|
|
Планирование рабоы с молодым специалистом _Папка наставника_. Папка наставника
Технологическая карта урока по ФГОС: фрагмент урока русского языка в 4 классе.
Этап урока
|
Виды работы, формы, методы, приемы
|
Содержание педагогического взаимодействия
|
Формируемые УУД
|
Планируемые результаты
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Мотивация к учебной деятельности
|
Словесное приветствие.
|
Приветствует детей, проверяет их готовность к уроку. Настраивает на активную работу.
- Прозвенел уже звонок.
Начинаем наш урок.
Добрый день!
- Вы готовы к нашему уроку?
|
Организовывают рабочее место.
Здороваются с учителем.
|
Личностные: управление своим настроением, умение выражать эмоции.
Метапредметные:
организовывать рабочее место, настраиваться на познавательную деятельность.
|
Организовать детей.
Проверить готовность к уроку.
|
Интерактивная игра «Поделись позитивом».
.
|
- С каким настроением вы пришли на урок?
- Те, у кого хорошее настроение, пусть встанут.
- Подойдите к своим товарищам, которые сегодня «не в духе» и передайте им частичку своего позитива: скажите приятные слова, улыбнитесь и пожмите руку, обнимитесь и т.д.
|
Отвечают на вопросы, обмениваются позитивными репликами.
|
Создать позитивное настроение.
|
Актуализация знаний
|
Минутка чистописания (фронтально)
|
Демонстрация образца написания, комментирование правила каллиграфического письма букв и их соединений.
Ос, ом, ло, бо
Уж небо осенью дышало…
|
Самостоятельно выполняют письмо по образцу
|
Личностные:
проявлять старательность.
Метапредметные:
правильно располагать тетрадь, вести аккуратные записи в тетради.
Предметные:
каллиграфическое написание букв, буквосочетаний
|
Воспитывать аккуратность, формировать навыки каллиграфии.
|
Словарный диктант (фронтально)
|
Диктует слова, контролирует написание и объяснение орфограмм
Ракета, погода, береза, картофель, желтый, шёл, огород.
|
Выполняют письмо под диктовку (один ученик у доски, один – комментирует правильность написания), подчеркивают орфограммы.
|
Личностные:
контролируют свои действия.
Предметные:
запоминают словарные слова, учатся видеть орфограммы.
|
Развивать грамотность, орфографичес-кую зоркость.
|
Грамматическая разминка (фронтально)
|
Проводит беседу.
Контролирует правильность ответов учеников
- Какие слова мы записали?
- Что значит «словарные слова»?
- Давайте составим предложение со словом желтый.
Деревья покрыты желтыми листьями. Желтые листья кружатся над землёй.
- Выделим в предложении основу.
- Определим, к каким частям речи относятся слова в предложении.
- Скажите, о каком времени года мы составили предложение?
|
Дают ответы на вопросы.
Составляют предложения.
Называют основу предложения.
Определяют, к каким частям речи относятся слова в предложении.
|
Метапредметные:
развитие словарного запаса, устной монологической речи.
Предметные:
определяют главные члены предложения, различают части речи.
|
Развивать речь детей.
Актуализиро-вать знания детей о частях речи.
|
Постановка учебной задачи
|
Интерактивная игра «Мозговой штурм» (фронтально)
|
Организовывает проведение лингвистического исследования.
- В последний месяц осени значительно холодает, и ночью могут наблюдаться заморозки. Что обозначает это слово?
- Исследуем состав слова
заморозок.
- определите корень слова.
Зам, мор, замор, мороз.
- запишите корень на стикер и прикрепите к доске.
(Учитель записывает варианты на доске).
|
Определяют и записывают корень слова на стикер. Наклеивают на доску.
|
Личностные:
проводят самооценивание, определяют уровень своих знаний, формируется стремление к познанию.
Метапредметные:
учатся анализировать, сопоставлять, делать выводы, ставить цели познавательной деятельности.
Предметные:
повторяют понятия «корень», «однокоренные слова», вспоминают правило определения корня.
|
Создать проблемную ситуацию, подтолкнуть детей к осознанию необходимости в получении новых знаний.
|
Формулирование темы и целей урока (фронтально)
|
Проводит параллель с ранее изученным материалом.
Организует фиксацию интеллектуальных затруднений при выполнении задания. Готовит детей к формулированию темы и цели урока
- Ребята, какой вариант правильный? Можете ли вы с уверенностью сказать правильный вариант?
- Значит мы не научились еще правильно выделять корень в слове. Какие знания и умения нам нужны для этого?
- Что такое корень?
- Какие слова называются однокоренными?
- Как найти корень слова?
Как вы считаете, какая тема нашего урока?
(ФОО – фундаментальный образовательный объект)
- Какие новые знания мы должны получить сегодня на уроке?
|
Размышляют.
Отвечают на вопросы.
Формулируют тему и образовательные цели урока.
|
Технологическая карта урока по ФГОС — современная форма планирования педагогического взаимодействия между учителем и учениками, которая содержит перечень их действий по достижению целей обучения в последовательности, отображенной в этапах урока. Ее использование дает возможность оптимизировать процесс формирования и развития личности школьника на уроке.
