|
|
Сравнительная таблица. Параметры Перспектива
Параметры
|
Перспектива
|
Перспективная НШ
|
Школа 2100
|
Планета знаний
|
Школа России
|
Система Л.В. Занкова
|
Система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова
|
Начальная школа 21 века
|
Цели
|
всестороннее гармоничное развитие личности (духовно-нравственное, познавательное, эстетическое), реализуемое в процессе усвоения школьных предметных дисциплин.
|
оптимальный (в соответствии с личными индивидуальными особенностями) уровень обученности и развития учащегося
|
научить ребенка самостоятельно учиться, организовывать свою деятельность, добывать необходимые знания, анализировать их, систематизировать и применять на практике, ставить перед собой цели и добиваться их, адекватно оценивать свою деятельность.
|
развивать личность ребенка с учетом его творческого потенциала,
создавать условия для самореализации, развивать способность ориентироваться в информационном пространстве, учить самоорганизовывать трудовую деятельность и объективно оценивать ее результаты, прививать трудолюбие и уважительное отношение к чужому труду, осознанное понимание необходимости соблюдения правил сотрудничества при работе в паре или в группе, воспитывать привычку самообслуживания в школе и дома. Готовить детей к социализации жизни, формировать универсальные учебные действия: наблюдение, анализ, обобщение.
|
обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
(«обеспечение современного образования младшего школьника»)
|
оптимальное общее развитие каждого ребенка
|
научить детей самостоятельно ставить задачи, определять методы их решения и анализировать результат.
|
Гармоничное развитие личности учащегося.
-формирование общих способностей
и эрудиции в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого учащегося.
-становление элементарной культуры
деятельности.
-овладение основными компонентами
учебной деятельности:
а) умением принимать учебную задачу;
б) умением определять учебные операции;
в) умением производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку.
-формирование у учащихся готовности
к самообразованию.
-повышение уровня познавательной
культуры и познавательных интересов
учащихся.
|
Принципы
|
-гуманистический;
-коммуникативный;
-принцип историзма;
-принцип творческой активности.
|
-принцип непрерывного общего развития каждого ребенка.
-принцип целостности картины мира.
-принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников.
-принципы прочности и наглядности.
-принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей.
|
-системность;
-непрерывность;
-преемственность.
|
-принципы развития; -принцип гуманитаризации;
-принцип целостности образа мира; -принцип культуросообразности;
-принцип вариативности.
|
-принцип воспитания гражданина России;
-принцип ценностных ориентиров;
-принцип экоадекватного характера образования;
-принцип обучения в деятельности;
-принцип работы на результат;
-принцип синтеза традиций и инноваций;
-принцип глобальной ориентации образования;
-принцип вариативности.
|
-обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;
-ведущая роль теоретических знаний;
-осознание процесса учения;
-быстрый темп прохождения учебного материала;
-работа над развитием каждого ребенка, в том числе и слабого.
|
-принцип субъектности;
-принцип опережающего обучения;
-обучение есть источник развития;
развитие происходит путем врастания ребенка в культуру и опирается на достижения естественного созревания.
|
-принцип личностно-ориентированного обучения;
-принцип природосообразности обучения;
-принцип педоцентризма (отбор содержания обучения, наиболее адекватного потребностям
детей этого возрастного этапа, знаний, умений, универсальных действий, наиболее актуальных для
младших школьников);
-принцип культуросообразности;
-принцип учебного диалога (диалогичность процесса образования);
-принцип преемственности обучения.
|
Подходы
|
-Системно-деятельностный подход
|
Системно-деятельностный подход
|
Системно-деятельностный подход
|
Единство дидактических подходов (традиционный, личностно-ориентированный подход, компетентностный, системно-деятельностный).
|
Системно-деятельностный подход
|
Системно-деятельностный подход
|
Деятельностный подход
|
Системно-деятельностный подход
|
Позиции ученика и учителя
|
Позиция ученика:
обучение «с нуля». Для дошкольной подготовки разработана специальная серия учебников: развитие речи, знакомство с математикой и окружающим миром.
|
Позиция ученика: ребенку отводится или роль ученика, или он будет играть учителя, или будет организатором какого-то школьного процесса. Ребенок не должен быть сторонним наблюдателем. Он учится общаться.
