|
Педагогическая деятельность сущность, цели, содержание. Педагогическая деятельность сущность, цели, содержание
ОГАПОУ «Валуйский колледж»
Технологическая карта комбинированного занятия
Название дисциплины Введение в профессию
Специальность, группа: 44.02.02 Преподавание в начальных классах
Тема лекции: Педагогическая деятельность: сущность, цели, содержание
Учебные цели лекции:
Образовательные: создать условия для знакомства студентов с сущностью, целями и содержанием педагогической деятельности.
Развивающие: способствовать развитию у студентов положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, творческой инициативы, общих и профессиональных способностей; содействовать формированию умения классифицировать, сопоставлять, обобщать и применять на практике изучаемые явления; создать условия для развития монологической и диалогической речи студентов.
Воспитательные: содействовать воспитанию ответственности, работоспособности, самостоятельности, привития интереса к выбранной профессии и работе в коллективе.
Студент должен:
Уметь:
- характеризовать компоненты педагогической деятельности, устанавливать их взаимосвязь;
- анализировать собственное поведение в области воспитания и обучения обучающихся, свои способности и профессиональные качества;
Знать:
- ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования;
- гуманистическую, культурологическую направленность и творческий характер педагогической деятельности;
- общественную значимость профессии учителя, ее ценностные характеристики;
- содержание модели личности учителя как основы профессионального идеала;
Общие компетенции:
формировать у студентов:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
Вид занятия: лекция
Тип занятия: комбинированный
Материально – техническое обеспечение: компьютер, интерактивная доска, проектор
Учебно-методическое оснащение: раздаточный материал, презентация
Этапы и хронология комбинированного занятия (90 минут):
Этапы занятия
|
Время
|
Содержание занятия
|
1. Организационный этап
|
3 мин.
|
Приветствие, настрой на работу. Проверка готовности к занятию, доклад старосты об отсутствующих.
|
2. Актуализация знаний
|
7 мин.
|
1. Беседа
2. Проверка разработки «Азбука педагога»
|
3. Формулировка темы, ее мотивация
|
10 мин.
|
1. Беседа
Учительская профессия — особая по своей сущности, значимости и противоречивости. Деятельность педагога по общественным функциям, требованиям к профессионально значимым личностным качествам, по сложности психологического напряжения близка к деятельности писателя, артиста, ученого. Особенность труда учителя состоит прежде всего в том, что объектом и продуктом его является человек, самый уникальный продукт природы. Причем не просто человек, не его физическая сущность, а духовность растущего человека, его внутренний мир. Вот почему справедливо считают, что профессия учителя принадлежит к числу наиболее важных в современном мире.
Как вы думаете, о чем мы сегодня с вами поговорим на сегодняшнем уроке?
Скажите мне, пожалуйста, что бы вы хотели узнать на сегодняшнем занятии? Какую информацию вы хотите получить, чтоб воспользоваться ей в своей будущей профессиональной деятельности? Итак, какую цель нам необходимо реализовать на уроке?
План
1. Общая характеристика понятия «деятельность»
2. Сущность педагогической деятельности
3. Мотивация педагогической деятельности
4. Цель педагогической деятельности
5. Содержание деятельности учителя
|
4. Изложение основных теоретических вопросов с последующей отработкой практических манипуляций
|
60 мин.
|
1. Информирование по новому материалу
1. Общая характеристика понятия «деятельность»
- Давайте с вами разберем, что же такое деятельность?
 Деятельность понимается нами, с одной стороны, как категория научного знания, специфическая форма общественно-исторического бытия людей, а с другой, как способ их существования и развития, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности.
Любая деятельность, осуществляемая ее субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат. Выступая как форма бытия и способ существования человека, деятельность:
— обеспечивает создание материальных условий жизни человека, удовлетворение естественных человеческих потребностей;
— становится фактором развития духовного мира человека, формой и условием реализации его культурных потребностей;
— является сферой реализации человеком своего личностного потенциала, достижения жизненных целей, успехов;
— создает условия для самореализации человека в системе общественных отношений, для реализации его социальных интересов;
— является источником и критерием научного познания, самопознания и саморазвития;
— обеспечивает познание и преобразование окружающего мира.
Важнейшими характеристиками деятельности являются:
— предметность — она подчиняется, уподобляется свойствам и отношениям преобразуемого в процессе деятельности объективного мира
— социальность — деятельность человека всегда носит общественный характер, побуждающий людей к обмену ее продуктами, информацией, к согласованию индивидуальных целей и планов, к взаимопониманию
— сознательность — в процессе организации и осуществления деятельности сознание выполняет разнообразные функции: информационную, ориентирующую, целеполагающую, мотивационно-побудительную, регулирующую и контролирующую .
Деятельность — активная форма отношения субъекта к объекту:
— в познавательной — постигается, открывается, изучается истина;
— в трудовой — создаются, сохраняются, совершенствуются материальные ценности;
— в художественной — воспринимается, интерпретируется, созидается, воссоздается, транслируется художественный образ;
— в общественной — декларируются, пропагандируются, распространяются социально-ценностные идеи.
