Педагогические стратегии изучения раздела "Окислительновосстановительные реакции" в курсе химии обновленного содержания в 10 классе естественноматематического направления средней школы
 Скачать 462.83 Kb.
|
|
8. Тематический план изучения раздела «окислительно- восстановительные реакции» № Тема, вид учебного занятия Планируемые результаты (что должен знать и уметь ученик) Методы обучения Характе р, формы познават ельной деятельн ости учащихс я Экспериме нт, практичес кая деятельнос ть учащихся Формы и виды контроля 1. Расскажи те о цели и задачах курса и его структуре . Теория ОВР (повторен ие и обобщен ие, системат изация ранее Знать: Основные правила ОВР. Понятия «окисление», «окислительн о- восстановите льный потенциал», «окислительн о- восстановите льный потенциал», Урок- диалог Размнож ение, позитив ный диалог, упражне ние на определе ние степени окислен ия в таблице Менделе ева (ПС) Демонстра ция: «Взаимоде йствие между умеренно активными металлами (цинк, железо) и солевыми растворам и с более низкой активность Тестиров ание 19 полученн ых знаний). Работать самостоя тельно и проводит ь контроль ные проверки «степень окисления» и «окислительн о- восстановите льная реакция» в процессах, связанных с окислением и переносом электронов. ю» или другой опыт в развлекате льном химическо м процессе. 2. Важнейш ий окислите ль и восстанов итель. Курсы для проверки знаний, навыков и применен ия их на практике Знать: Важнейшие окислительно - восстановите льные и окислители; их роль в ОВР в различных условиях; концепция минимальной и средней степени окисления. Лекция с элементам и беседы Репреду ктивный, фронтал ьная беседа Экспериме нтальная демонстра ция: характерис тики окисления кислорода (простые вещества в атмосфере и сжигание чистого кислорода) Построен ие шкалы важного состояни я окислени я элементо в IV-VII групп ПК. 3. Алгоритм составлен ия уравнени й ОВР методом электрон ного баланса. Урок проверки знаний, умений, навыков и применен ие их на Знать: Алгоритм составления уравнений ОВР методом электронного баланса Тренинг. Поэтапно е формиров ание умений Примене ние знаний в аналогич ной ситуаци и и выполне ние упражне ний по алгорит му с последу ющей проверко й Самостоя тельная сигнальн ая работа с проверко й у доски и по карточка м- ответом 20 практике в нестанда ртных условиях 4. Классифи кация окислите льно- восстанов ительных реакций. Первонач альное понимани е исследова тельского опыта и знаний Знать: Терминологи я для разных типов ОВР Лекция с элементам и беседы Частичн о поисков ый, парная, индивид уальная Экспериме нтальная демонстра ция: 1. Разложени е перманган ата калия. Взаимодей ствие цинка и соляной кислоты Самостоя тельная работа 5-6. Примене ние метода электрон ного баланса в различны х типах ОВР Курсы по проверке знаний, навыков и их применен ию на практике в нестанда ртных ситуация х Знать: ОВР классифицир уется по реагентам и продуктам реакции: межмолекуля рный, непропорцио нальный, общая доля. Семинар- практику м. Тренинг Частичн о поисков ый, парная, индивид уальная, группова я. Лаборатор ные опыты: Производс тво водорода и восстановл ение оксида меди (+2) Самостоя тельная работа с последую щей проверко й 7. ОВР с нескольк ими Знать: Используйте различные Тренинг Частичн о поисков Решить задачу уравнений Работать самостоя тельно и 21 окислите лями и восстанов ителями. Урок изучения и первично го усвоения знаний, проверки знаний, применен ие их на практике и нестанда ртных условиях окислители и восстановите ли для создания алгоритмов OВР. ый, парная, индивид уальная окислител ьно- восстанов ительных реакций разного типа и сложности проводит ь контроль ные проверки 8. Вопросы разного типа и уровня сложност и. Знать: Основные методы решения различных типов вычислитель ных задач Тренинг Примене ние знаний в аналогич ной ситуаци и и повыше ние упражне ний по алгорит му с последу ющей проверко й Примене ние знания в похожих ситуация х, затем проверка алгоритм и практика По содержанию, методам обучения и степени независимости курс можно рассматривать как индивидуальный план обучения. Каждый урок знакомит с важными научными концепциями, теоретическими принципами, законами и т. д. Объём учебного материала подобран оптимально, учащиеся не должны быть перегружены. В центре внимания первого занятия - мониторинг, вступительное тестирование, диагностический анализ и фактическая оценка способностей учащихся. Задача тестирования - обновить базовые знания, необходимые для 22 усвоения содержания этого курса. Один из методов обучения - лекции в зависимости от возраста учеников. Основная задача лекции - пробудить интерес людей к материалам и пробудить творческое мышление, а не упростить их для передачи готовых научных фактов, которые необходимо понять и запомнить. Этот факультативный курс также включает лекции, семинары и практические занятия по темам, охватываемым курсом. Важно проверить условия теоретических концепций. 