тит-й лист: 1)название отдела образования, спорта и туризма районного исполнительного комитета; 2)полное название образ-ого учреж-я, в кот. работает пед-г; 3)ФИО; 4)должность; 5)адрес учреждения образования, телефон; 6)год. |