(предполагает, что ребенок всему научится в школе. Однако все детские сады обязательно готовят малышей к учебе).
|
Позиция ученика
Познавательная активность и самостоятельность учащихся. Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности.
Позиция учителя
На каждом уроке учитель дает новый материал. Уроков на закрепление и повторение пройденного материала меньше. Предполагается, что дети, пришедшие обучаться на эту программу, уже умеют хорошо читать, имеют широкий для этого возраста кругозор, сильную мотивацию.
|
Позиция ученика
младший школьник выступает как субъект, обладающий правом выбора вида учебной деятельности, партнера, средств и пр.
Позиция учителя
предоставляет учителю возможность использовать разные формы и методы обучения.
|
Позиция ученика:
ребѐнок с
первых лет обучения в школе постепенно, шаг за шагом открывает свою планету, получая
представления о еѐ природе, странах и народах, многообразии их культур, о связях,
объединяющих всех людей, о достижениях и проблемах человечества. Все эти знания и
связанная с их освоением деятельность эмоционально окрашены и направлены на утверждение
в сознании ребѐнка ценностей согласия, сотрудничества, взаимопонимания, на формирование
толерантности как важнейшего личностного качества.
Позиция учителя
|
Позиция ученика.
Ученик здесь:
-целостная личность
субъект учения;
-участник учебного сотрудничества;
-критически мыслящий человек
-по большому счету, не ученик, а учащийся, т.е. учащий себя под руководством учителя.
Позиция учителя:
учитель выстраивает обучение на основе учета внутренних закономерностей развития ребенка, большое внимание уделяя его внутреннему миру, его индивидуальности. Учитель, работающий в этой системе, является профессионально компетентным специалистом, гуманистом, знающим и понимающим психологию ребенка. В образовательном процессе он – равноправный с учащимися партнер, организатор учебной деятельности, участник коллективного процесса познания.
|
Позиция ученика: знания не даются детям в готовом виде. Обучение организовано так, чтобы школьники смогли самостоятельно поставить задачу, предположить способы её решения, а затем критически оценить то, что получилось. Основные формы деятельности на уроках — дискуссия и эксперимент. Работа на уроках идёт в парах или небольших группах.
Позиция учителя: учитель ставит перед классом проблему и предлагает каждой группе найти решение. При этом он корректирует работу учеников наводящими вопросами.
|
Позиция ученика
-любящий свой народ, свой край, свою Родину;
-уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
-любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
-владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
-готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
-доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
-выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Позиция учителя
Цель педагога, работающего по УМК – научить ребенка учиться.
|
Достоинства
|
-учебники формируют интерес детей к истории своей семьи, малой и большой Родины, традициям и обычаям народов России, культурному наследию, трудовой деятельности и т.д.
-каждый учебник снабжен системой заданий, направленных на развитие как логического, так и образного мышления, воображения, интуиции ребенка, формирование ценностного мировоззрения и нравственной позиции личности;
-позволяет сохранить самоуважение и интерес к познанию и открытию нового;
-ученик на каждом уроке приоткрывает для себя будущие темы обучения;
-предполагает 10 часов внеурочной деятельности;
-нестандартная подача информации;
-отличная полиграфия;
-обучение «с нуля».
|
К плюсам нужно отнести то, что весь процесс обучения строится на желании ребенка учиться. Для этого его научат:
-добывать новые знания;
-уметь поделиться информацией с окружающими;
-видеть мир как единое целое;
-осознавать ценность здоровья, прививать правила личной гигиены;
-осознавать себя как часть общей культуры.
|
-программа непрерывна с 1 по 11 классы;
-охватывает большой объем материала;
-учит детей искать знания;
-некоторые учителя отмечают, что выпускники этой образовательной системы знают больше сверстников в средней школы.
|
-гуманитарная направленность. Обучение всем предметам включает творчество и социальное взаимодействие.
