Пед практика. Педагогическая практика Электронный учебный материал для студентов 3 курса
 Скачать 104 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Исторический факультет Кафедра теории и методики обучения истории Педагогическая практика Электронный учебный материал для студентов 3 курса Екатеринбург 2012 Пояснительная записка Педагогическая практика студентов исторического факультета как форма профессионального обучения и ведущее звено в подготовке будущих специалистов является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования. Виды и этапы, цели и задачи педагогической практики определяются требованиями ГОС ВПО по специальности «050401 – История». Общая цель педагогической практики заключается в углублении и закреплении теоретических и методических знаний, умений и навыков студентов по общепрофессиональным дисциплинам и дисциплинам предметной подготовки, в приобретении опыта будущей профессиональной деятельности в условиях реального производственного процесса. Общие задачи педпрактики связаны с: -развитием способностей студентов к самостоятельной деятельности в качестве специалиста, в частности, самостоятельного планирования, проведения, контроля и корректировки учебно-воспитательного процесса; -углубленным изучением и осмыслением в условиях практики содержания профессионального образования; -развитием у студентов интереса к исследованию актуальных проблем в образовательной сфере; освоением методов наблюдения, анализа и обобщения опыта работы специалистов; -формированием у студентов личностных качеств будущего специалиста, устойчивого интереса к профессиональной деятельности, потребности в самообразовании и творческом подходе к практической деятельности, в повышении профессиональной культуры. Общие цели и задачи педагогической практики конкретизируются для каждого ее вида и этапа. В соответствии с учебным планом специальности педпрактика проводится в объеме 12 недель, в том числе: -на 3 курсе - учебно-воспитательная практика (2 недели); -на 4 курсе – учебно-методическая практика (4 недели); -на 5 курсе – стажерская практика (6 недель). Активной педагогической практике предшествует недельный педагогический практикум, который проводится со студентами второго курса на базе факультета. Таким образом, осуществляется постоянное и все более глубокое и разностороннее включение студентов в сферу их будущей профессиональной деятельности. Происходит постепенное усложнение деятельности студентов, исходя из целей и задач их профессиональной подготовки на каждом этапе, с учетом степени теоретической обеспеченности, уровня подготовки и индивидуальных особенностей студентов. На всех этапах практика носит комплексный характер, выполняет образовательную, развивающую и воспитательную функции. Она направлена на формирование творческой личности специалиста, органически сочетающего нравственную, научно-теоретическую и методическую готовность ко всем направлениям профессиональной деятельности: гностической, конструктивно-проектировочной, организационно-управленческой, контрольно-оценочной, воспитательной, исследовательской, информационно-просветительской и самообразовательной. Педагогическая практика является одним из наиболее сложных и многоаспектных видов учебной деятельности студентов, в процессе которой осуществляется формирование и совершенствование их профессиональных компетенций. С одной стороны, во время практики продолжается обучение самих студентов, с другой – студенты сами выступают в качестве субъектов педагогических коллективов, организаторов разнообразной деятельности школьников. Об уровне сформированности профессиональных умений и навыков студентов можно судить по качеству их работы и характеру затруднений в процессе выполнения заданий практики, степени самостоятельности в выполнении поставленных задач, отношениям с детьми, удовлетворенности своей деятельностью. Практика проводится на базе общеобразовательных учебных заведений разного типа (школ, лицеев, гимназий) Екатеринбурга и других городов Свердловской области, что дает возможность студентам познакомиться с особенностями организации учебно-воспитательного процесса в ОУ в условиях диверсификации образования. Раздел 1. Педагогическая практика студентов 3 курса исторического факультета 1.1.Цели, задачи и программа практики Педагогическая практика на 3 курсе, являясь первым этапом в системе непрерывной педагогической практики, направлена на развитие профессиональных качеств педагога как организатора воспитательной работы в школе и носит обучающий характер. Содержание практики формируется с учетом квалификационных требований к выпускнику педвуза и носит комплексный характер. Цели педпрактики: -способствовать формированию у студентов интереса к профессии педагога, развитию умений организовать воспитательную работу с учащимися; -способствовать формированию профессионально значимых для будущего учителя качеств: умения использовать теоретические знания при решении конкретных педагогических задач; творческого подхода к педагогическому процессу; аналитических умений. Задачи педпрактики: -изучение состояния воспитательной работы в школе: содержания и форм, планирования и методов организации; -ознакомление с системой школьного ученического самоуправления; -ознакомление с системой внеклассной работы по предмету; -приобретение опыта планирования и организации деятельности ученического