МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛ. Педагогические науки наука без границ 7 (12) 2017
 Скачать 179.12 Kb.
|
|
пЕДАГОГИЧЕсКИЕ НАУКИ НАУКА БЕЗ ГРАНИЦ • № 7 (12) • 2017 71 УДК 372.881.111.1 МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Измагилова Динара Рамилевна, учитель, Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа с углубленным изучением английского языка № 1383», Москва, РФ В статье изучены вопросы методики формирования грамматической компетентности как сред- ства иноязычного общения в начальной школе. Раскрывается актуальность и значимость под- нятого вопроса с позиции того, что на современном этапе обучение английскому языку как средству межкультурного общения требует целенаправленного внимания, что связано, в пер- вую очередь, с ростом роли иностранного языка. Также делается акцент на том, что непосред- ственно младший школьный возраст является наиболее продуктивным для усвоения знаний, умений и навыков при изучении иностранного языка. Ключевые слова: грамматическая компетенция; иностранный язык; иноязычное общение; методика преподавания; принцип наглядности; грамматические навыки. TECHNIQUE OF PUPIL GRAMMATICAL SKILLS FORMATION AT THE ELEMENTARY SCHOOL IN THE COURSE OF PRIMARY FOREIGN-LANGUAGE EDUCATION Izmagilova Dinara Ramilevna, teacher, State budgetary educational institution of Moscow city «School with advanced study of English № 1383», Moscow, Russia In article is devoted to the questions of a technique of grammatical competence formation as means of foreign-language communication at elementary school. Relevance and the importance of the brought- up question from a position of reveals that at the present stage training in English as to means of cross- cultural communication demands purposeful attention that is connected, first of all, with growth of a role of a foreign language. Also the emphasis that directly younger school age is the most productive for assimilation of knowledge, skills at learning of foreign language is placed. Keywords: grammatical competence; foreign language; foreign language communication; methods of teaching; the principle of clarity; grammatical skills. Обучение английскому языку как сред- ству межкультурного общения требу- ет целенаправленного внимания. Роль иностранного языка в мире в 21 веке значительно возросла. Сегодня знание иностранного языка важно как в сфере техники, науки, культуры, бизнеса, так и в сферах туризма, образования и пр. К примеру, на современном этапе три чет- верти мировой корреспонденции, 80 % электронной почты и интернет ведется на английском языке. Большинство междуна- родных документов, статей, литературных произведений, инструкций написано на ведущих иностранных языках, таких как английский, немецкий, французский, ис- панский и др. Знание иностранного языка расширяет кругозор, позволяет больше уз- нать о культуре и обычаях других народов. Вопрос методики обучения иностран- ному языку поднимался достаточно дав- но, однако сегодня в связи с ростом роли иностранного языка вопросы общения и знания грамматики иностранного языка НАУКА БЕЗ ГРАНИЦ • № 7 (12) • 2017 пЕДАГОГИЧЕсКИЕ НАУКИ 72 исследуются еще глубже. Значительное внимание при этом ученые уделяют тако- му понятию, как коммуникативная компе- тенция. Одной из наиболее важных задач, кото- рая ставится перед учащимися при изуче- нии иностранного языка, является овладе- ние лексической компетенцией, поскольку она является составляющей коммуника- тивной компетенции учащихся. Большое значение и актуальность приобретает фор- мирование грамматических основ учащих- ся начальной школы, потому что именно младшие школьники имеют большую спо- собность и готовность к усвоению грам- матических правил [1, с. 36]. Младший школьный возраст является возрастом становления личности ребенка. В это время происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действи- тельностью. Ученые пришли к согласию в том, что организованное воздействие на ребенка в период младшего школьного возраста дает ему возможность быстро и легко овладеть азами иностранного языка [2, с. 98]. Вопросы методики обучения грамма- тике иностранного языка рассматрива- лись многими исследователями, такими как В. А.