|
Понятие, значение, система Особенной части уголовного права и квалификации преступлений. Понятие, значение, система Особенной части уголовного права и кв. Педагогическая практика 1 семестр обучающегося группы. (Шифр и группы) ( фио обучающегося)
Москва 2021г.
Практические кейсы-задачи, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности по итогам практики
№ п/п
|
Подробные ответы обучающегося на практические кейсы-задачи
|
Кейс-задача № 1
|
Целями освоения дисциплины «Уголовное право» являются овладение студентами знаниями в области уголовного права, профессиональная подготовка в уголовно-правовой области, позволяющая выпускнику усвоить теоретические и прикладные знания, приобрести навыки, необходимые для успешной работы в бизнесе, органах публичной власти, некоммерческом секторе, науке, а также формирование высокого уровня правовой культуры и правосознания, нетерпимости к преступлениям, в том числе коррупционному поведению; развитие творческих способностей, навыков коммуникации, социальной адаптации; обучение навыкам проектной и командной работы; формирование установки постоянно учиться и профессионально развиваться.
Знать основные положения уголовного права как отраслевой юридической науки, сущность и содержание основных понятий, категорий, институтов, правовых статусов субъектов, правоотношений в данной отрасли права, а именно знать:
– содержание уголовного закона, а также нормативные правовые акты, действующие в сфере уголовной политики, в объеме, определяемом содержанием программы учебной дисциплины, а также иметь необходимое для решения уголовно-правовых задач представление о смежных отраслях права;
– систему доктринальных общепризнанных (господствующих) и полемических уголовно-правовых суждений об уголовном законе, принципах уголовного права, основаниях уголовной ответственности, содержании иных основных институтов уголовного права, относящихся к Общей части, образующих уголовно-правовую науку, отраженную в публикациях, рекомендованных настоящей Программой;
– методические приемы работы с уголовно-правовой информацией и решения уголовно-правовых задач, состоящих в применении уголовного закона для квалификации деяний и определения возможных мер уголовно-правового воздействия, в наибольшей степени применительно к преступлениям в сфере экономики и против государственной власти.
Владеть юридической терминологией; навыками работы с правовыми актами; навыками: анализа различных правовых явлений, юридических фактов, правовых норм и правовых отношений, являющихся объектами профессиональной деятельности; анализа правоприменительной и правоохранительной практики; разрешения правовых проблем и коллизий; реализации норм материального права; принятия необходимых мер защиты прав человека и гражданина, а именно владеть: – навыками поиска и освоения информации, выработки суждений по методическим и практическим вопросам уголовного правоприменения, обоснования этих суждений в коммуникациях с индивидуальными и коллективными адресатами и реализации вырабатываемых предложений в рамках, предоставленных законом;
– навыками и умениями определения уголовно-правовых проблемных ситуаций и реагирования на них
– технико-правовыми навыками составления документов и работы с ними, в области решения уголовно-правовых и смежных с ними вопросов;
– умениями в профессиональной и вне профессиональной деятельности обеспечивать соблюдение действующего законодательства и, тем самым, правопорядка и безопасности в сфере своего влияния
Тема 1. Понятие, значение, система Особенной части уголовного права и квалификации преступлений.
Данная тема раскрывает содержание понятий «Особенная часть уголовного права», «предмет Особенной части уголовного права», «система Особенной части уголовного права», «квалификация преступлений».
Тема содержит лекционную часть, где даются общие представления по теме;
В качестве самостоятельной работы необходимо изучить лекцию, подготовить доклады по вопросам темы, предлагаемым для изучения; ответить на вопросы, задания к практическим занятиям и на итоговый тест; принять участие в обсуждении (в разделе обсуждений можно обсудить разные интересные факты, рассказать о чем-то новом, или попросить разъяснений).
Особенная часть уголовного права – совокупность уголовно-правовых предписаний, очерчивающих круг деяний, признаваемых преступлениями, а также устанавливающих наказание в случае совершения последних.
Уголовно-правовая квалификация – это деятельность по соотнесению (сопоставлению) признаков содеянного и признаков состава преступления, итогом которой является констатация совпадения или несовпадения таковых признаков.
Тема 2. Источники уголовного права. Уголовный закон
Источники уголовного права. Дискуссия о круге источников уголовного права. Конституция Российской Федерации и уголовное законодательство. Общепризнанные принципы и нормы международного права, нормы международного права и российское уголовное законодательство. Судебная практика как источник уголовного законодательства. История источников уголовного права России.