коллектива, осуществления индивидуального подхода к учащимся; -овладение методикой воспитательной работы в условиях современной школы; -овладение методикой подготовки и проведения внеклассного мероприятия по предмету; -овладение методикой изучения личности ребенка с разной целевой установкой; -приобретение навыков контроля санитарно-гигиенического состояния учебных помещений, соответствия учебной литературы санитарно-гигиеническим требованиям. Программа педпрактики: Воспитательная работа как вид педагогической деятельности. Цели и задачи воспитательной работы; содержание, формы и методы; планирование и организация. Состояние воспитательной работы в современной школе. Субъекты школьного воспитательного процесса: администрация и педагогический коллектив, педагогический и ученический коллективы, учитель-ученик, ученик-ученик. Роль и функции организатора воспитательной работы, учителя как классного руководителя. Школьное ученическое самоуправление, его место и роль в воспитании учащихся, формы и методы организации. Внеклассная работа по предмету «История»: ее цели и задачи. Формы и методы организации внеклассной деятельности учащихся по истории. Место проведения, источники информации и средства, используемые при подготовке и проведении внеклассных мероприятий по истории. Личность учащегося как субъекта учебно-воспитательного процесса: свойства и направленность личности школьника, взаимоотношения с коллективом учащихся и учителем, личность и учебный процесс. Методы изучения личности школьника. Характеристика отдельного ученика. Санитарно-гигиенические требования к учебным помещениям, школьной мебели и оборудованию, к учебнику как средству обучения. 1.2.Организация и содержание практики Организация практики По учебному плану общая трудоемкость практики на 3 курсе составляет 72 часа. Организационно она проводится концентрированно, в течение двух недель в соответствии с графиком учебного процесса в 6-м семестре. Место проведения практики – базовые школы исторического факультета, с которыми заключены договоры о сотрудничестве. Студенты 3 курса проходят практику в 5 – 9-х классах основной средней общеобразовательной школы. Количество направляемых в одну школу студентов согласуется с руководством школы. Распределение студентов по школам осуществляет факультетский руководитель педагогической практики, который также готовит проект приказа о распределении студентов на практику. Студенты направляются на практику только после издания соответствующего приказа по ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Студенты заочного отделения определяют место прохождения практики самостоятельно. Это может быть школа, в которой студент-заочник работает педагогом, или в которой он в свое время обучался, или любая другая школа по месту его жительства. Факультетский руководитель выдает каждому студенту-заочнику Письмо-отношение на имя директора школы с просьбой принять студента исторического факультета для прохождения педагогической практики за подписью декана факультета и чистый бланк Гарантийного письма, который заполняется в школе в случае ее согласия принять студента на практику. Накануне выхода студентов в школу на базе факультета проводится установочная конференция по педпрактике. На конференции студентам разъясняются цели и задачи практики, ее содержание, порядок прохождения и формы отчетности. Оглашается приказ о закреплении студентов за групповыми руководителями-методистами, распределении их по школам. До студентов доводится время и место проведения консультаций по вопросам практики, адреса школ. В работе конференции принимают участие факультетский и групповые руководители педпрактики, преподаватели педагогики, психологии и школьной гигиены, все студенты курса. Групповые руководители-методисты -выводят студентов в назначенную школу, согласовывают с администрацией школ вопросы о назначении к практикантам опытных учителей-наставников, о распределении студентов по рабочим местам, календарный план прохождения практики; -готовят и проводят организационно-методические собрания с малой студенческой группой в вузе и школе; -помогают студенту-практиканту составить индивидуальный план работы и утверждают его; -оказывают теоретическую и методическую помощь студентам в подготовке внеклассных мероприятий и других видов их деятельности, проводят консультации; -систематически контролируют выполнение студентами индивидуального плана работы, проверяют дневники практики, анализируют и оценивают текущую деятельность студентов; -принимают отчетную документацию студентов, оценивают результаты прохождения студентами практики; -составляют и представляют факультетскому руководителю письменный отчет по итогам прохождения студентами практики. Студенты-практиканты в своей деятельности по выполнению программы практики строго соблюдают установленный вузом и школой порядок прохождения практики: -участвуют в подготовке и проведении установочной и итоговой конференций по проведению практики; -прибывают на место прохождения практики в установленные сроки и получают разрешение руководителя на окончание работы; -составляют индивидуальный план своей деятельности на период практики и согласовывают его с групповым руководителем и учителем-наставником; -в период прохождения практики выполняют все формы и виды работы, предусмотренные программой практики; -при выполнении заданий практики проявляют