диагностика. Пантюхина Г. В., Печора К. Л.,Фрухт Э. Л. Методы диагностики нервнопсихического развития
 Скачать 0.6 Mb.
|
|
Часть I Возраст Активная речь Сенсорное развитие Грамматика Вопросы Воспроизведение Формы Цвета 2 года 6 месяцев Говорит многословными предложениями (более 3 слов) Появляются вопросы «где?», «куда?» Подбирает по образцу основные геометрические фигуры в разнообразном материале Подбирает по образцу разнообразные предметы 4 основных цветов 3 года Начинает употреблять сложные придаточные предложения. Появляются вопросы «почему?», «когда?» В своей деятельности правильно использует геометрические фигуры по назначении Называет 4 основные цвета (З. Р.) (С.Р .) (Э.М.) (Д.Р.) (Дв.) (П.Р.) (А.Р.) (Н.) 11 ме с. *1.Радуетс я при- ходу детей. *2.Избира тельное отношени е к детям. Овладевает новыми дейст- виями с предме-тами и начинает выполнять их по слову взрослого: накладывает кубик, снимает и надевает кольца с большими отверстиями на стержень. 1.Стоит самостоя тельно. 2.Делает первые самостоя тель-ные шаги. *1. По словесной инструкции выполняет разу-ченные действия не подсказанные предметами (во-дит куклу, кормит собачку и пр.) 2. появляются первые обобще-ния в понимае- мой речи (по сло-весной просьбе взрослого нахо- дит, дает любую куклу, которую видит среди иг- рушек, любой мяч, все машины, часы и пр.) Произносит пер-вые слова- обозна-чения, например: «дай», «мама», «би-би» Закрепляются приобретенн ые в 9 мес. умения и навыки МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ НЕРВНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3-ГО ГОДА ЖИЗНИ Возраст 2 года 6 месяцев 1. Активная речь. 1. Говорит многословными предложениями (белее 3 слов). Методика тестирования – ситуация естественная. Взрослый непринужденно беседует с ребенком на любую близкую ему тему. Поведение ребенка – в своей речи употребляет многословные предложения (более 3 слов). 2. Появляются вопросы: «Где?», «Куда?». Методика тестирования – ситуация естественная. Взрослый ведет запись речи ребенка в течение 20-30 мин. Поведение ребенка – хотя бы раз задает вопрос: «Где?» или «Куда?». 2. Сенсорное развитие. 1. Подбирает по образцу основные геометрические фигуры в разнообразном материале. Материал – два комплекта основных геометрических фигур (кубик, шар, кирпичик, призма, цилиндр, конус). Методика тестирования – ситуация, специально подготовленная. Один комплект дается ребенку, другой - у взрослого. Взрослый показывает ребѐнку одну из геометрических фигур и просит дать такую же. Поведение ребенка – правильно дает взрослому соответствующую фигуру. 2. Подбирает по образцу различные предметы 4-х основных цветов. Материал – цветное лото, в котором имеются карты с основными 4 цветами, изображение разнообразных предметов 4-х цветов (необходимо использовать изображения знакомых предметов, но которые в занятии не использовались). Методика тестирования – ситуация, специально подготовленная. Взрослый раздает ребенку карты с 4-мя основными цветами, затем показывает картинки с изображением предметов, окрашенных в 4 цвета (цвет чередует) и спрашивает ребенка, на какой фон эту картинку надо положить. Поведение ребенка – правильно подбирает по 2 картинки каждого цвета. 3. Игра. Игра носит сюжетный характер. Ребенок воспроизводит из окружающей жизни взаимосвязь и последовательность действий (2-3), детализирует, использует воображаемые предметы. Материал – пособие для игры в доктора, парикмахера, бытовые игры. Методика тестирования – ситуация, специально подготовленная. Подобранные игрушки для нескольких сюжетных игр. Игрушки разложены в неподсказывающей ситуации. Поведение ребенка – дает развернутый сюжет какого-либо одного содержания, в котором есть взаимосвязь и последовательность в выполнении действий, их детализация, использует воображаемые предметы. 4. Конструктивная деятельность. Самостоятельно делает простые сюжетные постройки и называет их. Материал – строительные детали разнообразной геометрической формы (10-14 шт.) по 2 шт. каждой. Методика тестирования – ситуация провоцирующая. Специально организованное занятие со строительным материалом. Ребенку дается набор строительных деталей и предлагается что-либо построить. Поведение ребенка – делает 1-2 простые сюжетные постройки, обязательно называет их. Постройка должна быть похожа на называемый предмет (например, стол, стул, кровать, дом и др.). 5. Навыки. 