Документ Microsoft Word (73). Педагогребенокродители
 Скачать 53.31 Kb.
|
|
Технологии воспитательного взаимодействия в системе "педагог-ребенок-родители" ОглавлениеВведение 4 1.Педагог и семья в работе системы воспитательного взаимодействия 6 2.Взаимодействие педагогов и родителей в процессе формирования позитивного образа дошкольников 11 3. Нарушения взаимоотношений в системе «педагог-ребенок»: причины, диагностика и коррекция 15 Заключение 27 Итак, современный подросток стремится к тому, чтобы состояться в жизни и быть успешным. Задача педагога заключается в поддержке его на этом пути, в оказании ему помощи в этом становлении. Для этого необходимо создание поля совместной деятельности, конструктивных отношений, общего бытия, где нет знающих больше или меньше, а есть ищущие, которые объединены общей целью. Современный педагог (как, впрочем, и родитель) должен понять, что работать сегодня можно только на территории внутреннего пространства субъективного мира ребенка, ибо философская формула воспитания проста - это взаимопонимание плюс взаимодействие, результатом чего является жизненный успех. Когда человек "проживает" свою школу, то от этого остаются не только знания, но и память об отношениях, воспоминания о любимом учителе, желание и умение строить свое будущее. Именно это обязан сегодня дать детям педагог. В связи с этим возникает необходимость в определении общих целей воспитания. Это отнюдь не формальная задача, поскольку связана она с восстановлением традиций, уклада жизни и форм национального опыта. К сожалению, в сегодняшней школьной практике получает распространение западная образовательная модель, которая не воспринимает школу как воспитывающий институт, а ожидает от нее лишь передачи знаний и формирования внешнего пласта социального поведения. Такой подход не может быть признан нами как состоятельный потому, что любой ребенок имеет кроме различных "интересов" и широкие "возможности души". 27 Список литературы 28 1.Педагогика развития: содержательный досуг и его секреты / Под ред. Кареловой И.М.. - Рн/Д: Феникс, 2018. - 288 c. 28 2.Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И.. - М.: Academia, 2012. - 186 c. 28 3.Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник / Под ред. Гогоберидзе А. Г., Солнцевой О.В.. - СПб.: Питер, 2017. - 480 c. 28 4.Военная педагогика. Учебник для вузов / Под ред. Ефремова О.Ю.. - СПб.: Питер, 2015. - 376 c. 28 5.Военная педагогика / Под ред. О.Ю. Ефремова. - СПб.: Питер, 2017. - 640 c. 28 6.Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. / Ю.П. Азаров. - СПб.: Питер, 2011. - 400 c. 28 7.Азаров, Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров; Предисл. Н.Д. Никандров. - СПб.: Питер, 2011. - 400 c. 28 8.Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Ю.П. Азаров. - М.: Эксмо, 2018. - 384 c. 28 9.Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Ю.П. Азаров. - М.: Эксмо, 2015. - 496 c. 28 10.Алиева, С.В. Социальная педагогика: Учебное пособие / А.В. Иванов, С.В. Алиева. - М.: Дашков и К, 2013. - 424 c. 28 11.Алышева, Т.В. Олигофренопедагогика: Учебное пособие для вузов / Т.В. Алышева, Г.В. Васенков, В.В. Воронкова. - М.: Дрофа, 2009. - 397 c. 28 12.Альжев, Д.В. Социальная педагогика: конспект лекций / Д.В. Альжев. - РнД: Феникс, 2014. - 222 c. 28 13.Альжев, Д.В. Социальная педагогика: шпаргалка / Д.В. Альжев. - РнД: Феникс, 2014. - 126 c. 28 14.. Арасланова, А.А. Психология и педагогика в схемах / А.А. Арасланова. - М.: Русайнс, 2018. - 320 c 29 15. Аронова, Т.В. Педагогика физической культуры: Учебник для студентов высших учебных заведений / С.Д. Неверкович, Т.В. Аронова, А.Р. Баймурзин . - М.: ИЦ Академия, 2013. - 368 c. 29 Введение В поисках исследователей самых разных направлений науки - от философов, социологов и педагогов до представителей фундаментальных естественнонаучных дисциплин, определяющих ныне информационный и технический прогресс, - отрабатываются новые задачи образования, отвечающие реалиям начала третьего тысячелетия. Прежде всего это утверждение "таких ценностей, как национальная идея многонационального государства, духовная преемственность поколений на основе традиционных социокультурных механизмов связи времен и стабилизации общества, а также воспитание молодежи, предполагающее неразрывное единство достижений мировой культуры и самобытных ценностей российского образа жизни и российской ментальности" [1, с. 81]. Одной из проблем, стоящих перед педагогом, является взаимодействие с семьей обучающегося. Для чего же нужно взаимодействие педагога и семьи? Оно поможет гуманизировать отношения между детьми, родителями и педагогом, объединит всех в одну команду, воспитает потребность делиться друг с другом проблемами и позволит их совместно продуктивно решать. Так как многие родители заинтересованы в грамотном развитии и воспитании детей, но не в достаточной мере компетентны в этих вопросах, то взаимодействие поможет в приобретении психолого – педагогических знаний, освоении способов коммуникации с детьми. Педагог в свою очередь может предложить новые условия, формы и методы для повышения родительской компетенции. В соответствии с этим, одной из приоритетных задач является привлечение родителей в воспитательно – образовательный процесс. Сегодня ряд теоретиков и практиков педагогики выдвигают идею о том, что система