Бухбиндер, Н. И. Гез, И. Л. Бим, С. Ф. Шатилов, В. Н. Шацкий, Н. М. Жил- ко, Ю. В. Кузьменко. В некоторых работах, посвященных обучению иностранного языка в начальной школе, вопросы обуче- ния грамматике изучались попутно, в русле исследования других проблем (например, в работах Н. А. Горловой, А. Ю. Дегтярь, Н. В. Добрыниной, Е. И. Негневицкой, М. Т. Оганесяна, Л. Цветковой и др.) Детальный анализ работ и исследова- ний, посвященных изучению психических особенностей учащихся младшего школь- ного возраста, позволяет утверждать, что именно этот возрастной период является наиболее продуктивным для усвоения зна- ний, умений и навыков при изучении ино- странного языка. Особенности и динамика мыслительных операций в процессе разви- тия знаний грамматики иностранного язы- ка рассматриваются в работах Н. Б. Бурто- вого, Н. С. Колмогорова, Ю. И. Пассова. Анализ специальной литературы, допол- ненный достижениями положительного педагогического опыта и опыта авторов, убеждает в том, что начало раннего изуче- ния иностранного языка включает в себя весомые психологические предпосылки для овладения младшими школьниками основ грамматики иностранного языка. Проблемы формирования иноязычной грамматической компетенции учащихся и использование наглядности в обучении иностранному языку находят свое отра- жение в научных исследованиях как от- ечественных, так и зарубежных ученых. Так, Н. Скляренко изучает возможности систематизации повторения иноязычно- го грамматического материала в средней и старшей школах. А. Близнюк отмечал эффективности использования картинной наглядности в обучении устной иноязыч- ной речи. А. Васильева освещала пробле- му использования опорных схем в обу- чении младших школьников грамматике английского языка. Среди исследований отечественных ученых стоит также обра- тить внимание на работы С. Николаевой, С. Лысенковой, С. Фандюшиной, Н. Фо- миной и др. Но, тем не менее, проблема внедрения средств наглядности в процесс обучения студентов грамматике англий- ского языка недостаточно разработана на теоретическом и методическом уровнях. Большинство учеников младших клас- сов изучают иностранный язык в ис- кусственных условиях. Компенсировать отсутствие языковой среды позволяет ис- пользование средств наглядности, разви- вающих чувственное восприятие, которое обеспечивается также и при овладении родным языком. С помощью наглядности преподаватель может создать другую дей- пЕДАГОГИЧЕсКИЕ НАУКИ НАУКА БЕЗ ГРАНИЦ • № 7 (12) • 2017 73 ствительность непосредственно на уроке, что повышает мотивацию обучения, обе- спечивает оптимальное усвоение учебно- го материала и его запоминание, способ- ствует развитию творческого воображения и мышления, стимулирует речевую дея- тельность [2, с. 102]. Степень наглядных образов представле- ния может быть разной в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, уровня развития его познавательных спо- собностей и знаний, а также от исходных образов восприятия. Принцип наглядности называют «золотым правилом дидактики» (Я. А. Коменский), по которому обучение должно опираться на все органы чувств. По индивидуальным особенностям вос- приятия и познания различают визуально, аудиально и кинестетически ориентиро- ванных учащихся, т. е. визуалов, аудиалов и кинестетиков. Аудиалы – это ученики, для которых слуховая информация имеет преимуще- ственное значение, в них лучше развита аудиальная модальность (то есть ведущая сенсорная система). Предпочтение зри- тельному восприятию информации отда- ют визуалы, и зрительная модальность в них является ведущей. Восприятие мира через ощущения осуществляют кинесте- тики, которые имеют наилучше развитую кинестетическую модальность. Демон- стрируя предпочтение одной модально- сти, ученики в то же время используют все другие, задействовать которые позволяет многосенсорное обучение за счет приме- нения комплекса слуховой, зрительной и моторной наглядности и их комбинаций, иначе говоря, многорецепторной нагляд- ности [3, с. 21]. В обучении различным аспектам языка и видам речевой деятельности использу- ется языковая (словесно-речевая) и не- языковая (предметно-изобразительная) наглядность. К языковой наглядности относится демонстрация иностранного языка как средства общения и коммуника- тивно-смысловой функции каждого язы- кового явления в речи, лингвистическая схемная наглядность (схемы, таблицы и т. д.) и демонстрация языковых явлений в изолированном виде (фонемы, морфемы, слова, предложения и т. д.) [3, с. 23]. Неязыковая наглядность охватывает все способы и средства предъявления и об- разования