Педагогика 2. Педагогическая деятельность
 Скачать 223.67 Kb.
|
|
Задание 1: Педагогическая деятельность – это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога на воспитанника, направленное на всесторонне развитие личности ребёнка на подготовку его к жизни в современных условиях. В основе педагогической деятельности лежат закономерности воспитания. Педагогическая деятельность реализуется в образовательных учреждениях и осуществляется специально подготовленными и обученными людьми – педагогами. Характер педагогической действительности определяется её предметом, мотивами, целью, средствами и результатом. Целью педагогической деятельности является создание благоприятных условий для развития ребёнка как объекта и субъекта воспитания. В педагогической деятельности выделяются как внешние , так и внутренние мотивы. К внешним относятся мотивы личностного и профессионального роста, к внутренним – доминирование , гуманистическую и просоциальную направленность. Средствами педагогической деятельности являются: Теоретические знания ; Практические знания . Средствами передачами опыта от педагога к воспитаннику является : объяснение, демонстрация, наблюдение, игра, совместный труд. Педагогическая деятельность, направленная на всестороннее развитие личности ребёнка будет более эффективной если будет строиться сообразно природе, культуре ребёнка и педагога. В ходе педагогической деятельности возникает особое общение между педагогом и воспитанником, в котором участники делятся своими взглядами на мир. Задача педагогичной деятельности: с одной стороны, укрепить , развить свойственные ребёнку способы мышления, позицию , картину мира; с другой стороны , организовать взаимодействие с иной культурой общения. В педагогической деятельности выделяются два вида взаимодействия педагога и ребёнка: субъектно-объектное , субъектно-субъектное. Субъектно-объектные отношения. В роли субъекта ( педагог) , в роли объекта ( воспитанник). Педагога характеризуют целеполагание, активность, педагогическое самосознание, адекватность, самооценки и уровня притязаний. Воспитанник же выступает в роли исполнителя требований и задач , поставленных педагогом. При правильном подходе педагога , у ребёнка формируются и закрепляются положительные качества : исполнительность, дисциплинированность , ответственность , ребёнок накапливает опыт приобретения знаний. Субъектно-субъектные отношения способствуют развитию у детей способности к сотрудничеству, инициативности , творческого начала, умения конструктивно решать конфликты. Также активируется сложнейшая работа мыслительных процессов, воображения, активизируются знания. А.К.Маркова выделяет демократический, авторитарный и либеральный стили педагогической деятельности и описывает их . Демократический стиль. Ребёнок рассматривается как равноправныЙ партнёр в общении и познавательной деятельности. Педагог привлекая детей принятие решений, учитывает их мнение, поощряет самостоятельность,учитывает личностные качества. Методами воздействие являются побуждение к действию, совет, просьба. Авторитарный стиль.Ребёнок рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнёр. Педагог сам принимать решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением заданий, использует свои права без мнения ребёнка. Методами воздействия являются приказ, поручение. Либеральный стиль. Педагог уходят принятия решений, передает инициативу детям, коллегам. Организация и контроль детей происходит без системы, проявляет нерешительность, колебания. Функции педагогической деятельности: Гностическая ( познавательная, включает умение накапливать необходимые знания, работать с литературой, осваивать средства воспитательного воздействия); Исследовательская ( включает умение определять проблему для обсуждения и исследования, анализировать научную литературу, выдвигает гипотезы и задачи исследования , проблемно ставить вопросы); Информационная ( включает умения пользоваться речевой выразительностью, логично излагать материал и добиваться понимания, пользоваться различными методами изложения); Побудительная ( включает умение возбуждать интерес, внимание, побуждать к активности, переводить знания в практические действия, оценивать деятельность, поступки , закреплять знания и умения детей в соответствии с возрастом). Конструктивно- организаторская( направлена на организацию педагогического процесса, включает в себя ряд умений: планировать педагогический процесс, подбирать материал, методы, приёмы ); Диагностическая ( включает в себя умение определять особенности физического и психического состояние детей и учитывать это собственной деятельности); Координирующая( предполагает умения : устанавливать деловые отношения с родителями и коллегами, участвовать в педагогическом просвещение родителей); Коммуникативная ( проявляется в умении быть в общении с детьми всегда доброжелательным, тактичным , приветливым, вежливым). Задание 2 :  Задание 3: «Целеполагание в педагогической деятельности». Целеполагание включает в себя три компонента: Обоснование и выдвижение целей; Определение путей их достижения ; Прогнозирование ожидаемого результата. 3. Этапы диагностического целеполагания : Диагностика образовательного процесса, анализ результатов предыдущей деятельности; Моделирование педагогом целей и задач образования; Организация коллективного целеполагания; Уточнение целей и задач , внесение корректив , составление программы педагогических действий. |