Если объектом деятельности выступает другой субъект, то данную деятельность называют общением, а форму ее выстраивания — поведением.
2. Сущность педагогической деятельности
- Запишем. 1. СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагогическая деятельность — особый вид человеческой деятельности, имеющей целенаправленный характер, потому что педагог не может не ставить перед собой определенную цель: научить, например, умению читать географическую карту, воспитать такое, например, качество личности, как патриотизм. В широком смысле педагогическая деятельность направлена на выполнение вечной социальной функции, состоящей в передаче, трансляции накопленного человечеством опыта будущим взрослым.
Профессиональная педагогическая деятельность осуществляется в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки. Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности, а именно: целеположенность, мотивированность, предметность.
Таким образом, под педагогическая деятельность- это особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе.
Педагогическая деятельность – особая сфера деятельности, направленная на передачу новому поколению человечества опыта, накопленного предыдущими поколениями.
Педагогическая деятельность представляет собой управление деятельностью воспитанника с целью его воспитания и обучения, развития его как личности.
Субъект педагогической деятельности – педагог.
Объект педагогической деятельности – личность ребёнка.
Условием успешности педагогической деятельности является активность самого ребёнка его в обучении и воспитании.
Поэтому ребёнок – не только объект педагогического воздействия, но и субъект познания и самовоспитания.
2. Происхождение педагогической деятельности
Главное условие возникновения педагогической деятельности
– наличие общественной потребности передавать новым поколениям опыта предыдущих поколений.
3. Структура и содержание педагогической деятельности
Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру. Она такова:
- Мотивация.
- Педагогические цели и задачи.
- Предмет педагогической деятельности.
- Педагогические средства и способы решения поставленных задач.
- Продукт и результат педагогической деятельности.
Цель педагогической деятельности
- Что является целью педагогической деятельности?
Основной целью педагогической деятельности является организация эффективного процесса приобщения человека к культурным ценностям и формирование разностороннее развитой и полноценной личности.
Достижение цели педагогической деятельности достигается посредством решения ряда задач:
1.Создание эффективной воспитательно-образовательной среды.
2.Организация воспитательно-образовательной деятельности учащихся.
3. Формирование сплоченного коллектива учащихся, с благоприятной психологической атмосферой.
4. Развитие личности каждого учащегося с учетом его индивидуальных возможностей и потребностей.
Мотивация педагогической деятельности
Большое значение в педагогической деятельности имеют внешние и внутренние мотивы.
- К внешним мотивам что мы можем отнести?
• престижность работы в определенном образовательном учреждении;
• адекватность оплаты труда, соотнесенная с мотивами личностного и профессионального роста;
• самоактуализация.
- Запишем. Внешние мотивы – желание личностного и профессионального роста.
Внешние мотивы могут быть разделены на положительные и отрицательные.
К положительным мотивам относятся материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение начальства и коллектива, престиж, т.е. стимулы, ради которых человек будет охотно работать.
К отрицательным мотивам относятся воздействие на личность, путем давления, угроз, наказания, критики и т.п. Т.е. в педагогической деятельности может проявляться такая ориентация, как доминирование или мотив власти
За этой мотивацией может последовать действия, которые, представлены группами:
• склонять, вести, убеждать, уговаривать, регулировать, организовывать, руководить, управлять, надзирать;
• подчинять, править, властвовать, попирать, диктовать условия, судить, устанавливать законы, вводить нормы, составлять правила поведения, принимать решения;
• запрещать, ограничивать, оказывать сопротивление, отговаривать, наказывать, лишать свободы;
• очаровывать, покорять, заставлять прислушиваться к себе, приобретать подражателей, устанавливать моду.
- А какие могут быть внутренние мотивы?
Внутренние мотивы: общественная и личная значимость профессии; удовлетворение, которое приносит работа; творческий характер работы.
- Запишем. Внутренние мотивы – формирование качеств, необходимых для социализации в современном обществе
Средства педагогической деятельности:
Теоретические знания и практический опыт педагогической работы, на основании которых строится процесс воспитания, обучения и развития детей. Техническое, учебное и методическое оснащение образовательной организации, в рамках которых осуществляется педагогическая деятельность.
Знания педагога о том, какие потребности у современного общества к подготовке его будущих членов.
Н.В. Кузьмина выделила в педагогической деятельности три компонента:
      
Чтобы педагогическая деятельность была эффективной, учителю надо ЗНАТЬ:
• психологическую структуру деятельности, закономерности ее развития;
• природу человеческих потребностей и мотивов деятельности:
• ведущие виды деятельности человека в разные возрастные периоды.
Кроме того, учителю надо УМЕТЬ:
• планировать деятельность, учитывая избирательный характер человеческой деятельности, определять ее объект и предмет с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей и подростков, их интересов и возможностей;
• формировать мотивацию и стимулировать деятельность;
• обеспечивать освоение детьми основных структурных компонентов деятельности, прежде всего умений и навыков целеполагания, планирования, самоконтроля, самооценки, выполнения действий и операций.
Подготовка сообщения «Специфика деятельности учителя городской и сельской школы».