1. Полностью одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы и завязывать шнурки. Методика выявления – ситуация естественная (во время одевания после сна или при сборе на прогулку). Поведение ребенка – самостоятельно надевает рубашку, штаны, чулки, шапку, пальто. 2. Ест аккуратно. Методика выявления – ситуация естественная (во время кормления). Поведение ребенка – ест аккуратно, не пачкает одежду, не оставляет грязь на столе. 6. Движения. 1. Перешагивает без поддержки через палку, приподнятую от пола на 15 см. Материал – палка длиной 70 см. – 1 м. или веревка. Методика тестирования – на стене, ножке стула или стола сделать отметки необходимой высоты (15 см.) для палки, можно на этой высоте закреплять палку или веревку или держать палку в руке. Ребенку предлагают перешагнуть через палку. Можно на занятии гимнастикой. Поведение ребенка – перешагивает через палку без поддержки. 2. Перепрыгивает через палку, лежащую на полу. Материал – палка длиной 40 см. – 1 м. или веревка. Можно нарисовать палку на полу. Методика тестирования – ребенку предлагают перепрыгнуть через палку так, как он может (одной или двумя ногами, с места или с разбега). Поведение ребенка – перепрыгивает через палку любым способом. Возраст 3 года 1. Активная речь. 1. Начинает употреблять сложные придаточные предложения. Методика тестирования – ситуация естественная. Взрослый непринужденно беседует с ребенком на любую, близкую ему тему, либо провоцирует ответ ребенка с помощью картинки. Поведение ребенка – хотя бы раз в своей речи употребляет придаточное предложение, либо отвечает на вопрос взрослого. 2. Появляются вопросы: «Почему?», «Когда?». Методика тестирования – ситуация естественная. Взрослый ведет запись речи ребенка во время процессов кормления, одевания, самостоятельной деятельности в течение 20-30 мин. Поведение ребенка – хотя бы раз употребляет вопросы: «Почему?» или «Когда?». 2. Сенсорное развитие. 1. В своей деятельности использует геометрические фигуры по назначению. Материал – геометрическая мозаика, к ней карточки с изображением несложных предметов (дом, пароход, дом с забором), в основе которых лежат основные геометрические фигуры. Методика тестирования – ситуация специально подготовленная. Взрослый дает ребенку геометрическую мозаику, карточку–образец и предлагает сделать соответствующие рисунки путем накладывания на образец. Поведение ребенка – правильно подбирает мозаику к рисунку. 2. Называет 4 основных цвета. Материал – 8 однотонно окрашенных предметов (по два одинаковых цвета) разной формы (например, красный шарик, красная чашка и др.). Методика тестирования – ситуация провоцирующая. Взрослый показывает ребенку один предмет за другим и спрашивает: «Какого цвета шарик?» (цвет чередует). Поведение ребенка – правильно называет хотя бы по одному разу 4 основных цвета. 3. Игра. Появляются элементы ролевой игры. Материал – разнообразные сюжетные игрушки. 1. Методика тестирования – ситуация провоцирующая. В игровой комнате подобраны атрибуты для разнообразных сюжетных игр. Взрослый ведет запись игры ребенка в течение 20-30 мин. Поведение ребенка – отображает какой-либо сюжет, выполняет роль, которую определяет словом. 2. Методика тестирования – ситуация провоцируется. Взрослый, наблюдая за игрой ребенка, спрашивает его: «Кто ты?». Поведение ребенка – на вопрос взрослого называет свою роль в соответствии с выполняемым действием. 4. Конструктивная деятельность. Появляются сложные сюжетные постройки. Материал – разнообразные геометрические фигуры (10-14 шт.) по 2 шт. каждой формы. Величина материала зависит от места организации занятия ребенка. Если занятия проходят за столом, дается средний или мелкий материал, если на полу – крупный строительный материал (можно дать дополнительный материал: машину, мелкие игрушки). Методика тестирования – ситуация провоцирующая, ребенку предлагают что-нибудь построить. Поведение ребенка – делает сюжетную постройку, например, гараж, дорогу к нему. Играет с этой постройкой. 5. Изобразительная деятельность. 1. С помощью пластилина, карандаша изображает простые предметы и называет их. Материал – кусок пластилина цилиндрической формы, длиной 4 - 6 см., диаметром 1,5 - 2 см. Методика тестирования – ситуация провоцируется. Ребенку дается кусок пластилина в виде цилиндра и предлагается слепить что-нибудь. Поведение ребенка – лепит из пластилина какой-либо предмет и обязательно называет его. Предмет должен иметь сходство с предметом, названным ребенком. 