образования - это социальный институт, призванный помочь ребенку, подростку, юноше стать человеком во всей полноте этого природно- космического явления, подготовить учащихся к жизни в совершенно новых условиях постиндустриальной цивилизации. Без этого не может состояться ни полноценный гражданин, ни творческий специалист. Цель данной работы рассмотреть технологии воспитательного взаимодействия в системе "педагог-ребенок-родители". Данная цель полагает решение следующих задач: -рассмотреть роль педагога и семьи в работе системы воспитательного взаимодействия; -охарактеризовать взаимодействие педагогов и родителей в процессе формирования позитивного образа дошкольников; -выявить нарушения взаимоотношений в системе «педагог-ребенок»: причины, диагностика и коррекция. Работа состоит из введения, основнойчасти, заключения, списка литературы. 1.Педагог и семья в работе системы воспитательного взаимодействияОдним из важных социальных институтов является семья. Но учитывая реалии современности она, к сожалению, находится в достаточно не устойчивых и сложных жизненных условиях и не простом этапе своего развития. В результате довольно часто, в семьях с детьми, возникают воспитательные родительские просчеты, которые в дальнейшем педагогам, психологам приходится исправлять. Поэтому взаимодействие с родителями учащихся является важной психолого-педагогической функцией профессиональной деятельности учителя. Именно учитель может помочь родителям разобраться в возрастных и индивидуально-психологических особенностях ребенка, оказать помощь в решении различного рода проблем, которые возникают между родителями и детьми. Ведь семейное окружение, в котором родился ребенок и растет является первоисточником и основой его воспитания и дальнейшей социализации. Но, к сожалению, родители не всегда имеют достаточно знаний и навыков справиться с определенными трудностями в воспитательном процессе ребенка. Воспитатель или педагог, в свою очередь, может получив дополнительную информацию об индивидуальных особенностях каждого ребенка, подобрать соответствующие программы, механизмы которые помогут наладить учебно-воспитательный процесс ребенка в сложных жизненных ситуациях. Достижение единства при психолого-педагогическом взаимодействии возможно при упорном труде педагогического коллектива и желании родителей к такому взаимодействию. Поэтому педагогический коллектив школы должен уметь использовать различные пути и методы по налаживанию взаимодействия с родителями учеников, потому что перед ним стоит главная цель - воспитание полноценной личности, и это во многих случаях зависит от эффективности развития личности в семейном окружении так и в условиях школьного коллектива. Значительное количество ученых не однократно доказывала, что становление личности ребенка в значительной степени зависит от того, как происходило его развитие в школьные годы. За историю развития человечества общество знает две ветви психолого-педагогического процесса - семейную и социальную. Каждая из этих ветвей, представляет социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка. Сейчас семья и школа становятся двумя направлениями становления маленькой личности, которые дополняют друг друга. Безусловно, их воспитательные функции различны, но успешное становление личности ребенка невозможно без их взаимодействия. В зарубежной практике работы учителя с родителями, в частности привлечения их к активной деятельности в воспитании детей, идея «семейно-школьного взаимодействия» возникла на четвертом съезде всемирного конгресса по социологии (Transactions of the Fourth World Congress of Sociology, 1959 г). В материалах конгресса отмечается, что семья является единсвтенным агентом социализации молодого поколения; фактически семейная группа - это настоящий элемент социальной структуры. Во время этого мероприятия ученые и социальные эксперты пришли к мысли о необходимости коренных изменений не только в системе воспитания, но и в системе социально - педагогической работы с семьей, к чему побудила новая роль учителя в условиях формирования «семейно-школьного взаимодействия» [12]. По мнению, Б.Боша, который был участником съезда Всемирного конгресса по социологии, «... семья не может самостоятельно воспитывать ребенка, она нуждается в помощи того института, который готовит молодежь к жизни в обществе, то есть школы. Школа, в свою очередь, может осуществлять свои воспитательные функции лишь при условии непосредственного взаимодействия таких элементов как социальный работник, учитель, ученик, родители и другие члены общества» [11, с. 439-453]. Воспитание детей в школе и семье - это неразделимый процесс с единственной целью, который сориентирован не только на совместные усилия учебного заведения и семьи в воспитании школьников, но и на их воспитательное сотрудничество в этом процессе. Его осуществление предполагает единственно направленную взаимодействие во взаимосвязанном деятельности в системе взаимоотношений родителей и педагогов. Образовательная помощь учителя направлена на педагогическое и психологическое просвещение родителей учащихся. Она предусматривает анализ значимости авторитета родителей для детей, взаимоотношений разных поколений в семье, методы педагогического воздействия на ребенка, половозрастных характеристик при воспитании, социально-психологические