Разместить своё сообщение в приложении гугл классе, чтобы прикрепить ваши сообщения в приложении я вам вышлю пароль в вк в группу.
|
5. Подведение итогов лекции
|
5 мин.
|
Что бы вы хотели узнать еще по данной теме на следующих уроках?
Какие вопросы в этой теме интересуют вас?
Методика «Оценка способов реагирования в конфликте» (К. Н. Томас).
Методика определяет типические способы реагирования на конфликтные ситуации. Можно выявить, насколько педагог склонен к соперничеству и сотрудничеству в коллективе, в школьном классе, стремится к компромиссам, избегает конфликтов или, наоборот, старается обострить их, а также оценить степень адаптации каждого члена коллектива к совместной деятельности.
Текст опросника
1. а) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.
б) Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, в чем мы оба согласны.
2. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.
б) Я пытаюсь уладить конфликт с учетом всех интересов другого человека и моих собственных.
3. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.
4. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.
б) Я стараюсь не задеть чувств другого человека.
5. а) Улаживая спорную ситуацию, я все время пытаюсь найти поддержку у другого.
б) Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.
6. а) Я пытаюсь избежать неприятности для себя.
б) Я стараюсь добиться своего.
7. а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем чтобы со временем решить его окончательно.
б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.
8. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
б) Я первым делом стараюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.
9. а) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникших разногласий.
б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.
10. а) Я твердо стремлюсь добиться своего.
б) Я пытаюсь найти компромиссное решение.
11. а) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы. б) Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.
12. а) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры. б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет навстречу.
13. а) Я предлагаю среднюю позицию.
б) Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.
14. а) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах. б) Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов.
15. а) Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения.
б) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряжения.
16. а) Я стараюсь не задеть чувств другого.
б) Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.
17. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.
18. а) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.
б) Я даю другому возможность остаться при своем мнении, если он идет мне навстречу.
19. а) Первым делом я пытаюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.
б) Я стараюсь отложить спорные вопросы с тем, чтобы со временем решить их окончательно.
20. а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.
б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.
21. а) Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к другому.
б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.
22. а) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей и другого человека.
б) Я отстаиваю свою позицию.
23. а) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.
б) Иногда предоставляю другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.
24. а) Если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему навстречу.
б) Я стараюсь склонить другого на компромисс.
25. а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте.
б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого.
26. а) Я обычно предлагаю среднюю позицию.
б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.
27. а) Зачастую стремлюсь избежать споров.
б) Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.
28. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого.
29. а) Я предлагаю среднюю позицию.
б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий.
30. а) Я стараюсь не задеть чувств другого.
б) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно могли добиться успеха.
Обработка результатов
По каждому из пяти разделов опросника (соперничество, сотрудничество, компромисс, избежание, приспособление) подсчитывается количество ответов, совпадающих с «ключом».
Ключ опросника
Соперничество - 3а, 6б, 8а, 9б, 10а, 13б, 14б, 16б, 17а, 22б, 25а, 28а.
Сотрудничество - 2б, 5а, 8б, 11а, 14а, 19а, 20а, 21б, 23а, 26б, 28б, 30б.
Компромисс - 2а, 4а, 7б, 10б, 12б, 13а, 18б, 20б, 22а, 24б, 26а, 29а.
Избежание - 1а, 5б, 7а, 9а, 12а, 15б, 17б, 19б, 21а, 23б, 27а, 29б.
Приспособление - 1б, 3б, 4б, 6а, 11б, 15а, 16а, 18а, 24а, 25б, 27б, 30а.
Выводы
Полученные количественные оценки сравниваются между собой для выявления наиболее предпочитаемой формы социального поведения испытуемого в ситуации конфликта, тенденции его взаимоотношений в сложных условиях.
Разбор конфликтной ситуации
Цель задания: закрепить знания студентов о сущности конфликта, развития у них навыков анализа конфликтных ситуаций различных типов и формирование умения принимать управленческие решения в сложных ситуациях социального взаимодействия.
Задача. Вы работаете логопедом. Вам звонит родитель, который хочет к вам записать своего ребенка на занятии, рассказывает какие речевые проблемы у ребенка. Вы отказываете родителю, потому что у вас набрано определенное количество детей. Родитель идет и жалуется на вас вашему начальству. Ваше начальство хочет устранить конфликт и просит позаниматься с ребенком. Как бы вы поступили в данной ситуации? Объясните свое поведение.
|
6. Задание на дом
|
2 мин.
|
Подготовка сообщения «Специфика деятельности учителя городской и сельской школы».
Разместить своё сообщение в приложении гугл классе, чтобы прикрепить ваши сообщения в приложении я вам вышлю пароль в вк в группу.
|
7. Рефлексия
|
3 мин.
|
Продолжи: Сегодня на уроке... Считаю, что... Я думаю, что…
|
Список использованной литературы и Интернет-ресурсов в подготовке к занятию:
Шеламова Г.М. Этикет делового общения: учеб.пособие для нач.проф.образования /Г.М. Шеламова. – 5-е изд., стер., - М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 192 с.
http://studentam.net/content/view/1171/120/
ФИО и подпись преподавателя _____________________С.А. Ильяшенко |
|
|
Скачать 0.87 Mb.