Главная страница
Навигация по странице:

  • Планета знаний Школа России Система Л.В. Занкова

  • Позиции ученика и учителя

  • Параметры Ритм «Классическая начальная школа» Гармония

  • Деятельность ученика и учителя

  • Сравнительная таблица. Параметры Перспектива


    Скачать 25.32 Kb.
    НазваниеПараметры Перспектива
    Дата01.06.2022
    Размер25.32 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаСравнительная таблица.docx
    ТипДокументы
    #562374

    Параметры

    Перспектива

    Перспективная НШ

    Школа 2100

    Планета знаний

    Школа России

    Система Л.В. Занкова

    Система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова

    Начальная школа 21 века

    Цели

    всестороннее гармоничное развитие личности (духовно-нравственное, познавательное, эстетическое), реализуемое в процессе усвоения школьных предметных дисциплин.

    оптимальный (в соответствии с личными индивидуальными особенностями) уровень обученности и развития учащегося

    научить ребенка самостоятельно учиться, организовывать свою деятельность, добывать необходимые знания, анализировать их, систематизировать и применять на практике, ставить перед собой цели и добиваться их, адекватно оценивать свою деятельность.

    развивать личность ребенка с учетом его творческого потенциала,

    создавать условия для самореализации, развивать способность ориентироваться в информационном пространстве, учить самоорганизовывать трудовую деятельность и объективно оценивать ее результаты, прививать трудолюбие и уважительное отношение к чужому труду, осознанное понимание необходимости соблюдения правил сотрудничества при работе в паре или в группе, воспитывать привычку самообслуживания в школе и дома. Готовить детей к социализации жизни, формировать универсальные учебные действия: наблюдение, анализ, обобщение.

    обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

    («обеспечение современного образования младшего школьника»)

    оптимальное общее развитие каждого ребенка

    научить детей самостоятельно ставить задачи, определять методы их решения и анализировать результат.

    Гармоничное развитие личности учащегося.

    -формирование общих способностей

    и эрудиции в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого учащегося.

    -становление элементарной культуры

    деятельности.

    -овладение основными компонентами

    учебной деятельности:

    а) умением принимать учебную задачу;

    б) умением определять учебные операции;

    в) умением производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку.

    -формирование у учащихся готовности

    к самообразованию.

    -повышение уровня познавательной

    культуры и познавательных интересов

    учащихся.

    Принципы

    -гуманистический;

    -коммуникативный;

    -принцип историзма;

    -принцип творческой активности.

    -принцип непрерывного общего развития каждого ребенка.

    -принцип целостности картины мира.

    -принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников.

    -принципы прочности и наглядности.

    -принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей.

    -системность;

    -непрерывность;

    -преемственность.

    -принципы развития; -принцип гуманитаризации;

    -принцип целостности образа мира; -принцип культуросообразности;

    -принцип вариативности.

    -принцип воспитания гражданина России;

    -принцип ценностных ориентиров;

    -принцип экоадекватного характера образования;

    -принцип обучения в деятельности;

    -принцип работы на результат;

    -принцип синтеза традиций и инноваций;

    -принцип глобальной ориентации образования;

    -принцип вариативности.

    -обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;

    -ведущая роль теоретических знаний;

    -осознание процесса учения;

    -быстрый темп прохождения учебного материала;

    -работа над развитием каждого ребенка, в том числе и слабого.

    -принцип субъектности;

    -принцип опережающего обучения;

    -обучение есть источник развития;

    развитие происходит путем врастания ребенка в культуру и опирается на достижения естественного созревания.

    -принцип личностно-ориентированного обучения;

    -принцип природосообразности обучения;

    -принцип педоцентризма (отбор содержания обучения, наиболее адекватного потребностям

    детей этого возрастного этапа, знаний, умений, универсальных действий, наиболее актуальных для

    младших школьников);

    -принцип культуросообразности;

    -принцип учебного диалога (диалогичность процесса образования);

    -принцип преемственности обучения.