проблемы воспитания педагогически запущенных детей, роль родителей в самовоспитании школьников. Психологическая помощь - это, прежде всего, социально-психологическая поддержка, направленная на создание благоприятного климата в семье и коррекция отношений между людьми (в случае нарушения нервно-психического и физического состояния ребенка). Все вышеприведенное свидетельствует о том, что во взаимоотношениях с родителями учащихся педагог должен быть советником, который информирует родителей о важности взаимодействия с их детьми и пути их сотрудничества; консультантом, который рассказывает о межличностной взаимодействие семьи, методах воспитания с учетом персональных особенностей семьи. Подчеркнем, что формирование, развитие педагогической культуры населения, улучшение качества семейного воспитания — это основная цель системы психолого-педагогического сопровождения семьи [3]. Далее рассмотрим психологические закономерности продуктивного взаимодействия педагога и родителей обучающихся. Идеи гуманистической концепции педагога легли в основу его рекомендаций по формирования педагогической культуры родителей. Ш.Амонашвили настаивал на организации постоянного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания и обучения, подчеркивая, что именно такое взаимодействие обеспечит комплексный подход к воспитанию ребенка, создаст условия для индивидуализации воспитательного воздействия [1]. Психолого-педагогический процесс должен базироваться на психолого-педагогических принципах, отражающих объективные возможности повышения эффективности воспитательной деятельности [5]. Существуют различные классификации психолого-педагогических принципов. Ю.Бабанский, П.Подкасистый выделяют принципы обучения и воспитания. А.Бондаревская раскрывает общие (стратегические) и отдельные (тактические) принципы. Следует отметить, что отечественные и зарубежные философы, педагоги прошлого подчеркивали необходимость организации педагогического просвещения родителей, акцентируя внимание на том, что решение проблем воспитания зависит от широкого распространения научной литературы, которая бы помогала осознавать педагогические понятия и родителям, и учителям; подчеркивали связь семейного воспитания с местом женщины в обществе и уровнем его педагогической подготовки; доказывали необходимость образования женщины как матери-воспитательницы (Ушинский, Н.Пирогов, Д.Писарев, П.Лесгафт, Я.А.Коменский, Й.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо). Особый вклад в развитие теории подготовки родителей к семейному воспитанию, формированию их педагогической культуры, как свидетельствует проведенный научный поиск (анализ творческого наследия, трудов многочисленных исследователей наследия), осуществили выдающиеся педагоги В.Сухомлинский, Н.Стельмахович. Так, опираясь на многовековой опыт народного воспитания, В.Сухомлинский рассматривал семейную педагогику как кропотливый труд, мастерство и творчество, а основными условиями успешного действия института отцовства определял благоприятный семейный микроклимат; моральную ответственность родителей за детей; совместную трудовую деятельность членов семьи; разумную организацию жизни и бытового устройства; согласованность воздействия семьи с образовательным учреждением, а также педагогическую культуру у родителей. Новые реалии жизни в РФ требуют учета новых подходов к взаимодействию семьи и школы. Совместная работа педагогов и родителей является ценнейшим инструментом, что позволяет подобрать для каждого ученика оптимальный воспитательный маршрут, а также взаимно обогатить знаниями каждого из участников взаимодействия. Анализ практического опыта работы современной школы свидетельствует, что образование требует целостного психо-лого-педагогического подхода к формированию личности ребенка, чем предопределяется необходимость эффективной взаимосвязи семьи и школы на основе объединения их усилий. 2.Взаимодействие педагогов и родителей в процессе формирования позитивного образа дошкольников Одно из центральных звеньев становления личности ребенка - развитие личностного Я. Неразвитость положительного представления о себе, неверие в свои силы ведет к снижению внутреннего стимула саморазвития, поскольку ребенок не видит своих достоинств, на основе которых можно совершенствоваться. Анализ психолого-педагогических исследований показывает, что, несмотря на постоянный интерес науки к проблеме формирования позитивного образа Я, остается малоизученной проблема проектирования педагогического сопровождения, позволяющего педагогам и родителям во взаимодействии осуществлять формирование и коррекцию образа Я ребенка. Современные образовательные программы для дошкольников касаются освоения позиции субъектности ребёнка в разных видах детской деятельности, разрабатывается содержание воспитания по освоению позиции субъекта дошкольником в деятельности самопознания и самовоспитания, что способствует позитивному развитию образа Я детей. Однако в программах не предусмотрены рекомендации для педагогов, как сделать процесс самопознания ребенка непрерывным, как целенаправленно осуществлять формирование позитивного образа Я дошкольника в тесном взаимодействии с родителями. Между тем в педагогической практике существует потребность в их определении и разработке технологии реализации в старших и подготовительных группах к