неязыковых факторов учебной или естественной ситуации: естествен- ная, изобразительная (картинки, предме- ты, рисунки, видеофильмы, кинофильмы, компьютерные программы и т. д.) и дей- ствующая наглядность (выполнение и вос- произведения соответствующих действий или деятельности), в которой формируют- ся навыки и развиваются речевые умения [3, с. 24]. Практика показывает, что усвоение грамматического материала в начальной школе целесообразно проводить на следу- ющих этапах: 1) предъявление речевого образца (че- рез анализ и синтез грамматического явле- ния); 2) тренировки; 3) употребление в речи [4, с. 153]. Для всех из перечисленных этапов ха- рактерным является выполнение упражне- ний, что соответствуют их целям. Так, на первом этапе усвоения требуется осмысле- ние грамматического явления, выяснение его содержания, формы и особенностей употребления. Для более продуктивного усвоения ознакомление с новым грамма- тическим материалом чаще всего осу- ществляется в учебно-речевых ситуациях. Кроме того, необходимо создавать опре- деленные условия с целью демонстрации форм и конструкций как динамических единиц, что играет определенную функци- онально-коммуникативную роль в процес- се общения. На втором этапе происходит тренировка грамматического материала и формирования грамматических речевых НАУКА БЕЗ ГРАНИЦ • № 7 (12) • 2017 пЕДАГОГИЧЕсКИЕ НАУКИ 74 навыков. На третьем этапе реализуется окончательное оформление грамматиче- ских навыков и речевых умений у обуча- ющихся. На данном этапе упражнения, прежде всего, должны иметь коммуника- тивную ценность. В обучении грамматического аспекта речи наглядность используется на всех этапах формирования грамматических навыков. Овладеть грамматикой означает научиться применять соответствующие правила на практике. Знание правил пред- усматривает практическую деятельность, поскольку только через деятельность их можно усвоить. Опора на правила обе- спечивает безошибочную речь, что очень важно в период формирования навыков овладения иностранной речью [4, с. 157]. Тренировка с целью формирования грамматических навыков в младших клас- сах с учетом принципа наглядности про- исходит через языковые, условно-речевые и речевые упражнения, которые сопрово- ждаются различными видами наглядно- сти: подстановочными таблицами, схе- мами и символами, схематичными или обычными рисунками. В речевых упраж- нениях, предусматривающих решение коммуникативных задач, употребление грамматического материала стимулирует- ся ситуацией, которая оснащается опора- ми грамматического характера, позволяет управлять речевым поведением учащихся [4, с. 158]. Средства наглядности обеспечивают активную работу преподавателя и учащих- ся на этапах отработки языкового матери- ала и внедрение его в речь. Для этих эта- пов следует использовать натуральную и языковую наглядность. В отличие от изо- бразительной наглядности эти виды при использовании активно способствуют за- креплению языкового материала. Также наглядность целесообразно при- менять для познания грамматических явле- ний и практического овладения навыками корректного принятия соответствующих явлений в речи. На этапе презентации грамматического явления, которое пред- ставляется в ситуативно-связном тексте, наглядностью есть текст и ситуация. Осмысление нового грамматического явления происходит с помощью вопросов, которые наталкивают учащихся на прове- дение сравнения грамматического явления с аналогичным в родном языке и позво- ляют выявить совпадения и расхождения между употреблением грамматических явлений в родном и иностранном язы- ках, способствуют сознательному усво- ению грамматического явления, а также позволяют самостоятельно сделать выво- ды относительно функции и формы этого явления в иностранном языке и сформули- ровать то или иное грамматическое прави- ло [5, с. 182]. Информация о разногласиях и совпа- дениях в форме и функциях грамматиче- ского явления в иностранном и родном языках систематизируется, обобщается и фиксируется в неязыковых зрительной на- глядности – схеме или таблице. Языковая наглядность может здесь сочетаться с нея- зыковой наглядностью: расположение ма- териала на доске и в тетрадях, выделение явления, которое сравнивается разрядкой, подчеркиванием, цветом букв и т. п. Символическое изображение слово- сочетаний и отдельных слов помогает учащимся быстро и прочно запоминать изучаемый материал. Функциональная