    Подходы

    -Системно-деятельностный подход

    Системно-деятельностный подход

    Системно-деятельностный подход

    Единство дидактических подходов (традиционный, личностно-ориентированный подход, компетентностный, системно-деятельностный).

    Системно-деятельностный подход

    Системно-деятельностный подход

    Деятельностный подход

    Системно-деятельностный подход

    Позиции ученика и учителя

    Позиция ученика:

    обучение «с нуля». Для дошкольной подготовки разработана специальная серия учебников: развитие речи, знакомство с математикой и окружающим миром.


    Позиция ученика: ребенку отводится или роль ученика, или он будет играть учителя, или будет организатором какого-то школьного процесса. Ребенок не должен быть сторонним наблюдателем. Он учится общаться.

    (предполагает, что ребенок всему научится в школе. Однако все детские сады обязательно готовят малышей к учебе).

    Позиция ученика

    Познавательная активность и самостоятельность учащихся. Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности.

    Позиция учителя

    На каждом уроке учитель дает новый материал. Уроков на закрепление и повторение пройденного материала меньше. Предполагается, что дети, пришедшие обучаться на эту программу, уже умеют хорошо читать, имеют широкий для этого возраста кругозор, сильную мотивацию.

    Позиция ученика

    младший школьник выступает как субъект, обладающий правом выбора вида учебной деятельности, партнера, средств и пр.

    Позиция учителя

    предоставляет учителю возможность использовать разные формы и методы обучения.

    Позиция ученика:

    ребѐнок с

    первых лет обучения в школе постепенно, шаг за шагом открывает свою планету, получая

    представления о еѐ природе, странах и народах, многообразии их культур, о связях,

    объединяющих всех людей, о достижениях и проблемах человечества. Все эти знания и

    связанная с их освоением деятельность эмоционально окрашены и направлены на утверждение

    в сознании ребѐнка ценностей согласия, сотрудничества, взаимопонимания, на формирование

    толерантности как важнейшего личностного качества.

    Позиция учителя


    Позиция ученика.

    Ученик здесь:

    -целостная личность

    субъект учения;

    -участник учебного сотрудничества;

    -критически мыслящий человек

    -по большому счету, не ученик, а учащийся, т.е. учащий себя под руководством учителя.

    Позиция учителя:

    учитель выстраивает обучение на основе учета внутренних закономерностей развития ребенка, большое внимание уделяя его внутреннему миру, его индивидуальности. Учитель, работающий в этой системе, является профессионально компетентным специалистом, гуманистом, знающим и понимающим психологию ребенка. В образовательном процессе он – равноправный с учащимися партнер, организатор учебной деятельности, участник коллективного процесса познания.

    Позиция ученика: знания не даются детям в готовом виде. Обучение организовано так, чтобы школьники смогли самостоятельно поставить задачу, предположить способы её решения, а затем критически оценить то, что получилось. Основные формы деятельности на уроках — дискуссия и эксперимент. Работа на уроках идёт в парах или небольших группах.

    Позиция учителя: учитель ставит перед классом проблему и предлагает каждой группе найти решение. При этом он корректирует работу учеников наводящими вопросами.

    Позиция ученика

    -любящий свой народ, свой край, свою Родину;

    -уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

    -любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

    -владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

    -готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

    -доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

    -выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

    Позиция учителя

    Цель педагога, работающего по УМК – научить ребенка учиться.

    Достоинства

    -учебники формируют интерес детей к истории своей семьи, малой и большой Родины, традициям и обычаям народов России, культурному наследию, трудовой деятельности и т.д.

    -каждый учебник снабжен системой заданий, направленных на развитие как логического, так и образного мышления, воображения, интуиции ребенка, формирование ценностного мировоззрения и нравственной позиции личности;

    -позволяет сохранить самоуважение и интерес к познанию и открытию нового;

    -ученик на каждом уроке приоткрывает для себя будущие темы обучения;

    -предполагает 10 часов внеурочной деятельности;

    -нестандартная подача информации;

    -отличная полиграфия;

    -обучение «с нуля».