школе. Представлены результаты изучения педагогических основ эффективного формирования позитивного образа Я ребенка в условиях взаимодействия семьи и детского сада. Разработаны психолого-педагогические рекомендации по оптимизации межличностных взаимодействий в системе отношений «педагог - ребенок - родители», предполагающие последовательную реализацию программы коррекционно-профилактических мероприятий. Представленные диагностические результаты могут быть рекомендованы для использования в практике дошкольных образовательных учреждений, а также в центрах психолого-педагогической помощи по работе с детьми. Полученные данные могут лечь в основу разработки лекционных курсов для педагогов, психологов, непосредственно связанных с проблемой развития детской личности в условиях триадного взаимодействия. Расчёт на позитивные качества родителей и их сильные стороны предопределяет результат в работе. По мере развития взаимоотношений крепнет доверие, и родители приобретают определенные полномочия, используя те возможности и средства, которые нужны для воспитания ребёнка. Педагогу необходимо использовать следующие принципы организации работы с семьей: открытость детского сада для семьи (каждому родителю предоставляется возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребёнок); сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей; отсутствие формализма в организации работы с семьёй; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе; диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребёнка. Процесс социализации ребенка-дошкольника, по данным современных исследователей (А. А. Майер, О. И. Давыдова и др.), протекает наиболее полно при следующих условиях: – благоприятная социальная ситуация развития; – организация полноценной деятельности и общения как ведущих форм развития и взаимодействия с окружающим миром. Доверие родителей к педагогу базируется на уважении к его опыту, знаниям, компетентности в вопросах воспитания и, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, доброта, чуткость). Родители станут взаимодействовать с педагогом, когда будут уверены в хорошем отношении к своему ребенку, его человеческих и профессиональных качествах. С целью завоевания доверия родителей, педагог может организовать свое взаимодействие с ними следующим способом (В. А. Петровский). 1-й этап — «Трансляция родителям положительного образа ребенка». Педагог говорит о ребенке только хорошее 2-й этап — «Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они не могли получить в семье». Воспитатель сообщает о динамике и особенностях развития ребенка в ДОУ, особенностях взаимоотношений со сверстниками, результатах учебной деятельности, данных социометрии и т. д. При этом соблюдается принцип «ваш ребенок лучше всех» 3-й этап — «Ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании ребенка». На данном этапе активная роль принадлежит родителям, воспитатель только поддерживает диалог, не давая оценочных суждений. 4-й этап — «Совместное исследование и формирование личности ребенка». Только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при успешном проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно давать советы родителям. Общая продолжительность этапов занимает около полутора-двух месяцев. Взаимопонимание и сотрудничество редко возникает сразу. Это долгий процесс, требующий терпения, неуклонного следования выбранной цели. На данном пути, самое главное надо, удержаться от всплесков эмоций и разочарований. В настоящее время в своем детском саду мы используем всевозможные методы и формы педагогического взаимодействия с родителями, как уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные. Наглядная пропаганда: Дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности. Детский сад начинается с раздевалки, поэтому наша раздевалка уютная и красивая, а родительский уголок яркий, привлекательный. Здесь располагаются консультации по теме недели, согласно плану социального партнерства, стенд «Наше творчество» с работами детей, стенд «Чем занимались», работы для выставок: «Мамины руки не знают скуки», «Портрет Деда Мороза» и пр, фотогазеты «С Мамочкой похожи мы как две капельки воды», «Папа-мой герой» Посещение семей осуществляется в том случае, если происходит из ряда вон выходящее происшествие. На основании посещения семьи родителям предлагается педагогическая, трудовая, а иногда даже и материальная помощь. Родительские собрания проходят в нашейгруппе как традиционно с изложением новой информации «Возрастные особенности детей 6–7 лет», так и нетрадиционно «Театр в нашем доме» с показом сказки семьи Морозовых, «Воспитание любви к родному городу» с применением деловой игры, родительское собрание «Нужен ли дошкольнику компьютер?» с применением метода круглого стола. Дни открытых дверей унас проводятся регулярно. В эти дни родители имеют возможность присутствовать на любом занятии, прогулке, принимать участие в разных мероприятиях дошкольного учреждения. 