-хорошие межпредметные связи. Логика обучения позволяет школьникам сформировать целостное понимание мира.
-привлекательные пособия. Все учебные материалы богато иллюстрированы, их приятно изучать.
|
-обучение «с нуля»;
-комплексное обучение по всем предметам,
-простота подачи материала;
сильный курс русского языка и литературы;
-насыщенная и объёмная информацию по окружающему миру;
-невысокую нагрузку на учащихся;
-возможность освоения программы учениками с разной степенью подготовки;
-наибольшая распространённость по России.
|
-каждый ребенок является отдельной личностью;
-уважительное отношение к ученику;
-развивает творческие способности;
-большая часть коллективной работы построена на обсуждении, которое заслуживает любая тема во всех мелочах. Закладываются навыки логического диалога, формируется критическое мышление;
-учит ребенка мыслить логически, рассуждать и искать нестандартные решения.
|
Тестирования показывают, что у детей, прошедших обучение по Эльконину–Давыдову, отлично развит кругозор, память, внимание, креативное мышление, навыки работы в команде и способности к самоанализу.
|
-учебники имеют место быть в Федеральном списке;
-УМК воплощает главные идеи развивающего обучения;
-приучает детей к новым моментам школьной жизни;
-осуществляет право ребенка на индивидуальность:
-дети сами добывают знания, учатся самостоятельно применять их;
-в ходе обучения у детей развивается и улучшается воображение, мышление;
-обучение дифференцировано;
имеются специальные рабочие тетради с заданиями разных уровней;
-опережение в подаче учебного материала.
|
Недостатки
|
-мало сюжетных картинок, которые не помешали бы для развития речи:
-слишком простая программа;
-нет преемственности;
-высокие требования к преподавателю;
-нестандартная подача информации;
-хаотичная последовательность тем.
|
-нет преемственности.
-поверхностное изложение материала;
-быстрый темп обучения;
-недостаточно хорошо проработанные учебники (встречаются ошибки, непонятные формулировки.
|
-больше ориентируется на учащихся среднего и высокого уровня подготовки;
-не все учителя готовы продолжать обучение по программе в 5 классе;
-ограничена в использовании в школах, так как учебные пособия не вошли в федеральный перечень.
|
-много ошибок. В учебных пособиях встречаются опечатки, орфографические, грамматические и даже фактологические ошибки.
-мало теории. В учебниках нет пояснений и правил. Если ученик что-то недопонял на уроке, придётся искать информацию где-то ещё.
-высокий темп. Многие родители считают, что материал преподаётся слишком быстро, а некоторые темы требуют больше времени.
|
-чрезмерная простота;
-упор на репродуктивность обучения (повторение, копирование);
-малое количество логических заданий;
-упрощённый курс математики;
-хаотичная подача материала по курсу «окружающий мир».
Однако следует помнить, что данная программа разработана в качестве базы, и при грамотной работе педагога может быть дополнена материалами для углублённого изучения, призванными расширить кругозор учащихся.
|
-высокий темп и уровень трудности подходит не для всех детей;
-определенная подготовка ребенка к школе;
-скудная теоретическая часть;
-высокие требования к педагогу;
-авторские образовательные системы — достаточно спорный вопрос. Нередко они на практике оказываются почти невыполнимыми или слишком специфичными. Система впервые нашла применение еще в советские годы и за 60 лет доказала свою эффективность настолько, что стала частью ФГОС Российской Федерации.
|
-трудно перестроиться с системы на систему;
-по замыслу создателей системы, дети должны не зубрить правила, а понимать принципы. Поэтому обучение русскому начинается с основ языкознания, а курс математики — с теории происхождения чисел. Насколько актуальны эти знания в первом классе; — спорный вопрос;
-рассчитана только на НК;
-педагог должен не только владеть методическими приёмами системы, но и буквально мыслить её категориями. От его профессионализма зависит, насколько эффективным будет обучение.