    К плюсам нужно отнести то, что весь процесс обучения строится на желании ребенка учиться. Для этого его научат:

    -добывать новые знания;

    -уметь поделиться информацией с окружающими;

    -видеть мир как единое целое;

    -осознавать ценность здоровья, прививать правила личной гигиены;

    -осознавать себя как часть общей культуры.

    -программа непрерывна с 1 по 11 классы;

    -охватывает большой объем материала;

    -учит детей искать знания;

    -некоторые учителя отмечают, что выпускники этой образовательной системы знают больше сверстников в средней школы.

    -гуманитарная направленность. Обучение всем предметам включает творчество и социальное взаимодействие.

    -хорошие межпредметные связи. Логика обучения позволяет школьникам сформировать целостное понимание мира.

    -привлекательные пособия. Все учебные материалы богато иллюстрированы, их приятно изучать.

    -обучение «с нуля»;

    -комплексное обучение по всем предметам,

    -простота подачи материала;

    сильный курс русского языка и литературы;

    -насыщенная и объёмная информацию по окружающему миру;

    -невысокую нагрузку на учащихся;

    -возможность освоения программы учениками с разной степенью подготовки;

    -наибольшая распространённость по России.



    -каждый ребенок является отдельной личностью;

    -уважительное отношение к ученику;

    -развивает творческие способности;

    -большая часть коллективной работы построена на обсуждении, которое заслуживает любая тема во всех мелочах. Закладываются навыки логического диалога, формируется критическое мышление;

    -учит ребенка мыслить логически, рассуждать и искать нестандартные решения.

    Тестирования показывают, что у детей, прошедших обучение по Эльконину–Давыдову, отлично развит кругозор, память, внимание, креативное мышление, навыки работы в команде и способности к самоанализу.

    -учебники имеют место быть в Федеральном списке;

    -УМК воплощает главные идеи развивающего обучения;

    -приучает детей к новым моментам школьной жизни;

    -осуществляет право ребенка на индивидуальность:

    -дети сами добывают знания, учатся самостоятельно применять их;

    -в ходе обучения у детей развивается и улучшается воображение, мышление;

    -обучение дифференцировано;

    имеются специальные рабочие тетради с заданиями разных уровней;

    -опережение в подаче учебного материала.

    Недостатки

    -мало сюжетных картинок, которые не помешали бы для развития речи:

    -слишком простая программа;

    -нет преемственности;

    -высокие требования к преподавателю;

    -нестандартная подача информации;

    -хаотичная последовательность тем.

    -нет преемственности.

    -поверхностное изложение материала;

    -быстрый темп обучения;

    -недостаточно хорошо проработанные учебники (встречаются ошибки, непонятные формулировки.

    -больше ориентируется на учащихся среднего и высокого уровня подготовки;

    -не все учителя готовы продолжать обучение по программе в 5 классе;

    -ограничена в использовании в школах, так как учебные пособия не вошли в федеральный перечень.

    -много ошибок. В учебных пособиях встречаются опечатки, орфографические, грамматические и даже фактологические ошибки.

    -мало теории. В учебниках нет пояснений и правил. Если ученик что-то недопонял на уроке, придётся искать информацию где-то ещё.

    -высокий темп. Многие родители считают, что материал преподаётся слишком быстро, а некоторые темы требуют больше времени.

    -чрезмерная простота;

    -упор на репродуктивность обучения (повторение, копирование);

    -малое количество логических заданий;

    -упрощённый курс математики;

    -хаотичная подача материала по курсу «окружающий мир».

    Однако следует помнить, что данная программа разработана в качестве базы, и при грамотной работе педагога может быть дополнена материалами для углублённого изучения, призванными расширить кругозор учащихся.

    -высокий темп и уровень трудности подходит не для всех детей;

    -определенная подготовка ребенка к школе;

    -скудная теоретическая часть;

    -высокие требования к педагогу;

    -авторские образовательные системы — достаточно спорный вопрос. Нередко они на практике оказываются почти невыполнимыми или слишком специфичными. Система впервые нашла применение еще в советские годы и за 60 лет доказала свою эффективность настолько, что стала частью ФГОС Российской Федерации.