3. Нарушения взаимоотношений в системе «педагог-ребенок»: причины, диагностика и коррекцияОдной из основных причин неблагополучия ребенка является неверное отношение к нему самого педагога. Неадекватное отношение педагога к ребенку возникает как следствие непонимания причин, вызывающих те или иные особенности поведения ребенка. Кроме этого, позиция, которую педагог занимает по отношению к детям, стаж его педагогической деятельности, его самооценка – это одни из главных факторов, влияющих на профессиональное и личностное самоощущение педагога. Необходимо отметить, что при правильной организации воспитательного процесса у большинства школьников относительно легко устанавливаются положительные взаимоотношения с педагогами, отношения сотрудничества и взаимной симпатии. Главная задача педагога – найти оптимальную дистанцию общения с каждым ребенком и с классом в целом. Причины нарушений во взаимоотношениях педагогов и детей: 1. Авторитарная позиция по отношению к детской активности. 2. Избирательное отношение педагога к детям. 3. Личностные качества педагога (неадекватная самооценка, чувство неполноценности у педагога, отсутствие самоуважения, любви к себе, отсутствие чувства собственного достоинства). 4. Нарушение педагогической рефлексии. 5. Отсутствие гибкости в адекватной смене психологических позиций при общении педагога с ребенком. 6. Низкий уровень развития коммуникативных способностей у педагога. 7. Наличие у педагога стереотипов. 8. Акцентуированность в типе межличностных отношений. 9. Чрезмерное стремление к доминированию в межличностных отношениях. 10. Невротические и психотические расстройства. 11. Эмоциональная незрелость педагога. 12. Модель семейного воспитания, полученная педагогом в детстве. 13. Воспитательная неуверенность. 14. Неустойчивость стиля воспитания. 15. Формально-требовательные, холодные, индифферентное отношения педагога к детям. 16. Неприемлемые методы воспитания. 17. Организация учебно-воспитательного процесса. 18. Нарушение технологии воздействия педагога на детей. 19. Количество детей в классе. 20. Педагог оценивает и относится к ребенку через призму оценок и отношений других, через чужое мнение в свете уже имеющихся установок. 21. Нарушения в нервной системе ребенка (невропатия). 22. Эмоциональное выгорание педагога. 23. Алекситимия. 24. Незнание педагогом своеобразия психического развития детей. 25. Неприятие педагогом индивидуальных особенностей детей. 26. Несоответствие семейного воспитания и воспитания в детском саду и школе. 27. Нарушения педагогического такта. В следующих статьях мы подробнее рассмотрим выше перечисленные причины нарушений во взаимоотношениях педагогов и детей. Повышение результативности и качества деятельности образовательного учреждения невозможно без эффективного сотрудничества педагогов и родителей. Взаимодействие педагогов и родителей направлено на создание единого воспитательного пространства, единой социальной среды, на развитие интересов и личностных качеств учащихся. Учителям и родителям важно стать заинтересованными людьми, цели которых стали бы естественными, органичными и могли бы послужить основой всей системы отношений. Очень важно педагогам и родителям быть партнерами, союзниками в деле образования и воспитания. Хорошо когда в учебном процессе люди понимают друг друга, говорят на одном языке, думают и идут в одном направлении. Семья и школа – вот два уникальных феномена, каждый из которых дает учащемуся свой социальный опыт. Педагоги понимают, что без согласования с семьей педагогические воздействия теряют любую силу. Лишь совместными усилиями можно создать оптимальные условия для полноценного вхождения учащегося в большую жизнь. Безусловно, признавая приоритет семьи перед обществом, необходимо понимать, что это требует устойчивых доверительных отношений между семьей и школой. Слова, вошедшие в современный оборот, «сотрудничество», «взаимодействие» вызывают доверие у двух сторон. Сотрудничество – это общение на «равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Результатом взаимодействия являются определенные взаимоотношения, зависящие от отношений людей. При этом если взаимодействие осуществляется в условиях открытости, прозрачности с обеих сторон, оно служит проявлению истинных отношений. Сотрудничество – это диалог, который постоянно обогащает всех партнеров, всех участников. Овладевать искусством вести диалог необходимо обеим сторонам: и родителям и педагогам, которым следует искать позитивные способы и формы общения. Сотрудничество – это взаимное уважение личностей, готовность помогать самореализации их возможностей, оптимальная вера в будущее. Но сотрудничество нельзя рассматривать только как совместную деятельность или хорошо отлаженное взаимодействие. Весь смысл сотрудничества в той радости, которую оно дает. Радость и ее ожидание должны пронизывать всю жизнь и деятельность. Ожидание радости – источник его движения вперед. Нет ожидания – нет и творческой личности. Педагогика сотрудничества – направление в отечественной педагогике второй половины 20 века, представляющая систему методов и приемов воспитания и обучения на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности. На сегодняшний день проблема воспитания в школе и в семье очень актуализирована. К сожалению, в современных условиях большинство семей озабочено решением насущных проблем экономического, а, иногда и физического выживания. Усилилась такая социальная тенденция, как самоустранение многих родителей от решения вопросов воспитания ребенка и его личностного развития. Для родителей очень важно, чтобы учитель был с ним заодно, был его союзником. Родителям необходимо убедиться, что с их детьми все в порядке. Родителям хочется получить от учителя конкретную помощь, ясные и четкие рекомендации. Взаимодействие педагогов с родителями, это: - положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей; - учет индивидуальности ребенка (поддерживая контакт с семьей, педагог узнает особенности, привычки ученика и учитывает это в работе); - укрепление внутри семейных связей; - возможность реализации единой программы воспитания и развития ученика и в образовательном учреждении и в семье. Организация полноценного взаимодействия педагогов и родителей является сегодня одной из важных задач, стоящих перед коллективами образовательных учреждений. Воспитание подрастающего поколения в современном обществе является предметом особой заботы. В законе РФ «Об образовании» ст.18.