значимость символа в процессе обучения грамматике иностранного языка и форми- рования грамматических навыков состо- ит в том, что символ выступает при этом средством концентрации изучаемого мате- риала [6, с. 203]. Опорные схемы – это средства, которые являются сгустком необходимой инфор- мации. Они позволяют выстроить систему определенного блока содержания, облег- чая одновременно понимание структуры пЕДАГОГИЧЕсКИЕ НАУКИ НАУКА БЕЗ ГРАНИЦ • № 7 (12) • 2017 75 и способствуя логическому упорядочению усвоенного материала. Сочетание слова учителя с опорным сигналом, схемой, таблицей уже во время первичного восприятия знаний обеспечи- вает логическую обработку, установление обобщенных связей между новым и ранее изученным материалом, своеобразную «упаковку» их в как можно более эконом- ную схему, каждый символ которой может служить сигналом для актуализации боль- шого объема учебного материала, ориен- тацией на закрепление основных знаний и способов оперирования ими [6, с. 207]. Как показывает практика, использова- ние опорных схем на разных этапах обу- чения формирует умения и навыки обоб- щения и систематизации знаний, развития логического мышления, критического ос- мысления программного материала. Как показывает опыт в процессе обу- чения младших школьников иностран- ным языкам, использование символов и структурных формул облегчает обучаю- щимся как усвоение, так и запоминание грамматических явлений, так как позволя- ет нагляднее представить их компоненты. Методика использования опорных схем совсем не исключает, а, скорее, наоборот – предполагает развитие активной мысли- тельной деятельности учащихся младшей школы, в чьей основе заложено единство синтетической и аналитической форм мышления. Такого рода символические наглядности дают детям возможность бы- стро вспоминать выученные фразы, рече- вые клише и небольшие предложения, что, в свою очередь, способствуют формирова- нию грамматических навыков и их актив- ному использованию в речи [6, с. 212]. Еще один пример формирования грам- матических навыков говорения на англий- ском языке на основе принципа наглядно- сти. Таким образом, подытоживая все выше- сказанное, приходим к выводу, что именно наглядность, как один из принципов обу- чения, предусматривает изучение матери- ала на основе живого и непосредственно- го восприятия учебных явлений, учебного процесса, средств воздействия или их изо- бражений, которые ученики должны ус- ваивать по плану, и именно наглядность является наиболее действенным методом формирования грамматической компетен- ции как средства иноязычного обучения в младших классах. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Оганесян М. Т. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций. М. : Наука, 2014. 268 с. 2. Шатилов С. Ф. Деятельностный аспект раннего овладения грамматикой английского языка. М. : Экзамен, 2015. 172 с. 3. Добрынина Е. И. Методика преподавания иностранного языка в младших классах // Первое сентября. 2015. № 16. С. 21–26. 4. Языкова Н. В. Практикум по методике обучения иностранным языкам. М. : Просвещение, 2012. 240 с. 5. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам : базовый курс. М. : АСТ, Астрель, 2008. 240 с. 6. Щукин А. Н. Теория обучения иностранным языкам (лингводидактические основы). М. : ВК, 2012. 336 с. REFERENCES 1. Oganesjan M. T. Tehnologija proektirovanija kljuchevyh i predmetnyh kompetencij [Design НАУКА БЕЗ ГРАНИЦ • № 7 (12) • 2017 пЕДАГОГИЧЕсКИЕ НАУКИ 76 technology of key and subject competences]. Moscow, Nauka, 2014, 268 p. 2. Shatilov S. F. Dejatel’nostnyj aspekt rannego ovladenija grammatikoj anglijskogo jazyka [Activity aspect early mastery of the grammar of the English language]. Moscow, Jekzamen, 2015, 172 p. 3. Dobrynina E. I. Metodika prepodavanija inostrannogo jazyka v mladshih klassah [Methods of teaching foreign language in elementary grades]. Pervoe sentjabrja, 2015, no. 16, pp. 21–26. 4. Jazykova N. V. Praktikum po metodike obuchenija inostrannym jazykam [Workshop on methods of teaching foreign languages]. Moscow, Prosveshhenie, 2012, 240 p. 5. Solovova E. N. Metodika obuchenija inostrannym jazykam [Methods of teaching foreign languages]. Moscow, AST, Astrel’, 2008, 240 p. 6. Shhukin A. N. Teorija obuchenija inostrannym jazykam [Theory of teaching foreign languages]. Moscow, VK, 2012, 336 p. Материал поступил в редакцию 06.07.2017 © Измагилова Д.Р., 2017 |