Понятие уголовного закона, его основные и специфические признаки (черты). Уголовный закон как источник уголовного права. Смежное законодательство. Общая характеристика действующего Уголовного кодекса Российской Федерации. Структура и систем Понятие уголовного закона, его основные и специфические признаки (черты). Уголовный закон как источник уголовного права. Смежное законодательство. Общая характеристика действующего Уголовного кодекса Российской Федерации.
Действие уголовного закона в пространстве. Действие уголовного закона в отношении деяний, совершенных на территории Российской Федерации. Понятие территории России. Действие уголовного закона в отношении деяний, совершенных на континентальном шельфе и в исключительной экономической зоне РФ. Действие уголовного закона в отношении лиц, совершивших преступления на морском и воздушном судне. Проблема иммунитета. Понятие места совершения преступления.
Тема 3. Понятие преступления. Состав преступления. Уголовная ответственность и её основание
Понятие преступления в уголовном законодательстве. Социальная природа преступления. Исторически изменчивый характер деяний, признаваемых преступлениями.
Развитие понятия преступления в советском и российском законодательстве. Определение преступления в действующем УК РФ. Материальное и формальное определение преступления. Признаки преступления и их содержание. Малозначительность. Отграничение преступления от иных видов правонарушений.
Элементы состава преступления. Основные (обязательные) и факультативные (дополнительные) признаки элементов. Троякое значение факультативных признаков состава. Постоянные и переменные признаки состава преступления, позитивные и негативные признаки состава преступления.
Уголовная ответственность. Уголовное преследование. Уголовно-правовое обвинение.
Тема 4.
Объект преступления Понятие объекта преступления. Значение объекта для наличия состава и определения характера опасности преступления. Характеристика объекта преступления как общественных отношений и правового блага. Дискуссия об объекте преступления.
Классификация объектов по вертикали: общий, родовой, видовой и непосредственный объекты. Значение родового объекта преступления для построения системы Особенной части УК РФ. Классификация непосредственных объектов по горизонтали: основной, дополнительный и факультативный. Значение классификации объектов.
Понятие предмета преступления и его отличие от объекта. Понятие потерпевшего от преступления и его уголовно-правовое значение.
Тема 5. Объективная сторона преступления
Понятие, содержание и значение объективной стороны преступления. Объективная сторона в тексте уголовного закона. Обязательные и факультативные признаки объективной стороны. Определенность их описания.
Общественно опасное деяние (действие или бездействие) как внешний акт поведения лица. Понятие уголовно-правового действия и его признаки. Понятие уголовноправового бездействия и его признаки. Условия ответственности за бездействие. Понятие непреодолимой силы, физического и психического принуждения и их значение для уголовной ответственности.
Общественно опасные последствия, их уголовно-правовое значение. Виды последствий. Их описание в уголовном законе. Формальные и материальные составы, составы реальной опасности и усечённые составы.
Причинная связь в уголовном праве: понятие и значение. Объективный характер причинной связи. Требования (критерии), предъявляемые к соотношению деяния и последствия для установления причинной связи и вменения последствий в ответственность.
Способ, орудия, средства, время, место и обстановка совершения преступления как факультативные признаки объективной стороны. Их содержание и уголовно-правовое значение.
Тема 6. Субъективная сторона преступления
Понятие субъективной стороны преступления: содержание и значение. Обязательные и факультативные признаки субъективной стороны преступления.
Понятие и содержание вины в уголовном праве. Недопустимость объективного вменения.
Формы вины, их значение для уголовной ответственности. Соотношение умышленной и неосторожной вины. Положение, закреплённое в ч. 2 ст. 24 УК РФ.
Умысел как форма вины, его содержание (интеллектуальный и волевой элементы). Прямой умысел и косвенный. Умысел в материальных и формальных составах. Выделяемые в науке уголовного права иные виды умысла. Значение классификации видов умысла для уголовной ответственности.
Неосторожность как форма вины, виды неосторожности. Интеллектуальный и волевой элементы легкомыслия. Отличие его от косвенного умысла. Интеллектуальный и волевой элементы небрежности. Его объективный и субъективный критерии. Отличие небрежности от легкомыслия. Невиновное причинение вреда, его виды. Отличие «казуса» от небрежности (ст. 28 УК РФ). Преступление, совершенное с двумя формами вины (ст. 27 УК РФ). Особенности составов преступлений с двумя формами вины.
Тема 7.
Субъект преступления Понятие субъекта преступления. Субъект преступления и личность преступника, её социальная характеристика. Обязательные и факультативные признаки субъекта.