-отсутствие оценок, беспрекословного авторитета учителя и другие особенности системы вызывают недоумение у некоторых родителей.
|
-в учебниках нет четкого выделения правил, трудным становится вспомнить материал, изученный в более младших классах;
-часто темы учебника и рабочей тетради не соотносятся друг с другом;
-недостаточное количество времени отводится на изучение некоторых тем;
-не всегда программой предусмотрено нужное количество проверочных работ;
-к некоторым темам нет упражнений для домашних заданий, хотя учителя отмечают в этом необходимость.
|
Параметры
|
Ритм
«Классическая начальная школа»
|
Гармония
|
Цели
|
Успешность ребенка.
|
Многостороннее развитие ребенка: комфортное обучение подготавливает мыслительный аппарат ребенка к дальнейшему обучению.
|
Принципы
|
Каждый ребенок:
-должен быть успешным;
-включается в активную учебно-познавательную деятельность;
-получает возможность раскрыть свою индивидуальность;
-учится мыслить творчески и самостоятельно, содержательно общаться со сверстниками и взрослыми.
-принцип преемственности и непрерывности образования;
-принцип целостности картины мира;
-принцип интеграции.
|
-принцип целенаправленного и систематического формирования приемов умственной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения в процессе усвоения знаний, умений, навыков(ЗУН);
-принцип приоритета самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения;
-принцип включения опыта ребенка в процесс усвоения ЗУН;
-принцип создания каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия и успешности в процессе усвоения предусмотренных программой ЗУН.
|
Подходы
|
Коммуникативно-деятельностный подход
|
Индивидуальный подход
Деятельностный и личностно-ориентированный подход к процессу обучения
|
Деятельность ученика и учителя
|
Деятельность ученика
Ребенок – центральная фигура учебного процесса
Ребенок все время привлечен к активной работе. Все время создаются внешние установки на активный самостоятельный мыслительный труд. У него есть возможность самореализовываться, раскрывать и показывать свою индивидуальность, учиться общаться со сверстниками и взрослыми. Учится взаимодействовать с товарищами, отстаивать свою позицию, быть терпеливым и терпимым.
|
Деятельность учителя
Построение урока с помощью образовательной программы «Гармония» выполняется с учётом следующих методических рекомендаций:
-в ходе занятия необходимо учитывать, как внешнюю сторону урока (этапы для решения дидактических задач), так и внутреннюю его структуру (последовательность заданий, взаимосвязь между ними, характер деятельности детей);
-перед освоением нового материала ученикам нужно предлагать поисковые и творческие упражнения, подводящие их к постановке очередного задания;
-на уроке должно быть место совместной деятельности школьников и учителя, сверстников в группах или в парах;
-вариативность решений, предлагаемых на уроке, и определение верных путей к достижению поставленной задачи — обязательные условия проведения занятий по образовательной программе «Гармония»;
-школьникам нужно давать возможность находить взаимосвязь новых знаний с ранее изученным материалом;
-повторение материала должно носить не только контрольный характер, но и обучающий (при освоении очередной темы урока).
Оценивание результатов школьника должно отвечать таким требованиям:
-при выставлении отметок нужно стараться не травмировать психику детей, оберегать их от негативных эмоций;
-система оценок должна быть «привязана» к процессу получения знаний;
-критерии внешних и внутренних оценок не должны расходиться (первые выставляются вышестоящими службами, осуществляющими контроль образовательной деятельности в школе, а вторые — непосредственными участниками процесса обучения в лице учителей, учеников, школьной администрации);
-детям необходимо принимать участие в оценивании результатов своего труда.
|
Достоинства
|
-методика, проверенная временем. За разработкой программы стоит колоссальный опыт отечественной педагогики. Кроме того, родителям легко заниматься с детьми по учебникам, похожим на те, что были у них самих.