2. С помощью карандаша или краски изображает простые предметы и называет их. Материал – лист бумаги (размером с тетрадный лист), карандаш или краски (гуашь, разведенная до состояния густой сметаны). Методика тестирования – ситуация, специально подготовленная. Взрослый предлагает ребенку что-либо нарисовать. Поведение ребенка – изображает какой-либо предмет и обязательно называет его. Предмет должен иметь сходство с предметом, названным ребенком. 6. Навыки. 1. Самостоятельно одевается, может застегивать пуговицы, завязывает шнурки с небольшой помощью взрослого. Методика тестирования – ситуация естественная (во время одевания). При необходимости взрослый помогает застегивать пуговицы или завязывать шнурки. Поведение ребенка – самостоятельно одевается. Иногда небольшая помощь может быть оказана при застегивании пуговицы или завязывании шнурков. 2. Пользуется салфеткой по мере надобности без напоминания. Методика тестирования – ситуация естественная (во время кормления). Поведение ребенка – при загрязнении лица или рук сам пользуется салфеткой. 7. Движения. 1. Перешагивает без поддержки через палку или веревку, приподнятую от пола на 20 см. Материал – палка длиной 70 см. – 1 м. или веревка. Методика тестирования – на стене, ножке стула или стола сделать отметки необходимой высоты (20 см.) для палки, на этой высоте закрепить палку или веревку или держать палку в руке. Ребенку предлагают перешагнуть через палку. Можно на занятии гимнастикой. Поведение ребенка – перешагивает через палку без поддержки. 2. Перепрыгивает через палку, лежащую на полу. Материал – палка длиной 40 см. или веревка. Методика тестирования – ребенку предлагают перепрыгнуть через палку с места двумя ногами. Нельзя задевать палку. Поведение ребенка – перепрыгивает через палку с места двумя ногами. 11. Форма записи результатов тестирования. Карта нервно-психологического развития и поведения ребенка 1-го года жизни Имя, фамилия Дата рождения Анамнез: биологический Дата и возраст социальный при поступлении в группу Первое полугодие Возраст Уровень нервно-психологического развития (каждому возрасту соответствует) Поведе- ние Заключе- ние Назначе- ния З.р. С.р. Э.м. Дв. Д.р. А.р. Н. 10 дней 18 дней 1 мес. и т.д. Второе полугодие Возраст Уровень нервно-психологического развития (каждому возрасту соответствует) Поведе- ние Заключе- ние Назначе- ния 7 мес. и т.д. 12. Карта нервно-психологического развития ребенка 2 – 3 года жизни Имя, фамилия Дата рождения Анамнез: биологический Дата и возраст социальный при поступлении в группу 2-й год жизни Возраст Уровень нервно-психологического развития (каждому возрасту соответствует) Поведе- ние Заключе- ние Назначе- ния П.р. А.р. С. И. Дв. Н. 1 г. 3 м. 1 г. 6 м. 1 г. 9 м. 2 года 3-й год жизни Возраст Уровень нервно-психологического развития (каждому возрасту соответствует) Пове- дение Заклю- чение Назна- чения А.р. С. И. К. Изо Дв. Н. 2 г. 6 м. 3 года Приложение № 1 ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ПОКАЗАТЕЛИ, ЛЕЖАЩИЕ В ОСНОВЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 1 ГОДА ДО 6 ЛЕТ Составлено Печорой К.Л. № 2-й ГОД 3-й ГОД 4 - 5-й ГОД 6-й ГОД 1. Ходьба – приобретение вертикаль-ной походки. Освобождаются руки, меняется облик, появляется воз-можность общения с окружающим миром. Совершенствование мелкой и крупной моторики. 2. Восприятие из сенсорного переходит в предметное через слово взрослого. Развитие восприятия в контексте продуктивной деятельности (лепка, рисование, конструирование). Ориентировка во времени, пространс-тве. Ориентировка в форме, величине, цвете. Уточнение восприятия в результате действий. 3. Действия с предметами – ведущий вид деятельности на основе подра-жания, отображения. Игра носит сюжетный характер. Начало ролевой игры. Ролевая игра. Творческие игры. 4. Мышление носит наглядно-действенный характер. «Мышление руками». Решение мыслительных задач в практической деятельности. Наглядно-образное мышление. Словесно-логическое мышление (понятия, суждения, умозаключения). 5. Синзитивный период в развитии речи. Речь – средство общения с окружающими. Произносит все звуки. Средство познания окружающего. Увеличение запаса слов. Формирование связной речи. Умение пересказывать, составлять рассказ по картинке. 