    -трудно перестроиться с системы на систему;

    -по замыслу создателей системы, дети должны не зубрить правила, а понимать принципы. Поэтому обучение русскому начинается с основ языкознания, а курс математики — с теории происхождения чисел. Насколько актуальны эти знания в первом классе; — спорный вопрос;

    -рассчитана только на НК;

    -педагог должен не только владеть методическими приёмами системы, но и буквально мыслить её категориями. От его профессионализма зависит, насколько эффективным будет обучение.

    -отсутствие оценок, беспрекословного авторитета учителя и другие особенности системы вызывают недоумение у некоторых родителей.

    -в учебниках нет четкого выделения правил, трудным становится вспомнить материал, изученный в более младших классах;

    -часто темы учебника и рабочей тетради не соотносятся друг с другом;

    -недостаточное количество времени отводится на изучение некоторых тем;

    -не всегда программой предусмотрено нужное количество проверочных работ;

    -к некоторым темам нет упражнений для домашних заданий, хотя учителя отмечают в этом необходимость.



    Параметры

    Ритм

    «Классическая начальная школа»

    Гармония

    Цели

    Успешность ребенка.

    Многостороннее развитие ребенка: комфортное обучение подготавливает мыслительный аппарат ребенка к дальнейшему обучению.

    Принципы

    Каждый ребенок:

    -должен быть успешным;

    -включается в активную учебно-познавательную деятельность;
    -получает возможность раскрыть свою индивидуальность;
    -учится мыслить творчески и самостоятельно, содержательно общаться со сверстниками и взрослыми.
    -принцип преемственности и непрерывности образования;

    -принцип целостности картины мира;

    -принцип интеграции.

    -принцип целенаправленного и систематического формирования приемов умственной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения в процессе усвоения знаний, умений, навыков(ЗУН);

    -принцип приоритета самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения;

    -принцип включения опыта ребенка в процесс усвоения ЗУН;

    -принцип создания каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия и успешности в процессе усвоения предусмотренных программой ЗУН.

    Подходы

    Коммуникативно-деятельностный подход

    Индивидуальный подход

    Деятельностный и личностно-ориентированный подход к процессу обучения

    Деятельность ученика и учителя

    Деятельность ученика

    Ребенок – центральная фигура учебного процесса

    Ребенок все время привлечен к активной работе. Все время создаются внешние установки на активный самостоятельный мыслительный труд. У него есть возможность самореализовываться, раскрывать и показывать свою индивидуальность, учиться общаться со сверстниками и взрослыми. Учится взаимодействовать с товарищами, отстаивать свою позицию, быть терпеливым и терпимым.


    Деятельность учителя

    Построение урока с помощью образовательной программы «Гармония» выполняется с учётом следующих методических рекомендаций:

    -в ходе занятия необходимо учитывать, как внешнюю сторону урока (этапы для решения дидактических задач), так и внутреннюю его структуру (последовательность заданий, взаимосвязь между ними, характер деятельности детей);

    -перед освоением нового материала ученикам нужно предлагать поисковые и творческие упражнения, подводящие их к постановке очередного задания;

    -на уроке должно быть место совместной деятельности школьников и учителя, сверстников в группах или в парах;

    -вариативность решений, предлагаемых на уроке, и определение верных путей к достижению поставленной задачи — обязательные условия проведения занятий по образовательной программе «Гармония»;

    -школьникам нужно давать возможность находить взаимосвязь новых знаний с ранее изученным материалом;

    -повторение материала должно носить не только контрольный характер, но и обучающий (при освоении очередной темы урока).
    Оценивание результатов школьника должно отвечать таким требованиям:

    -при выставлении отметок нужно стараться не травмировать психику детей, оберегать их от негативных эмоций;

    -система оценок должна быть «привязана» к процессу получения знаний;

    -критерии внешних и внутренних оценок не должны расходиться (первые выставляются вышестоящими службами, осуществляющими контроль образовательной деятельности в школе, а вторые — непосредственными участниками процесса обучения в лице учителей, учеников, школьной администрации);

    -детям необходимо принимать участие в оценивании результатов своего труда.