-универсальность. Программа подходит для учеников с разным уровнем и подготовкой и легко усваивается даже детьми, для которых русский язык неродной.
-сильные курсы русского языка и чтения. Отличный подбор текстов, интересные творческие задания, красочные иллюстрации. Учебники содержат мнемонические приёмы для запоминания стихов и прозаических отрывков.
-продвинутый «Окружающий мир». Изучение карт и работа с глобусом позволяют детям раньше познакомиться с основами географии.
-патриотическое воспитание. Предметные курсы демонстрируют богатство русской культуры и расширяют знания о Родине, знакомят детей с национальными ценностями и культурными достижениями разных народов России.
-интересная подача материала. Учителя и родители отмечают, что детям нравится заниматься по этой программе.
|
-наличие методологической базы и разнообразных, в том числе электронных, обучающих материалов;
-использование как традиционных, так и новаторских приемов обучения;
-обучение связано с развитием личности школьника, ученику обеспечивается индивидуальный подход;
-в основе обучения лежит решение проблемных задач, а не просто запоминание и воспроизведение изученного материала.
-весь процесс образования строится на решении проблемных ситуаций (например, для определения значения синонимов в тексте на уроке чтения во 2 классе дети получают задание после прочтения текста сказки — «Почему автор использует слова «сказал», «поведал», «рассказал», а не только «сказал»?»);
-всеобъемлющая методическая база с дополнительными материалами, помогающая в учёбе, подготовке к урокам и в работе родителей с детьми дома (как правило, те, кто осваивает программу «Гармония» используют интернет-ресурсы; к слову, есть даже решебники по предметам);
-усвоение знаний происходит неразрывно с личностным развитием малыша (современные дети отлично знакомы с компьютером ещё до поступления в школу, так что занятия в компьютерном классе, задания с поиском информации в интернете — привычные виды работы, которые в традиционной методике часто игнорируются и не всегда из-за объективных причин отсутствия материально-технической базы);
-проверенные приёмы для реализации индивидуального и дифференцированного подходов;
-помощь в выстраивании гармоничных отношений между одноклассниками, учеником и учителем за счёт методически грамотно построенного дидактического процесса (так или иначе, любая педагогическая программа ставит перед собой эту задачу, а вот её решение во многом зависит не только от содержания программы, но и от личности педагога, что важно вне зависимости от выбранной программы).
|
Недостатки
|
-неспешный темп и постоянная репродуктивность. Одарённым детям может не подойти формат обучения, при котором постоянно приходится повторять изученное.
-канцелярит. Некоторые формулировки в учебниках трудны для восприятия и вызывают уныние.
-малая распространённость. Большинство государственных учебных заведений отдают предпочтение «Школе России». Найти школу, где учат по «РИТМу», непросто.
|
-необходимость предварительной подготовки дошкольника к обучению по программе «Гармония»;
-большое количество теоретического материала, а с другой стороны недостаточная иллюстративность учебников;
-сложность домашних заданий для родительского контроля;
-недостаточное количество времени на разбор заданий высокой трудности, которые предлагаются для самостоятельного решения.