творчество, инициативу, самостоятельность и ответственность; -в период проведения практики соблюдают правила и нормы охраны труда и техники безопасности; -по окончании практики оформляют и представляют групповым руководителям-методистам в установленные сроки отчеты о прохождении практики. Итоги педпрактики подводятся на итоговой конференции, которая проводится на базе факультета в устанавливаемые деканатом сроки. В работе конференции принимают участие все студенты, групповые руководители-методисты, руководители педпрактики от кафедр педагогики и психологии, анатомии и школьной гигиены, школьные учителя. До конференции студенты сдают отчеты о прохождении практики групповым руководителям, которые совместно с факультетским руководителем определяют форму проведения конференции, тематику студенческих выступлений. На конференции подводятся общие и индивидуальные итоги педпрактики. По итогам педпрактики студенту выставляется зачет, который заносится в зачетную ведомость и зачетную книжку студента. Содержание практики Содержание практики определяется программой и реализуется в содержании работы практиканта и основных видов его деятельности.
Проставленная в таблице нумерация содержательных единиц не диктует именно такой жесткой последовательности выполнения работы. Вся деятельность практиканта осуществляется по утвержденному индивидуальному плану, который составляется с учетом конкретных школьных реалий. Выполняя программу практики, студенты на всем ее протяжении участвуют во всех видах и формах воспитательного процесса в закрепленном классе, выступая помощниками классного руководителя и учителя истории, которые при необходимости могут привлекать студентов к участию в общешкольных воспитательных мероприятиях. Студент может провести пробный урок или один из этапов урока по истории в случае, если учитель и методист факультета сочтут, что студент подготовлен к его проведению. Всю свою ежедневную деятельность во время практики студент фиксирует в дневнике, который проверяется и подписывается учителем-наставником, а затем методистом факультета. 1.3.Задания и отчетность по педпрактике При выходе на практику студент получает задания по методике обучения истории, по педагогике, по психологии, по анатомии и школьной гигиене. Задание по методике обучения истории: -изучение и описание внеклассной работы по предмету (истории, обществознанию) в школе, где проводилась практика; -разработка, организация и проведение внеклассного мероприятия по истории. Отчетность по методике обучения истории: -описание состояния внеклассной работы по предмету; -конспект проведенного внеклассного мероприятия по истории, сопровожденный анализом проведенного мероприятия. Задания по психологии, педагогике, анатомии и школьной гигиене разрабатываются соответствующими кафедрами и выдаются студентам на установочной конференции. По окончании практики студенты оформляют и представляют в установленные сроки (в течение недели) групповому руководителю-методисту подписанный учителем-наставником дневник педпрактики с отчетом о выполнении ее программы и оформленные в соответствии с требованиями задания. В те же сроки сдаются отчеты преподавателям кафедр педагогики, психологии, анатомии и школьной гигиены. Студенты заочного отделения, которые проходят практику без непосредственного руководства и контроля со стороны преподавателей факультета, кроме перечисленных документов представляют справку школы о прохождении практики за подписью директора школы, заверенной гербовой печатью. Документы представляются к началу очередной экзаменационной сессии. Методические рекомендации по выполнению заданий педпрактики по истории Внеклассная (внеурочная) работа по истории - составная часть учебно-воспитательного процесса, форма организации внеучебного времени ученика с целью его исторического образования, цели внеурочной работы по предмету тесно связаны с общими целями школьного исторического образования. Основные цели и задачи внеурочной работы по истории: - расширение и углубление базовых знаний и умений учащихся по предмету; - развитие познавательного интереса к истории, приобщение его к исследовательской деятельности; - формирование активности, инициативы, творчества, способностей к саморазвитию, самообразованию, как важных качеств личности школьника; - включение в реальную социальную деятельность. - развитие коммуникативных, информационных способностей и компетенций учащихся; - реализация личностно-ориентированного подхода к ребенку; - профессиональная ориентация учащихся и др. Основные признаки, отличающие внеклассную работу от деятельности учащихся на уроке: - ее добровольный характер; - свобода учителя в выборе ее содержания; - более широкое использование образовательного пространства вне школы; - разнообразие занимательных форм работы. По охвату участников различают массовые, групповые, индивидуальные формы внеклассной работы. По длительности проведения - систематические (исторический кружок, школьный музей) и эпизодические (встречи с интересными людьми, исторический спектакль) формы. Выбор форм, методов, средств и способов проведения внеурочной работы по предмету производится с учетом содержания исторического материала, возраста школьников, их интересов, уровня подготовленности по предмету, наличия времени, реальных возможностей образовательной среды и других факторов. Возможные организационные формы внеурочной работы по