Возраст, с которого наступает уголовная ответственность.
Понятие вменяемости. Невменяемость: понятие и критерии (временной, медицинский (биологический) и психологический (юридический)). Соотношение данных критериев. Уголовно-правовые последствия признания совершившего общественно опасное деяние лица невменяемым. Применение принудительных мер медицинского характера к лицам, совершившим предусмотренные действующим УК РФ общественно опасные деяния.
Уголовная ответственность лиц с психическим расстройством, не исключающим вменяемости (ст. 22 УК РФ). Уголовная ответственность лиц, совершивших преступления в состоянии опьянения (ст. 23 УК РФ).
Тема 8. Множественность преступлений
Понятие и содержание множественности преступлений. Правовая и социальная характеристика множественности, ее отграничение от единичных преступлений: сложных, длящихся, продолжаемых и т.д. Общественная опасность множественности. Проблема «двойной» ответственности.
Виды множественности преступлений и их уголовно-правовое значение.
Идеальная и реальная совокупность преступлений. Квалификация совокупности преступлений. Отграничение совокупности от конкуренции норм.
Рецидив. Виды рецидива. Значение установления рецидива для квалификации преступлений и назначения наказания
Тема 9. Стадии совершения преступления
Понятие стадий совершения преступлений. Виды стадий. Ограничение возможности стадий объективными и субъективными признаками преступления.
Приготовление к преступлению: понятие и содержание, объективные и субъективные признаки. Формы приготовления. Условия уголовной ответственности за приготовление к преступлению. Отграничение от обнаружения умысла. Обнаружение умысла и «вербальные» составы преступления. Покушение на преступление.
Понятие и содержание покушения, его объективные и субъективные признаки. Виды покушения. Негодное покушение, его виды и наказуемость. Наказуемость негодного покушения. Отличие покушения от приготовления к преступлению и от оконченного преступления. Квалификация неоконченного преступления. Понятие оконченного преступления. Юридическое и фактическое окончание преступления. Момент окончания преступления в зависимости от законодательной конструкции состава. Вопрос об усеченных составах, составах реальной опасности.
Добровольный отказ от преступления. Понятие и сущность добровольного отказа, его признаки и уголовно-правовые последствия. Основание и условия исключения уголовной ответственности при добровольном отказе от преступления. Особенности добровольного отказа соучастников преступления. Отличие добровольного отказа от деятельного раскаяния.
Тема 10. Соучастие в преступлении
Социальная и юридическая природа, общественная опасность и социальная сущность соучастия в преступлении. Понятие соучастия в преступлении, его объективные и субъективные признаки. Участие двух и более лиц. Совместность. Умысел при соучастии. Вопрос о видах умысла. Значение института соучастия в преступлении, его влияние на степень общественной опасности совершенного преступления. Спорные вопросы учения о соучастии (об односторонней или минимальной субъективной связи между соучастниками, о допустимости соучастия в неосторожном преступлении, т.д.).
Виды соучастников преступления, критерии их подразделения. Виды исполнителей. Разграничение уголовно-правового статуса исполнителей и других соучастников. Организатор преступления. Подстрекатель. Пособник. Их объективные и субъективные признаки. Ответственность соучастников преступления и особенности квалификации их действий. Ответственность соучастников при исполнителе преступления до конца по причинам, не зависящим от него.
Виды и формы соучастия в преступлении. Виды соучастия: простое, сложное, смешанное. Понятие и признаки отдельных форм соучастия. Совершение преступлений: группой лиц, группой лиц по предварительному сговору, организованной группой, преступным сообществом (преступной организацией). Признаки отдельных форм соучастия. Особенности квалификации в зависимости от формы соучастия.
Основания и пределы ответственности соучастников. Индивидуализация ответственности и наказания при соучастии. Соучастие в преступлениях со специальным субъектом. Эксцесс исполнителя преступления.
Спорные позиции в уголовно-правовой науке по вопросам о видах и формах соучастия в преступлении.
|
Кейс-задача № 2
|
При обучении специалистов в качестве ведущего звена всего курса обучения традиционно выступала лекция, которая представляет собой способ изложения объемного теоретического материала. С появлением новых образовательных стандартов лекции теперь должны составлять не более 40% от аудиторных занятий. Практически все изучаемые темы освещаются в лекциях, совокупность которых дает систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывает состояние и перспективы развития соответствующей области науки. В условиях сокращения часов лекционных занятий для бакалавров требования к качеству лекции должны быть повышены. Внимание студентов следует концентрировать на наиболее сложных, узловых вопросах, стимулируя их активную познавательную деятельность и способствуя формированию творческого мышления.