«Современные педагогические технологии
в начальной школе в рамках ФГОС».
Современные технологии
1. Развивающее обучение
Проблемное обучение
Разноуровневое обучение
Использование исследовательского метода в обучении
Проектные методы в обучении
Игровые методы
Обучение в сотрудничестве
Информационно-коммуникационные технологии
Здоровьесберегающие технологии
Технология
|
Масштаб использования
|
Достигаемые результаты
|
Личностно-ориентированные технологии
(технологии описаны в системе Кожевниковой Н.Н.)
|
Используются педагогами начальных классов, на учебных предметах социально-гуманитарного и естественно-научного направлений и во внеурочной деятельности
|
У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации учения.
|
Учебные результаты, индивидуальное, личностное развитие
|
Метод проектов
(представлен в системе работы Килиной Н.А.)
|
Используются на базовых учебных предметах и во внеурочной деятельности
|
Работа по данной методике даёт возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
|
Метапредмет-ные результаты, личностные
|
Технология исследовательского обучения (представлена в программе по внеурочной деятельности Витершпан А.П.)
|
Используются на базовых учебных предметах и во внеурочной деятельности
|
Даёт возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути её решения, что важно при формировании мировоззрения. Это необходимо для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.
|
Учебные результаты, индивидуаль-ное, личностное развитие
|
Информационно –коммуникацион-ные технологии (представлены в методических разработках Романенко Г.В., Тамбовцевой Г.С., Петровой Т.Ю., Фроловой Е.А.)
|
Используются педагогами начальных классов, на учебных предметах социально-гуманитарного и естественно-научного направлений и во внеурочной деятельности
|
Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.
|
Метапредмет-ные, предметные результаты, личностное развитие
|
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) (методические рекомендации Витершпан А.П.)
|
Используются педагогами начальных классов на уроках и во внеурочной деятельности
|
Использование в обучении открытых задач, имеющих достаточно размытое, допускающее варианты условие, разные пути решения, набор вероятных ответов
|
Метапредмет-ные, личностные результаты
|
Технологии развития критического мышления
(описана в методических рекомендациях Витершпан А.П.)
|
Используются педагогами начальных классов, на учебных предметах социально-гуманитарного и естественно-научного направлений и во внеурочной деятельности
|
Умение размышлять над тем, как получить знания (вызов); развивать аналитическое мышление и творческое мышление (осмысление); определять своё личное отношение к информации (рефлексия);
умение ставить и решать проблемы.
Основа для размышления младших школьников об обучении и знании
|
Метапредмет-ные, предметные результаты, личностное развитие
|
Игровая учебная деятельность
(статья Телковой Л.И. в сборнике методических идей «Развитие познавательной самостоятельности обучающихся на основе компетентностного подхода»)
|
Используется на уроках и во внеурочной деятельности
|
Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определённых умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.
|
Предметные и метапредмет-ные результаты
|
Здоровьесберегающие технологии
(представлены в системе работы Королькова С.Г. «Формирование здорового образа жизни в образовательном процессе и применение здоровьесберегающих технологий», в методических разработках Рожковой О.В., Смакотиной Н.А.)
|
Используются педагогами начальной, основной и старшей школы на уроках и во внеурочной деятельности
|
Использование данных технологий позволяет равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что даёт положительные результаты в обучении.
|
|
Технология «Дебаты»
(представлена в методических разработках Кожевниковой Н.Н., Романовой А.Г.)
|
Используются педагогами на учебных предметах гуманитарного и естественно-научного направлений и во внеурочной деятельности
|
Данная система используется в основном в старшей школе, т.к. это помогает учащимся подготовиться к обучению в ВУЗах. Даёт возможность сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое, а контроль проводить по предварительной подготовке учащихся.
|
Метапред-метные, личностные результаты
|
Технология проблемного обучения
(описана в сборнике методических идей)
|
Используются на базовых учебных предметах и во внеурочной деятельности
|
Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
|
Учебные, личностные результаты
|
Технология «Кейс-стади»
(технология описана в системе Кожевниковой Н.Н.)
|
Используется на предметах гуманитарного и естественно-научного направлений
|
Даёт возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути её решения, что важно при формировании мировоззрения. Это необходимо для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.
|
Учебные результаты, индивиду-альное, личностное развитие
|
Технология проектирования содержания образования при построении учебных тем
(методическая разработка тем по развитию речи Килиной Н.А.)
|
Используется в начальной школе, на предметах гуманитарного и естественно-научного направлений
|
Даёт возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению
|
Учебные результаты
|
Технологии организации группового взаимодействия
(в инновационной разработке Тамбовцевой Г.С.)
|
Используются на базовых учебных предметах и во внеурочной деятельности
|
Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей. Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребёнка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребёнок, применять психолого-педагогические диагностики личности.
|
Учебные результаты, индивиду-альное, личностное развитие
|
Технология «Портфолио»
(разработано положение)
|
Используются педагогами начальной, основной и старшей школы на уроках и во внеурочной деятельности
|
Формирование персонифицированного учёта достижений ученика как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности.
|
Индивиду-альные
| |
|
|
Скачать 309.73 Kb.