п.1 определяется, что родители являются первыми педагогами. Они являются законными представителями несовершеннолетних обучающихся. Родители обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте; уважать честь и достоинство обучающихся и работников образовательной организации. Таким образом, признание государством приоритета семейного воспитания, требует иных взаимоотношений и образовательного учреждения, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Проблема вовлечения родителей в единое пространство решается в следующих направлениях: 1. Работа педагогического коллектива по организации взаимодействия с семьей; 2. Повышение педагогической культуры родителей; 3. Вовлечение родителей в деятельность школы, совместная работа по обмену опытом. Основные задачи, стоящие перед педагогами: - Установить партнерские отношения с семьями учащихся - Объединить усилия для развития и воспитания учащихся - Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной поддержки - Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей - Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях В настоящее время признается приоритет семейного воспитания над общественным. Индивидуальность ребенка формируется в семье и поэтому воспитательная работа в образовательном учреждении строится с учетом этого фактора. Однако принято считать, что работа с родителями необходима прежде всего родителям. Именно поэтому необходимо сотрудничество, взаимодействие педагогов и родителей. Родители могут выступать в роли помощников при проведении какого-то мероприятия, в роли организаторов мероприятий. От совместной работы родителей и педагогов выигрывают все стороны педагогического процесса: родители принимают активное участие в жизни детей, а педагоги узнают больше о ребенке. Это позволяет подобрать эффективные средства воспитания и обучения. В едином воспитательном пространстве легче проходит воспитательный процесс, более комфортно и спокойнее. Использование интерактивных форм взаимодействия с родителями является частью современной жизни. Безусловно, это могут быть активные формы и учитывая особенности сегодняшней жизни письменные формы работы с родителями: бюллетени о работе образовательного учреждения, письма родителям, анкеты для родителей. В настоящее время возрастает интерес учителей и руководителей учреждений образования к проблемам воспитания. Усиление воспитательной функции образовательного учреждения обусловливает необходимость совершенствования форм и способов взаимодействия школы и семьи, педагогов и родителей. В педагогической практике существует много форм работы с родителями. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Коллективные формы взаимодействия родителей и педагогов: ( Родительские собрания, родительский лекторий, конференции по обмену опытом, вечер вопросов и ответов, диспут- размышление по проблемам воспитания, встреча родителей с администрацией и учителями учебного заведения, «Дни открытых дверей», презентации, проведение мастер-классов, проведение тренинга и деловой игры, устные педагогические журналы, альманахи, информационные проспекты для родителей, педагогическая гостиная). Родительские собрания проводятся в соответствии с целями и задачами образовательного учреждения. Для проведения собрания необходимо создать благожелательную атмосферу. Построение родительских собраний отличается. Конечно, очень важно сообщать тематические педагогические знания. Это можно преподносить в различных формах: небольшая лекция, сообщение, деловая игра. На собрании можно решать задачи, связанные с результатами учебно-воспитательного процесса. Безусловно, хорошо если есть примеры из жизни класса или группы. Это для родителей особенно интересно и важно. Необходимо отойти от отрицательной характеристики учебной деятельности учеников или отчитывать за слабую успеваемость учащегося и его родителей. Чтобы в дальнейшем у родителей не было негатива в дальнейшем на общение. Родителей следует знакомить с основными направлениями воспитательной работы. Это постоянный процесс, который зависит от запросов сегодняшнего общества, и от сложившейся в классе или в группе обстановке. Конечно, можно также проводить родительские лектории, конференции по обмену опытом, вечера вопросов и ответов, диспуты-размышления по проблемам воспитания. Но не всегда эти формы приживаются. Чаще всего активными являются родители более благополучных учащихся. Возможная тематика родительских собраний: «Психолого-педагогическая характеристика 1-го курса»; «Как помочь студенту стать успешным»»; «Учебные нагрузки»; «Как избежать конфликта в общении с взрослым сыном или дочерью»; «Взаимодействие учителей и родителей при подготовке к экзаменам»; «Как научиться доверять своему ребенку»; «Ответственность, самооценка и самоконтроль»; «Компьютерная зависимость у подростков»; «Семья – здоровый образ жизни»; «Правонарушения подростков и ответственность за них». Встречи родителей с администрацией образовательной учреждения и с учителями класса целесообразно проводить периодически. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают пожелания родителей. Всегда бывает много вопросов, намечаются различные проблемы для дальнейшего решения. В конце встречи можно провести индивидуальные консультации или беседы. Роль классного руководителя или куратора велика. Задача учителя – делиться с ними накопленные за годы работы опытов воспитания детей. Сложностей в учебно-воспитательном процессе предостаточно. Еще важной формой взаимодействия является «День открытых дверей». Родители имеют возможность своими глазами увидеть аудитории, мастерские, составить представление о жизни своих детей в стенах учебного заведения. Как правило, обязательно готовятся выставки работ учащихся, стенгазеты, мастер-классы, можно увидеть достижения ребят. Иногда это может быть небольшой концерт. Открытые уроки или мастер-классы обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Педагогическая дискуссия – одно из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Она позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем. Успех дискуссии во многом зависит от ее подготовки. Главный принцип дискуссии – уважение к позиции и мнению любого участника. Дискуссия не предполагает победителей или проигравших. Участники обсуждения имеют отличные мнения, высказываются, противопоставляют друг другу. Темой может служить любая спорная проблема семейного воспитания. Темы педагогических дискуссий: «Оптимальная манера общения»; «Доверительные отношения в системе «учитель- ученик» как основа эффективного педагогического общения»; «Способствуют ли инновации повышению качества обученности учащихся?»; «Педагогические нововведения в системе образования (не) приемлемы»; «Методы специального образования и воспитания» Деловые игры – форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей, предварительное обсуждение возможных позиций. При этом важно понимать, что варианты могут быть положительные и отрицательные. Темы деловых игр: «Ущемленные амбиции»; «Групповой коллаж»; «Объединяемся»; «Производственное совещание»; «Собеседование». Групповые формы взаимодействия родителей и педагогов: ( Взаимодействие с родительским комитетом, взаимодействие с творческими группами, групповые консультации, практические занятия для родителей с привлечением специалистов, клуб по интересам, выпуски семейных газет и плакатов, совместные прогулки и экскурсии, выставка семейных реликвий, круглый стол, кружки и секции). Особенно важной формой является взаимодействие педагогов с родительским комитетом. Родительский актив – это опора педагогов. Он является проводником и помощником идей педагогов. Совместно разрабатывается стратегия идей и решений, которые принимаются на собрании. Именно актив класса или группы привлекает родителей и учащихся к организации разных дел и решению проблем. Он берет на себя организацию конкурсов, рейдов. От того, насколько слаженно и ответственно подходит к своей деятельности родительский комитет, зависит и атмосфера в классном коллективе, взаимоотношения родителей друг с другом, общение взрослых и детей. Польза родительского комитета в решении разных вопросов огромна. Индивидуальные формы взаимодействия родителей и педагогов: ( Беседа, посещение на дому, выполнение индивидуальных поручений, переписка, телефонный разговор). Учащиеся и их семьи очень разные, в каждой семье есть свои проблемы и их предостаточно. В связи с этим индивидуальные формы работы взаимодействия педагогов и родителей являются необходимыми и наиболее эффективными для установления контакта с семьями. Пожалуй, самые важные это – беседы, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблем, переписка. Индивидуальная работа с родителями требует от педагогов больших усилий, но эффективность, безусловно, значительнее, чем работа с классом или с группой. Такая работа приводит к повышению достижений учащихся. У них больше желания учиться, улучшается поведение, меняется самооценка в хорошем смысле, успешно выполняют домашние задания. Да, и психологический климат меняется и в семье, и в учебном заведении. Конечно, такая форма больше подходит для работы с проблемными семьями и учащимися. И она становится более востребованной со стороны родителей. Когда проводится беседа очень важно найти контакт с родителями, завоевать их доверие, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями и проблемами. Есть качества, которые ведут к успешному сотрудничеству: внимательность, проникновенность, искренность, сочувствие, уважение, понимание. При общении с родителями нужно строить беседу так, чтобы родители убедились, что они имеют дело с профессионалами, любящими и умеющими учить и воспитывать учащихся. Здесь есть большие воспитательные возможности. На сегодняшний день уходит постепенно в прошлое посещение на дому. А вот связь по телефону осуществляется постоянно. Кроме того удобная современная форма – переписка