    Достоинства

    -методика, проверенная временем. За разработкой программы стоит колоссальный опыт отечественной педагогики. Кроме того, родителям легко заниматься с детьми по учебникам, похожим на те, что были у них самих.

    -универсальность. Программа подходит для учеников с разным уровнем и подготовкой и легко усваивается даже детьми, для которых русский язык неродной.

    -сильные курсы русского языка и чтения. Отличный подбор текстов, интересные творческие задания, красочные иллюстрации. Учебники содержат мнемонические приёмы для запоминания стихов и прозаических отрывков.

    -продвинутый «Окружающий мир». Изучение карт и работа с глобусом позволяют детям раньше познакомиться с основами географии.

    -патриотическое воспитание. Предметные курсы демонстрируют богатство русской культуры и расширяют знания о Родине, знакомят детей с национальными ценностями и культурными достижениями разных народов России.

    -интересная подача материала. Учителя и родители отмечают, что детям нравится заниматься по этой программе.

    -наличие методологической базы и разнообразных, в том числе электронных, обучающих материалов;

    -использование как традиционных, так и новаторских приемов обучения;

    -обучение связано с развитием личности школьника, ученику обеспечивается индивидуальный подход;

    -в основе обучения лежит решение проблемных задач, а не просто запоминание и воспроизведение изученного материала.
    -весь процесс образования строится на решении проблемных ситуаций (например, для определения значения синонимов в тексте на уроке чтения во 2 классе дети получают задание после прочтения текста сказки — «Почему автор использует слова «сказал», «поведал», «рассказал», а не только «сказал»?»);

    -всеобъемлющая методическая база с дополнительными материалами, помогающая в учёбе, подготовке к урокам и в работе родителей с детьми дома (как правило, те, кто осваивает программу «Гармония» используют интернет-ресурсы; к слову, есть даже решебники по предметам);

    -усвоение знаний происходит неразрывно с личностным развитием малыша (современные дети отлично знакомы с компьютером ещё до поступления в школу, так что занятия в компьютерном классе, задания с поиском информации в интернете — привычные виды работы, которые в традиционной методике часто игнорируются и не всегда из-за объективных причин отсутствия материально-технической базы);

    -проверенные приёмы для реализации индивидуального и дифференцированного подходов;

    -помощь в выстраивании гармоничных отношений между одноклассниками, учеником и учителем за счёт методически грамотно построенного дидактического процесса (так или иначе, любая педагогическая программа ставит перед собой эту задачу, а вот её решение во многом зависит не только от содержания программы, но и от личности педагога, что важно вне зависимости от выбранной программы).

    Недостатки

    -неспешный темп и постоянная репродуктивность. Одарённым детям может не подойти формат обучения, при котором постоянно приходится повторять изученное.

    -канцелярит. Некоторые формулировки в учебниках трудны для восприятия и вызывают уныние.

    -малая распространённость. Большинство государственных учебных заведений отдают предпочтение «Школе России». Найти школу, где учат по «РИТМу», непросто.

    -необходимость предварительной подготовки дошкольника к обучению по программе «Гармония»;

    -большое количество теоретического материала, а с другой стороны недостаточная иллюстративность учебников;

    -сложность домашних заданий для родительского контроля;

    -недостаточное количество времени на разбор заданий высокой трудности, которые предлагаются для самостоятельного решения.
    -желательна учебно-воспитательная подготовка ребёнка перед поступлением в класс (такие навыки, как работа в парах, решение простых математических заданий на сложение-вычитание в пределах 10, понимание различий между понятиями «звук»-«буква», помогут малышу в первые дни обучения по программе «Перспектива», а главное — ребёнок должен не бояться демонстрировать свои знания, иначе говоря, до поступления в «Гармонию» желательно посещение развивающих занятий);

    -расхождения между классическими приёмами традиционной системы образования и программой (так, например, на уроках математики дети начнут решать задачи лишь со второго класса, хотя выполнение контрольных и самостоятельных работ предполагается уже на первом году обучения, то есть малыши весь первый год решают примеры, что неблизко традиционным методикам, но вот понимание того, что есть контрольная/самостоятельная получают уже на первом году обучения — не такое уж и важное «опережение», по мнению многих методистов);