Конечно, традиционная лекция имеет недостатки. Во-первых, определенная часть студентов приучается к пассивному восприятию чужих мнений, не желая или не успевая осознать и творчески проанализировать сказанное преподавателем. Озвученная информация воспринимается как неоспоримая совокупность знаний, которые нужно механически запомнить и воспроизвести.
Во-вторых, в силу разного уровня подготовленности и способностей студентов, особенно в больших аудиториях, одни успевают осмыслить, другие - только механически записать слова лектора. Это не дает возможности индивидуализировать обучение. Преподаватель вынужден ориентироваться на некий средний уровень, добиваясь усвоения основных постулатов, не имея возможности дать более глубокие знания, привести интересные примеры, поставить проблемные вопросы. При этом необходимо не только довести до студентов информацию, но и показать свое отношение к достоинствам и недостаткам регламентации тех или иных вопросов права, т.е. достаточно глубоко осветить материал.
Приходится акцентировать внимание на наиболее фундаментальных и сложных для восприятия проблемах, излагая спорные теоретические и практические вопросы, высказывая аргументы "за" и "против" тех или иных позиций. Преимущество таких лекций в формировании у студентов юридического мышления, недостатки - в отсутствии последовательного системного изложения всего материала. При этом неизбежно возникает противоречие между академичностью и практической востребованностью уголовно-правовых знаний, необходимостью получения практических навыков (например, умения квалифицировать преступления в процессе решения задач на семинарах). Так или иначе, одно идет в ущерб другому.
Еще одна проблема связана с тем, что, к сожалению, зачисление студентов по результатам ЕГЭ (там, где не предусмотрены дополнительные испытания) снижает уровень поступающих. Ориентация школьного преподавания на подготовку к ЕГЭ, сокращение времени школьников на чтение литературы, сленговое общение в социальных сетях приводят к тому, что студенты не умеют излагать свои мысли логически, последовательно, правильным литературным языком, а, как известно, для юриста это первостепенно.
Сейчас принято активно внедрять технические методы обучения, связанные с демонстрацией видеоматериалов, схем, таблиц, интерактивного общения. Конечно, это значительно сокращает время подачи материала, но для усвоения темы, по-моему, не всегда оправданно.
Например, говоря о множественности преступлений в освещении Общей части уголовного права, можно схематично представить ст. 18 УК РФ, где отразить отличия рецидива, опасного рецидива, особо опасного рецидива. А можно предложить студентам исходя из текста статьи самостоятельно построить такую схему и выделить критерии их различия между собой и по сравнению с впервые совершенным преступлением, такие как количество совершенных преступлений, их категории, форма вины, возраст виновного, факт осуждения к реальному лишению свободы. Практика преподавания уголовного права показывает, что значительно полезнее не демонстрировать готовые схемы с их комментарием, а путем стимулирования студентов к самостоятельному мышлению строить схему с их непосредственным участием.
Таким же образом целесообразно проанализировать такие вопросы, как виды мест лишения свободы и распределение осужденных по ним (что предопределено законодателем, а что оставлено на усмотрение суда), возможность назначения несовершеннолетним наказания в виде лишения свободы (с предложением выделить критерии, от которых зависит эта возможность, и предельные сроки: возраст несовершеннолетнего, категория преступления, факт совершения преступления впервые). Интересно, например, обратить внимание студентов на термин "оружие", который имеет разное значение в административном и уголовном праве, какие это создает сложности в правоприменении, как уточняет это понятие Постановление Пленума Верховного Суда Российской Федерации.
Инновации в обучении студентов связаны не только с совершенствованием технического оснащения проведения занятий. Преподавание гуманитарных дисциплин одной из основных задач ставит развитие у студентов правовой риторики, умения аргументированно представить свою позицию, обоснованно парировать аргументы лиц, участвующих в споре, гибко и оперативно реагировать на вновь возникающие обстоятельства. Здесь главную роль играет умение преподавателя вызвать диалог и дискуссию на семинаре, а также побуждение к творческому мышлению студента на лекции.
Безусловно, преподаватель на лекции доводит до сведения студентов определенную сумму знаний. Более важно создать на занятиях обстановку поиска ответа на вопрос, когда студент, подведенный преподавателем к определенной черте, как бы сам найдет ответ на поставленный проблемный вопрос. При этом активно формируется навык работы с нормативными материалами, апробируется приобретаемое в процессе обучения правовое логическое мышление.