истории: - конференции, вечера вопросов и ответов, исторические олимпиады, викторины, исторические игры и др.; - подготовка и проведение заседаний исторического кружка, клуба; - внеклассное чтение по истории с последующим обсуждением прочитанного материала, составлением аннотаций прочитанных текстов, проведением диспутов и др.; - изготовление дидактических материалов по истории, оформление исторического кабинета, выпуск исторических газет и бюллетеней; - проведение историко-краеведческих экскурсий и др. Возможные места проведения внеурочных мероприятий по истории: школьный кабинет истории, школьный либо другой музей и музейный комплекс, окружающая школу среда (улицы города) и др. Все выходы с детьми за пределы школьного здания организуются в строгом соответствии с требованиями, предъявляемыми к их организации. Основные источники информации, используемые при подготовке и проведении внеурочных мероприятий по истории: научная, научно-популярная и учебно-методическая литература, справочники и энциклопедии, наглядные средства (исторические, политические и другие карты, кино- и видеофильмы и др.), музейные экспонаты, памятники архитектуры и др. Примерная схема внешнего анализа внеурочного мероприятия по истории Анализ мероприятия целесообразно провести сразу после его проведения по схеме: - дата проведения, школа, класс, место проведения; - фамилия, имя, отчество педагога, другого лица, проводившего мероприятие; - количество и состав присутствующих, участвующих: учащихся, учителей, родителей, других лиц; - тема или название мероприятия, его место в общем плане учебно-воспитательной работы; - цель и задачи мероприятия; - готовность к проведению мероприятия его организаторов, учащихся; - соблюдение санитарно-гигиенических и других требований к проведению такого рода мероприятий; - использование наглядных и других средств при проведении мероприятия. Примерная схема анализа самого мероприятия: - соответствие содержания мероприятия его целям и задачам; - тип (форма) мероприятия, его основные этапы; - насколько организованным было начало; - ход мероприятия; - включенность учащихся в деятельность; - интерес участников к мероприятию; - информативность мероприятия; - стиль общения участников мероприятия во время его проведения; - характеристика деятельности учителя (другого лица, проводившего мероприятие) как субъекта, участника мероприятия; - уровень реализации поставленных целей и задач; - общая оценка мероприятия, пожелания, предложения. Примерная схема описания внеклассной работы по истории в школе: - основные направления, виды и формы организации внеклассной работы по истории; - наличие в школе исторического кружка (краеведческого, археологического, др.), на базе каких классов сформирован, какова тематика его заседаний; - наличие в школе музея, формы включения учащихся в деятельность музея учителем истории; - проведение в школе дней, недель истории; вовлеченность в их организацию и проведение учащихся; - участие учащихся школы в олимпиадах по истории, научно-практических конференциях, в разных исследовательских проектах; - выводы, предложения, пожелания практиканта по организации внеклассной работы по истории в школе. Для выполнения задания необходимо: побеседовать с учителем-наставником об основных направлениях внеклассной работы по предмету, ее формах и методах; посетить школьный музей (если таковой есть в школе), встретиться с его руководителем, познакомиться с основными направлениями работы; посетить занятия исторического кружка, дискуссионного клуба, научного общества (при их наличии); побеседовать с учащимися об их участии в разных формах внеклассной работы по истории. Краткий терминологический словарь Базисный учебный план – основной государственный нормативный документ, в котором представлен функционально полный набор образовательных областей, обязательных для изучения. В базисном учебном плане выделяются вариативная и инвариантная части. Базовое образование – общественно необходимый уровень общеобразовательной подготовки, предусматривающий всестороннее развитие и ценностно-этическую ориентацию личности, формирование общекультурной основы ее дальнейшего образования, гражданского и профессионального становления. Беседа – 1) метод психолого-педагогического исследования, организуемый с целью выяснения индивидуальных особенностей личности (мотивационной и эмоциональной сфер, знаний, убеждений, интересов, предпочтений, установок, отношения к среде, коллективу и т.д.). Может проводиться как с самим исследуемым, так и с людьми, его окружающими; 2)вопросно-ответный метод обучения, применяется учителем с целью активизации умственной деятельности учащихся в процессе приобретения новых знаний или закрепления полученных ранее. Выделяют непродуктивную и эвристическую беседы. Внеклассная (внеурочная) работа – организованные и целенапрвленные занятия с учащимися, проводимые школой во внеучебное время для расширения и углубления знаний, умений и навыков, развития самостоятельности, индивидуальных способностей учащихся, а также удовлетворения их интересов и обеспечения активного и разумного досуга. Организационные формы внеклассной работы: кружки ученические, культурно-массовая работа (читательские конференции, смотры, конкурсы, тематические вечера, встречи с интересными людьми и т.