-желательна учебно-воспитательная подготовка ребёнка перед поступлением в класс (такие навыки, как работа в парах, решение простых математических заданий на сложение-вычитание в пределах 10, понимание различий между понятиями «звук»-«буква», помогут малышу в первые дни обучения по программе «Перспектива», а главное — ребёнок должен не бояться демонстрировать свои знания, иначе говоря, до поступления в «Гармонию» желательно посещение развивающих занятий);
-расхождения между классическими приёмами традиционной системы образования и программой (так, например, на уроках математики дети начнут решать задачи лишь со второго класса, хотя выполнение контрольных и самостоятельных работ предполагается уже на первом году обучения, то есть малыши весь первый год решают примеры, что неблизко традиционным методикам, но вот понимание того, что есть контрольная/самостоятельная получают уже на первом году обучения — не такое уж и важное «опережение», по мнению многих методистов);
-дополнительные задания «со звёздочкой», то есть повышенной трудности, не всегда рассматриваются на уроке, а ведь за счёт них и предполагается успешное развитие школьника — это существенный недостаток программы, по мнению методистов и родителей, которым волей-неволей приходится подключаться к выполнению подобных заданий дома (другими словами, малыш старается, решает, а учитель отмечает только сам факт «выпонил-не выполнил», так как «Гармония» на более подробную работу с такими заданиями не нацелена);
-обилие теоретических заметок и недостаточное количество иллюстраций в учебниках делает УМК скучным — так считают некоторые родители (при этом такое оформление делает учебник универсальным для любого проявления методической смекалки педагога — он может придумывать свои сюжеты урока, подбирать актуальные для данного возраста иллюстрации и пр.), так что недостатком отсутствие яркости можно назвать лишь с позиции незнания той роли, которая отводится учителю в создании творческих уроков;
-отсутствие последовательности в изложении некоторых материалов по предметам (например, по русскому);
-возможные трудности у родителей, обучавшихся по классической программе, при оказании помощи в выполнении домашних заданий;
-отсутствие преемственной программы в среднем звене (при этом сложность заключается не столько в содержательных моментах — тут как раз дети «тянут», сколько в способе рассуждений — решение проблемных заданий часто приходит в конфликт с привычным традиционным репродуктивным способом общения учителя-ученика — услышал — повторил, — то есть детям сложно приспособиться не к объёмам информации, а к способу её получения)
|
Канцеляри́т — канцелярско-бюрократический стиль речи, проникающий в среду более широкого употребления и деформирующий разговорную речь и литературный стиль, что воспринимается некоторыми носителями языка и, прежде всего, литературной общественностью как опасность, культурный ущерб, порча языка.
1. Гуманистический принцип предполагает:
— всестороннее развитие личности ребенка на основе заботы о его благе и создания благоприятных условий жизни и обучения для всех детей;
— защиту прав учащихся, уважение достоинства, признание самоценности и значимости каждого ученика независимо от уровня его знаний и материальной обеспеченности;
— усвоение учащимися нравственных норм и обязанностей по отношению к окружающим их людям;
— равноправное общение детей с взрослыми и сверстниками на основе свободы высказывания, уважения к собеседнику и его мнению.
2. Принцип историзма предполагает:
— изучение предметных дисциплин в культурно-историческом контексте;
— структурирование содержания учебной дисциплины с учетом логики и истории развития предметного знания;
— восстановление единства культурного пространства образования, учет взаимосвязи и взаимопроникновения культур; интеграция естественнонаучного и гуманитарного знания.
— персонификацию знаний и увязывание их с жизненным опытом ребенка.
3. Коммуникативный принцип предполагает, что в обучении процесс общения выступает:
— как предмет специального изучения; особое внимание в программе уделяется развитию устной и письменной речи, овладению ребенком средствами речевого общения, умениями слушать и слышать партнера, договариваться, разрешать конфликты;
— как система межличностного общения с акцентом на культуру общения и взаимоотношения детей;
— как организационная форма обучения; все познавательные и учебные задачи решаются учащимся в условиях совместной деятельности, кооперации и сотрудничества с учителем и сверстниками.
4. Принцип творческой активности предполагает:
— стимулирование и поощрение творческой активности учащихся, инициирование постановки новых познавательных и художественно-творческих задач;
— участие в проектных коллективных формах работы;
— создание благоприятной атмосферы для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка на основе межличностных отношений, построенных на модели равноправия, уважения и признания самоценности каждого учащегося.
Системно-деятельностный подход, положенный в основу УМК «Перспектива» предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического, гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
— переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
— ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент ФГОС, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
— признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
— учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
— обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития. |
|
|
Скачать 25.32 Kb.