Использование возможностей вовлечения студента в диалог не только на семинаре, но и на лекции обусловлено стоящей перед преподавателем уголовного права задачей привития студентам навыка работы с первоисточником. Не только на семинарах, но и на лекциях необходимо стимулировать студентов к работе с кодексами, постановлениями Пленумов Верховных Судов и другими необходимыми источниками и ставить перед ними вопросы, ответы на которые они могли бы сами найти, а не воспринимать как непреложное мнение преподавателя или автора учебника (в худшем варианте - конспективного учебного пособия). Это мнение может оказаться как спорным, так и вовсе ошибочным или устаревшим.
Интерактивное обучение выполняет сразу несколько функций. Во-первых, активное, а не пассивное восприятие информации концентрирует внимание, заставляет не отвлекаться от мысли преподавателя, во-вторых, вносит в занятия некоторый соревновательный, игровой элемент, давая возможность наиболее сообразительным и творческим студентам выделиться из общей массы, реализовать свои престижные амбиции, в-третьих, постоянное обращение к нормативной базе формирует необходимый навык пользования первоисточником, облегчает переход с ним "на ты".
Следующий прием, который можно применять не только на семинаре, но и на лекции, это изложение перед аудиторией конкретной типичной жизненной ситуации, которая предлагается для юридической квалификации. Здесь выгодно показать разницу между обыденной оценкой ситуации, которая, естественно, складывается из-за отсутствия пока еще соответствующих необходимых знаний, и правовой оценкой, информацию для которой студент тут же с помощью преподавателя и аудитории находит в законе. Трансформация из незнания в знание наглядно демонстрирует практическую значимость получения знаний закона, возможность немедленного воплощения их в жизнь. При этом у студентов зачастую возникает потребность оценить произошедшие когда-либо с ними или на их глазах конфликты, на которые они, иногда неожиданно для себя, стали смотреть по-иному. Интересно, что, задавая вопрос об оценке той или иной практической ситуации, студенты психологически представляют себя либо в роли сотрудника правоохранительного органа, либо в роли виновного.
В целях формирования у студентов практического взгляда на законодательную базу целесообразно продемонстрировать на занятиях имеющиеся противоречия, несоответствия, неточности в нормах закона. Например, в ч. 2 ст. 54 УК РФ говорится о том, что арест не назначается лицам, не достигшим к моменту вынесения судом приговора 16-летнего возраста (из чего можно сделать логический вывод, что несовершеннолетние от 16 до 18 лет могут быть приговорены к аресту, между тем из ст. 88 УК РФ этот вид наказания для несовершеннолетних исключен еще в 2009 г.). Целесообразно не прямо указывать на такие факты, а подводить аудиторию к самостоятельному обнаружению коллизий.
Особенно это важно сейчас, когда конкретные уголовно-правовые нормы крайне нестабильны и полученные на 2 - 3 курсах знания неизбежно устаревают к моменту выпуска студента. Умение самостоятельно анализировать первоисточник здесь гораздо более ценно, чем сумма полученных знаний. Важно по возможности довести до сведения студентов различные точки зрения на раскрываемую проблему, подвести его к осознанию того, что не всегда вносимые в закон изменения оправданы реальной необходимостью, криминологические обоснованы, нередко они вносят бессистемность в уголовное, уголовно-процессуальное, уголовно-исполнительное законодательство.
Важно сформировать у студентов критичное отношение к нормам закона, т.к. они не только в будущем должны применять их в своей профессиональной деятельности, но и, возможно, участвовать в их изменении. В этом смысле следует обратить внимание на имеющую место бессистемность некоторых положений УК РФ. Так, до включения в УК РФ ст. 205.1 лицо, вовлекшее кого-либо в любое из террористических преступлений, а также вооружившее террористов или профинансировавшее их преступную деятельность, несло ответственность как минимум (с учетом группового характера деяния) по ч. 2 ст. 205 УК РФ как подстрекатель или пособник террориста (т.е. со ссылкой на ст. 33 УК РФ). При этом санкция ч. 2 ст. 205 УК РФ предусматривает лишение свободы от 10 до 20 лет. Вновь введенная же норма, предусмотренная ст. 205.1 УК РФ, карает лишь лишением свободы от 5 до 10 лет. В 2010 г. это положение решили исправить и добавили в эту статью ч. 3 - "пособничество в совершении преступления, предусмотренного ст. 205 настоящего Кодекса" с санкцией от 8 до 20 лет лишения свободы. А что, вооружение, финансирование или подготовка лица к террористическому акту - разве это не пособничество? Кроме того, в примечании к этой статье добавили определение пособничества, которое от аналогичного определения в Общей части УК РФ отличается лишь отсутствием указания на заранее данное обещание таких действий, т.е. фактически в понятие "пособничество" включили "укрывательство". Такая конкуренция норм в уголовном законе явно не оправданна и не способна обеспечить единообразное применение закона. Нет по этому поводу и указаний Пленума Верховного Суда Российской Федерации.