в режиме Онлайн. Хотя есть проблемы, трудности о которых лучше говорить при встречах с родителями. Нельзя забывать о благодарственных письмах учащимся, которые вызывают положительные эмоции: благодарность за участие в делах, помощь товарищам, за проявленную инициативу, участие в олимпиадах и конкурсах, успехах в учебе. Информационные письма сейчас тоже актуальны: сообщения о совместных мероприятиях, о спектаклях, фильмах, поездках, рекомендации по выполнению совместных творческих заданий. Конечно сейчас все и родители, и педагоги используют возможности электронной почты. В каждом конкретном случае педагоги выбирают разные формы взаимодействия с родителями и учитывают их потребности, предложения. Следует отметить, что успешность педагогического взаимодействия школы и семьи во многом определяется правильно избранной позицией педагога, стилем и тоном его отношений. В связи с этим существуют определенные правила: - учитывать личные интересы родителей; - интересоваться эмоциональной атмосферой в семье; - уметь расположить родителей к себе; - о проблемах учащегося говорить индивидуально; - уметь слышать и слушать родителей; - в каждом учащемся находить положительные черты и качества - осуществлять совместную деятельность, а не отстаивание своей позиции; - обсуждать проблемы, а не личных качеств учащихся; - разговаривать на профессиональном языке. Главная цель педагогов образовательного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании учащихся, обеспечивать полную реализацию воспитательных функций. Образовательное учреждение – один из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие учащегося, родителей и социума. Еще раз хочется подчеркнуть, что деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если станут союзниками. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимной поддержки и общности интересов, не ущемляя ничьих интересов и объединять усилия для достижения более высоких результатов. В создании союза родителей и педагогов важная роль принадлежит, конечно, педагогам. Важно помнить, что деятельность и педагогов и родителей направлена на социализацию учащихся в обществе, в котором они будут жить самостоятельно. ЗаключениеИтак, современный подросток стремится к тому, чтобы состояться в жизни и быть успешным. Задача педагога заключается в поддержке его на этом пути, в оказании ему помощи в этом становлении. Для этого необходимо создание поля совместной деятельности, конструктивных отношений, общего бытия, где нет знающих больше или меньше, а есть ищущие, которые объединены общей целью. Современный педагог (как, впрочем, и родитель) должен понять, что работать сегодня можно только на территории внутреннего пространства субъективного мира ребенка, ибо философская формула воспитания проста - это взаимопонимание плюс взаимодействие, результатом чего является жизненный успех. Когда человек "проживает" свою школу, то от этого остаются не только знания, но и память об отношениях, воспоминания о любимом учителе, желание и умение строить свое будущее. Именно это обязан сегодня дать детям педагог. В связи с этим возникает необходимость в определении общих целей воспитания. Это отнюдь не формальная задача, поскольку связана она с восстановлением традиций, уклада жизни и форм национального опыта. К сожалению, в сегодняшней школьной практике получает распространение западная образовательная модель, которая не воспринимает школу как воспитывающий институт, а ожидает от нее лишь передачи знаний и формирования внешнего пласта социального поведения. Такой подход не может быть признан нами как состоятельный потому, что любой ребенок имеет кроме различных "интересов" и широкие "возможности души". Список литературыПедагогика развития: содержательный досуг и его секреты / Под ред. Кареловой И.М.. - Рн/Д: Феникс, 2018. - 288 c. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И.. - М.: Academia, 2012. - 186 c. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник / Под ред. Гогоберидзе А. Г., Солнцевой О.В.. - СПб.: Питер, 2017. - 480 c. Военная педагогика. Учебник для вузов / Под ред. Ефремова О.Ю.. - СПб.: Питер, 2015. - 376 c. Военная педагогика / Под ред. О.Ю. Ефремова. - СПб.: Питер, 2017. - 640 c. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. / Ю.П. Азаров. - СПб.: Питер, 2011. - 400 c. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров; Предисл. Н.Д. Никандров. - СПб.: Питер, 2011. - 400 c. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Ю.П. Азаров. - М.: Эксмо, 2018. - 384 c. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Ю.П. Азаров. - М.: Эксмо, 2015. - 496 c. Алиева, С.В. Социальная педагогика: Учебное пособие / А.В. Иванов, С.В. Алиева. - М.: Дашков и К, 2013. - 424 c. Алышева, Т.В. Олигофренопедагогика: Учебное пособие для вузов / Т.В. Алышева, Г.В. Васенков, В.В. Воронкова. - М.: Дрофа, 2009. - 397 c. Альжев, Д.В. Социальная педагогика: конспект лекций / Д.В. Альжев. - РнД: Феникс, 2014. - 222 c. Альжев, Д.В. Социальная педагогика: шпаргалка / Д.В. Альжев. - РнД: Феникс, 2014. - 126 c. . Арасланова, А.А. Психология и педагогика в схемах / А.А. Арасланова. - М.: Русайнс, 2018. - 320 c Аронова, Т.В. Педагогика физической культуры: Учебник для студентов высших учебных заведений / С.Д. Неверкович, Т.В. Аронова, А.Р. Баймурзин . - М.: ИЦ Академия, 2013. - 368 c. |