    -дополнительные задания «со звёздочкой», то есть повышенной трудности, не всегда рассматриваются на уроке, а ведь за счёт них и предполагается успешное развитие школьника — это существенный недостаток программы, по мнению методистов и родителей, которым волей-неволей приходится подключаться к выполнению подобных заданий дома (другими словами, малыш старается, решает, а учитель отмечает только сам факт «выпонил-не выполнил», так как «Гармония» на более подробную работу с такими заданиями не нацелена);

    -обилие теоретических заметок и недостаточное количество иллюстраций в учебниках делает УМК скучным — так считают некоторые родители (при этом такое оформление делает учебник универсальным для любого проявления методической смекалки педагога — он может придумывать свои сюжеты урока, подбирать актуальные для данного возраста иллюстрации и пр.), так что недостатком отсутствие яркости можно назвать лишь с позиции незнания той роли, которая отводится учителю в создании творческих уроков;

    -отсутствие последовательности в изложении некоторых материалов по предметам (например, по русскому);

    -возможные трудности у родителей, обучавшихся по классической программе, при оказании помощи в выполнении домашних заданий;

    -отсутствие преемственной программы в среднем звене (при этом сложность заключается не столько в содержательных моментах — тут как раз дети «тянут», сколько в способе рассуждений — решение проблемных заданий часто приходит в конфликт с привычным традиционным репродуктивным способом общения учителя-ученика — услышал — повторил, — то есть детям сложно приспособиться не к объёмам информации, а к способу её получения)

    Канцеляри́т — канцелярско-бюрократический стиль речи, проникающий в среду более широкого употребления и деформирующий разговорную речь и литературный стиль, что воспринимается некоторыми носителями языка и, прежде всего, литературной общественностью как опасность, культурный ущерб, порча языка.

    1. Гуманистический принцип предполагает:

    — всестороннее развитие личности ребенка на основе заботы о его благе и создания благоприятных условий жизни и обучения для всех детей;

    — защиту прав учащихся, уважение достоинства, признание самоценности и значимости каждого ученика независимо от уровня его знаний и материальной обеспеченности;

    — усвоение учащимися нравственных норм и обязанностей по отношению к окружающим их людям;

    — равноправное общение детей с взрослыми и сверстниками на основе свободы высказывания, уважения к собеседнику и его мнению.

    2. Принцип историзма предполагает:

    — изучение предметных дисциплин в культурно-историческом контексте;

    — структурирование содержания учебной дисциплины с учетом логики и истории развития предметного знания;

    — восстановление единства культурного пространства образования, учет взаимосвязи и взаимопроникновения культур; интеграция естественнонаучного и гуманитарного знания.

    — персонификацию знаний и увязывание их с жизненным опытом ребенка.

    3. Коммуникативный принцип предполагает, что в обучении процесс общения выступает:

    — как предмет специального изучения; особое внимание в программе уделяется развитию устной и письменной речи, овладению ребенком средствами речевого общения, умениями слушать и слышать партнера, договариваться, разрешать конфликты;

    — как система межличностного общения с акцентом на культуру общения и взаимоотношения детей;

    — как организационная форма обучения; все познавательные и учебные задачи решаются учащимся в условиях совместной деятельности, кооперации и сотрудничества с учителем и сверстниками.

    4. Принцип творческой активности предполагает:

    — стимулирование и поощрение творческой активности учащихся, инициирование постановки новых познавательных и художественно-творческих задач;

    — участие в проектных коллективных формах работы;

    — создание благоприятной атмосферы для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка на основе межличностных отношений, построенных на модели равноправия, уважения и признания самоценности каждого учащегося.

    Системно-деятельностный подход, положенный в основу УМК «Перспектива» предполагает:

    — воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического, гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

    — переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

    — ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент ФГОС, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

    — признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

    — учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

    — обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

    — разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.


    написать администратору сайта