Ярким примером игнорирования принципа единства и системы норм законодательства могут служить изменения в Уголовном и Уголовно-исполнительном кодексах Российской Федерации, касающиеся видов наказаний, достаточно перечислить исключение из видов наказания конфискации имущества, введение принудительных работ с более строгим режимом, чем в колонии-поселении, конкуренцию условного осуждения к лишению свободы с ограничением свободы, неопределенность в отношении смертной казни, кратный порядок назначения штрафа при взяточничестве и коммерческом подкупе, наказуемость преступлений против несовершеннолетних, допущение в ряде норм Особенной части объективного вменения (исключение ссылки на за ведомость в отношении возраста несовершеннолетних потерпевших).
С другой стороны, наряду с излишними нормами в УК РФ прослеживается и определенная. Так, установка муляжей взрывного устройства, посылка конвертов с порошком, имитирующим бактерии, и другие аналогичные действия расцениваются как хулиганство. Между тем они не всегда продиктованы хулиганскими целями, чаще всего цели таких преступлений сходны с террористическими. Здесь целесообразно поставить перед студентами вопрос о том, как можно было бы такие деяния квалифицировать. Квалификация их как хулиганства объясняется, на наш взгляд, пробельностью уголовного законодательства. Целесообразно было бы дополнить ст. 207 УК РФ (Заведомо ложное сообщение об акте терроризма) частью второй, изложив ее диспозицию в следующей редакции:
"2. Имитация применения оружия массового поражения, взрывных устройств и других приспособлений, создающих опасность гибели человека, причинения вреда его здоровью, причинения значительного имущественного ущерба, если эти действия совершены в террористических целях, -наказывается..."
Для качественного проведения практических занятий разработаны методические рекомендации по организации и проведению судебного разбирательства как основной стадии уголовного судопроизводства. Методические разработки учитывают действующее законодательство, состояние следственной и судебной практики, наработки педагогической науки. Проведение деловых игр с методической точки зрения построено в виде завершающего этапа в освоении студентами соответствующих тем. При этом деловая игра предполагает использование обучающимися знаний смежных отраслей права, в первую очередь уголовного права.
Возможности зала судебных заседаний позволяют использовать такие методы, как демонстрация с помощью телеаппаратуры проведенной деловой игры с поэтапным обсуждением результатов, в частности положительных сторон и упущений; создание силами студентов и кафедры учебного материала; показ специально созданного учебного материала и его рецензирование или проведение контрольного занятия, целью которого является указание на допущенные участниками процесса нарушения и их правовое обоснование; показ реальных судебных заседаний с их последующим обсуждением.
Методические аспекты использования зала судебного заседания охватывают возможности по использованию архивных уголовных дел - как в плане изучения последних, так и для постановки судебных заседаний. Формирование архива уголовных дел существенно активизирует познавательную деятельность студентов, формирование у них практических умений и навыков.
Технические возможности зала судебных заседаний позволяют использовать электронный информационный ресурс, запись, демонстрацию видеоматериалов. Это не только дает возможность адаптировать студентов к будущей профессиональной деятельности, но и способствует привитию навыков работы с применением технических средств, использование которых допускается уголовно-процессуальным законодательством, в частности, проведение заседаний суда кассационной инстанции возможно в режиме видеоконференцсвязи.
В конечном счете успех обучения, вероятно, связан с разумным сочетанием классического преподавания и новых методов обучения, предполагающих внедрение технических новшеств в учебный процесс. Как активное неприятие нового, так и чрезмерное увлечение технологиями и игнорирование личного общения преподавателя со студентом, стимулирование его к аргументированию своей позиции, умению излагать последовательно и убедительно свою точку зрения заведомо обеднит учебный процесс и не приведет к желаемому результату - подготовке высококвалифицированного специалиста в области современной юриспруденции.
| |
|
|
Скачать 104.28 Kb.