70% школьников (по объему) приобретают знания, понимание и навыки с помощью учителей, прежде чем они смогут перейти к следующему, более сложному этапу приобретения знаний, потому что этот этап полностью посвящен самостоятельной учебной деятельности. Каждое занятие включает усвоение и контроль задач. В программе используются следующие виды контроля: самоконтроль, взаимный контроль, контроль учителя. Самоконтроль осуществляется учеником, он сравнивает результаты со стандартом (карточкой ответов) и оценивает свой уровень знаний. Когда ученики проверяют и исправляют свои собственные ошибки, они могут контролировать друг друга, а затем он может проверять задачи своих партнеров. Контроль учителя осуществляется постоянно. Необходимо использовать учебные пособия и другие ресурсы в учебной программе (см. литературу), а также дидактические разработки учителя. Всем школьникам предоставляется необходимая справочная информация для решения и ответа на вопросы: получение термодинамических шкал из достаточно надежных источников, стандартные значения потенциалов окислительно-восстановительных пар, растворимость неорганических веществ, кислотные константы и публикации продуктов растворимости. Заключение В соответствии с темой работы – «Педагогические стратегии изучения раздела "Окислительно-восстановительные реакции" в курсе химии обновленного содержания в 10 классе естественно- математического направления средней школы» - было сделано следующее: 1. проанализирован блок научно-педагогической литературы по изучению понятия «химические реакции»; 2. изучен передовой педагогический опыт и собственные педагогические наблюдения; 3. раскрыта сущность понятия «окислительно–восстановительная реакция»; 4. обобщены методические подходы к изучению:зависимости окислительно-восстановительных свойств от строения атома, типов ОВР, расстановки коэффициентов в реакциях ОВР методами электронного и ионно-электронного баланса, значения ОВР в жизни человека; 5. проведена оценка эффективности применения используемых методических приемов и наглядно показано, что методика формирования умений повышает качество знаний учащихся, совершенствует их навыки в выполнении основных заданий по химии, 23 способствует развитию творчества, самостоятельности, активной мыслительной деятельности, повышает интерес к предмету; 6. разработан и систематизирован богатый дидактический материал по данной теме. Можно считать, что подобный подход и разные методы к обучению раздела «Окислительно – восстановительные реакции» поможет школьнику не только усвоить фактический материал, но, и выполняет воспитательные и методические функции. Воспитательные функции внешне проявляются в превращении полученных знаний о природе окислительно – восстановительных реакций в личные убеждения и активную жизненную позицию, методологические функции такого подхода проявляются в стадии логического развития и уровнях диалектического познания процессов окислительно – восстановительных реакций. Именно таким путем удается сочетание на примере преподавания раздела «Окислительно – восстановительные реакции» всех четырех задач: обучения, воспитания, научения, развития. Предложенные методические разработки направлены не только на улучшение подачи материала по теме ОВР с целью обучения школьников составлению уравнений, но и на углубление понимания сущности окислительно - восстановительных процессов и их особенностей[15]. Список использованных источников 1.Ахияров К.Ш., Правдин Ю.П. Формирование познавательности активности студентов в процессе обучения: Учебное пособие. Уфа: Башкария, ГПИ,1998 2. Никонов А.П. Проблемы инженерно — химического образования.//ЖВХО им. Д.И. Менделеева, 1990.Т.35. №5.С.399 3. Окислительно-восстановительные реакции в организме//Большая Советская Энциклопедия/ гл. редактор А. М. Прохоров. - Москва., 1974. – Т. 18. – С.346. 4. Глинка Н.Л. Общая химия: Учебное пособие для вузов. / Под ред. А.И. Ермакова. - М.: Интеграл-Пресс, 2002. - 728 с. 5. Вольхин, В.В. Общая химия. Основной курс: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. /В.В. Вольхин. – СПб: Издательство «Лань», 2008. – 464с., ил. 6. Коровин, Н.В. Общая химия / Н.В. Коровин. – М.: Высшая школа, 2007. – 557с. 7. Жуков С.Т. Аликберов Л.Ю. Окислительно-восстановительные реакции. Часть 5. Природа вещества и процессы окисления – восстановления // Химия в школе. – 2005. - №1 с.36-42 8. Новые образовательные стандарты по химии // Химия: Методика преподавания. – 2004. - № 7 – с.3-8. 9. Рогожин О.В. развитие интеллектуальных умений школьников //Химия: Методика преподавания. – 2004. - №5 – с.43-47. 10. Стабалдина С. Т. Принципы и законы диалектики в обучении химии // Химия в школе. – 2003. – № 7. – с.16. 24 11.Шелинский Г. И. Насущные вопросы формирования важнейших химических понятий химии на начальном этапе обучения // Химия в школе. – 2001. – № 5. – с.17. 12. Химии: 11 класс: Учеб. Для общеобразовательных учреждений/ О.С. Габриелян Г.Г. Лысова. – 2-е изд., испр. – М.: Дрофа, 2002. – 368 с.: ил. 13.Александрова М.А. Урок "Электролиз растворов и расплавов солей" // Химия в школе. - 2005. - № 3 - с.61-66. 14. Ахметов Н.С. Общая и неорганическая химия. Учеб. для вузов. – 4-е изд., испр. – М.: Высш. шк.; 2002. – 743 с.: ил. 15.Герус С.А. Теория и практика рационализации процесса обучения химии в средней школе: Монография. – СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2003. – 160 с. 25 |