д.), индивидуальная работа учащихся под руководством учителей и родителей. Возраст – 1) в хронологическом плане – продолжительность периода времени от рождения до настоящего или до другого определенного момента времени; 2) в физическом и психологическом – определенный период в развитии человека: детство, отрочество, юность и т.д.; 3) в социальном плане возраст характеризуется изменениями социального статуса: дошкольник, учащийся, работник, пенсионер. Воспитание – 1) в социальном, широком смысле – функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни, осуществляемое всем социальным устройством: общественными институтами, организациями, средствами массовой информации и культуры, семьей и школой; 2) в более узком, педагогическом смысле – специально организованный и управляемый процесс формирования человека, осуществляемый педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направленный на развитие личности; 3) передача общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду. Гигиена школьная – наука о путях и средствах охраны и укрепления здоровья обучающихся, а также совокупность практических мер, осуществляемых в этих целях. Главные проблемы гигиены школьной: состояние здоровья и физическое развитие детей и подростков; гигиена обучения и воспитания; режим труда и отдыха школьника; санитарное благоустройство детских учреждений; предупреждение инфекционных болезней среди детей; гигиеническое воспитание учащихся. Гражданское воспитание – формирование гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным. К основным элементам гражданственности относятся нравственная и правовая культура, выражающаяся в чувстве собственного достоинства, внутренней свободе личности, дисциплинированности, в уважении и доверии к другим гражданам и государственной власти, способности выполнять свои обязанности. Дисциплина – качественная характеристика порядка, организованности в той или иной общности, сфере жизнедеятельности людей, отражающая соответствие их поведения сложившимся в обществе нормам права, морали или уставным требованиям какой-либо организации. Дисциплина учащихся – строгое и точное соблюдение установленного в учебном заведении порядка, добросовестное исполнение своих обязанностей, требований учителей и школьного коллектива, сознательное подчинение своему долгу. Будучи результатом разносторонней воспитательной работы, дисциплина учащихся в то же время является важным средством воспитания, выработки сознательности, организованности, культуры труда школьника. Доверие в воспитании – отношение воспитателя к детям, основанное на глубоком уважении и искреннем убеждении, что каждый из воспитанников обладает широкими возможностями умственного и нравственного развития. Воспитатель, выражая уверенность в наличии положительных черт у своих воспитанников, тем самым вызывает у них стремление оправдать оказываемое доверие, повышает чувство собственного достоинства, стимулирует стремление к самовоспитанию. Запущенность педагогическая – 1) комплекс негативных качеств личности и поведения, противоречащее требованиям школы, общества; 2) устойчивое отклонение от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленное отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании. Коллектив детский – группа детей, объединенная совместной деятельностью и общей организацией этой деятельности. Создается и укрепляется в процессе решения практических задач. Важнейшая задача педагога – вовлечь всех детей в активную коллективную деятельность, используя для этого не только массовые методы, но и свое влияние на каждого ребенка в отдельности. Кружки ученические – объединения учащихся, занимающихся углубленным изучением вопросов науки, литературы, искусства и т.д.; одна из форм внеклассной и внешкольной работы. Олимпиады и конкурсы - соревнования учащихся в выполнении определенных внеклассных и внешкольных заданий образовательного характера. Педагог - лицо, ведущее практическую работу в области воспитания и обучения (учитель школы, воспитатель дошкольного учреждения или детского дома, преподаватель техникума, вуза и т.д.), или разрабатывающее проблемы педагогики как науки. Должен обладать высоким уровнем общекультурной и профессиональной компетентности. Характеристика педагогическая - описание индивидуальных психологических черт ребенка, особенностей его поведения, деятельности, личности. Школа как учебное заведение - общеобразовательное учреждение, в котором изучаются основы научных знаний о человеке, природе и обществе и др. Социальная цель школы - всесторонняя подготовка человека к жизни в современном обществе. Список литературы Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – М., 1989. Борзова Л.П. Игры на уроках истории. – М., 2001. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2003. Гузненко З.И., Клименко И.М. Педагогическая практика: Программа и методические материалы. – Екатеринбург, 2003. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. – М., 2001. Настольная книга учителя истории: Справочно-методическое пособие. – М., 2003. Оганесян Е.В. Культурологическая модель педагогической практики студентов (опыт построения). – М., 2004. Психолого-педагогический практикум / Автор-составитель А.К. Быков. – М., 2006. Положение о педагогической практике студентов Уральского государственного педагогического университета / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2006. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. – М., 2002. |