6. Внимание, память носит непроизвольный характер Внимание, память начинает носить произвольный характер. Увеличивается распространенность внимания. Увеличивается объем, прочность, длительность запоминания. 7. Складывается характер взаимо-отношений с окружающими. Начало формирования отдельных черт личности. Кризис 3-х лет в результате противо- речия между стремлением ребенка к самостоятельности и старым способам отношений взрослого к ребенку. Оценка личности окружающих, их поступков. Самооценка. 8. Социально- психологическая перестройка готовности к школе. Приложение № 2 ДИАГНОСТИКА СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 1 ГОДА 3 МЕС. ДО 3-х ЛЕТ Составлено Печорой К.Л. Д И А Г Н О С Т И К А В озраст Форма Величина Цвет 1 год 3 мес. Ориентируется в 2-х контрастных величинах предметов с разницей в 3 см. 1 год 6 мес. Ориентируется в четырех контрастных формах: шар, куб, кирпич, призма (в 3 см.) 1 год 9 мес. Ориентируется в 3-х контрастных величинах с разницей в 3 см. 2 года Ориентируется в 3-4 основных цветах (подбор к образцу однородных пар- ных предметов – варежки) к с з к с з 2 года 6 мес. Ориентируется в шести контрастных формах: шар, куб, кирпич, призма, цилиндр, конус (подбор к образцу) Ориентируется в 4 контра- стных цветах (подбор к образцу разнообразных предметов) 3 года Использование геометри- ческих фигур в своей де- ятельности (путем нало- жения, подбор к образцу) Называет четыре цвета Приложение № 3 ДИАГНОСТИКА ИГРЫ И ДЕЙСТВИЙ С ПРЕДМЕТАМИ ДЕТЕЙ ОТ 1 ГОДА 3 МЕС. ДО 3-х ЛЕТ В озраст Диагностика Игры и занятия 1 год 3 мес. Воспроизводит ряд разученных действий: 1. Кормит куклу (кукла, чашка). 2. Строит башню, поезд (2 кубика, 2 кирпичика). 3. Нанизывает на стержень кольца одной величины. 1. Показ предметов и действия с ними. 2. Сюжетные показы. 1 год 6 мес. Отображает отдельные действия: 1. Кукла, расческа. 2. Кукла, носовой платок. 3. Наблюдения. 4. Руководство играми с проблемной ситуацией. 1 год 9 мес. Воспроизводит несложные постройки типа ворот, скамейки, перекрытия. 5. Предложение использовать в игре предметы-заместители. 2 года Отображает ряд последовательных действий, решает «проблемную ситуа- цию» «Купание куклы» (кукла, ванночка, губка, полотенце, кубик, мыло). Воображаемые предметы. 2 года 6 мес. Игра носит сюжетный характер (мама, врач, парикмахер, шофер, продавец). Несколько действий, игры вдвоем, планирует, воображает. 1. Кукольный театр. 2. Игры с ролями. 3. Настольные игры с сюжетными игрушками. 3 года Начало ролевой игры. 4. Дидактические игры. 5. Строительные игры. Приложение № 4 ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С 1 ГОДА 3 МЕС. ДО 3-х ЛЕТ Составлено Печорой К.Л. В озраст Диагностика Игры и занятия Понимание речи Активная речь 1 год 3 мес. Запас понимаемых слов быстро растет. Предметы: 1) игрушки – часы, машина, мячик, собака; 2) одежда; 3) ориентировка в окружа- ющем Лепет, облегченные слова в обычной ситуации, двигательной активности 1. Чудесный мешочек (предметы с называни- ем); 2. Отдельные картинки; 3. Экскурсии в помеще- нии; 4. Игры звуками; 5. Игры пальчиками; 6. Показ предметов в действии 1 год 6 мес. Обобщает отдельные однородные предметы в понимаемой речи (в кон- фликтной ситуации). Предметы: 1) кошка белая, черная, маленькая. Собака белая, большая; 2) ложка игрушечная, ложка десертная, совок Пользуется словом в мо- мент сильной заинтересо- ванности. Ответы на вопрос «Кто это?». Слово облегченное и правильное. Материал: кукла, зайчик, машина, котенок 1 год 9 мес. Понимает изображение не- сложных сюжетов в картинке. Отвечает на вопрос «Где?». 1) мальчик кормит собаку; 2) мама купает малыша; 3) дети обедают Обозначает свои действия словом, применяя 2-х словные предложения (в естественной ситуации, игре, общении) 1) Сюжетные показы; 2) Картинки в действии, несложные; 3) Выполнение поруче- ний (найди, принеси, по- ставь); 4) Рассказы без показа; 5) Подговаривание четверостиший; 6) Мелочь 2 года Понимает короткий рассказ без показа о событиях, бывших в опыте ребенка При общении со взрослым пользуется 3-х словными предложениями в естест- венной ситуации 2 года 6 мес. Грамматика Вопросы 1) Теневой кукольный театр; 2) Экскурсии, наблюде- ния; 3) Рассказы без показа, сказки; 4) Рассказы по картинке; 5) Дидактические игры. Лото «Малышам», «Кому что нужно?» В речи ис- пользует многослов- ные предло- жения в естественной ситуации «Где?» «Куда?» 3 года В опыте речи ребенка появились придаточные предложения «Почему?» «Когда?» |