Педагогические технологии авторских школ.. Педагогика 1. Педагогические технологии авторских школ. Понятие Авторская школа
 Скачать 68.23 Kb.
|
|
Педагогические технологии авторских школ. Понятие «Авторская школа». Школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде). Модель «Русская школа» (И.Ф. Гончаров, Л.Н.Погодина). 1.3 Технология авторской школы самоопределения А.Н. Тубельского. 1.4 «Агрошкола» А.А. Католикова. 1.5 «Школа завтрашнего дня» Д. Ховарда. 2. Роль авторских школ в современном образовании. 1. Авторская школа – это экспериментальное учебно-воспитательное учреждение, деятельность которого основана на ведущей психолого-педагогической и организационно-управленческой концепции, разработанной автором или авторским коллективом. Такое учебно-воспитательное учреждение построено на оригинальных (авторских) идеях и технологиях и представляет собой новую образовательную практику. Термин «Авторская школа» употребляется с конца 80-х гг., но корни этого педагогического явления уходят в традиции мировой педагогики. Можно сказать, что авторскими по существу были воспитательные заведения И.Г.Песталоцци, С.Френе, Я.Корчака, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, Школы М.Монтессори, Р.Штейнера, Л.Н.Толстого, В.Н.Сороки-Росинского, Н.А.Сухомлинского и др. Появление авторских школ связано с децентрализацией управления образованием в России, преодолением единообразия образовательных учреждений и провозглашением их автономности в качестве государственной политики в области образования. Концепция и практика авторских школ обычно существенно отличаются от традиционной практики школ и часто строятся на противопоставлении этой практике, её критике и доказательстве преимуществ новых подходов перед известными. Важно отметить, что авторская школа является полисистемой с подсистемами учебной, трудовой, художественно-эстетической, духовно-религиозной, спортивной, научной деятельности, включающей различные формы коммуникации и общения детей и взрослых. Современные авторские школы чаще всего возникают на базе обычных массовых школ, глубоко разрабатывая и реализуя на оригинальной основе одну или несколько каких-либо своих функций. Отличительные качества (критерии) авторских школ. 1. Инновационность: наличие оригинальных авторских идей и гипотез относительно перестройки педагогического процесса. 2. Альтернативность: отличие каких-либо из основных компонентов учебно-воспитательного процесса (целей, содержания, методов, средств и др.) от традиционных, принятых в массовой школе. 3. Концептуальность учебно-воспитательного процесса: осознание и использование в авторской модели философских, психологических, социально-педагогических или других научных оснований. 4. Развивающий (творческий, экспериментальный) характер педагогической технологии, методов и форм обучения, наличие программы развития. 5. Организация жизнедеятельности детей на основе деятельностного подхода к формированию личности, наличие сотрудничества, сотворчества, соуправления детей и взрослых. 6.Системность и комплексность учебно-воспитательного процесса. 7. Социально-педагогическая целесообразность: соответствие целей школы социальному заказу. 8. Наличие признаков или результатов, определяющих реальность и эффективность авторской школы. Главными составляющими авторской школы выступают: наличие педагога-лидера, директора-автора; успешно реализуемый педагогический эксперимент; отличие жизнедеятельности от массовой школы; формулировка иной философии школы; творческий характер деятельности педагогов; более благоприятные условия для обучения и развития учащихся; синтез мировоз-зренческой концепции и инновационных технологий; творческий характер жизнедеятельности; включение учителей, учащихся и их родителей в процесс реализации авторской концепции; устойчивость и стабильность результатов. Рассмотрим более подробно некоторые авторские школы. 1.1 Школа адаптирующей педагогики Е.А. Ямбурга, Б.А. Бройде. Адаптивная школа – это школа, где должно быть место каждому ребенку вне зависимости от его индивидуальных психофизических особенностей и склонностей. Она характеризуется тем, что при сохранении классно-урочной системы организации обучения, учащиеся, в зависимости от их способностей, уровня интеллектуального развития и степени подготовки, распределяются по классам на слабых, средних и сильных. Директорами Отечественной модели «Адаптивная школа» являются: директор школы № 109 г. Москвы Заслуженный учитель РФ Е.А.Ямбург; директор школы № 26 г. Ярославля Заслуженный учитель РФ Б.А.Бройде. Концептуальная основа. Основная гипотеза: массовая микрорайонная школа должна иметь технологию, способную приспосабливаться, адаптироваться к каждому ребенку. С помощью такой технологии все дети будут усваивать учебный материал (стандарт). Целевые ориентации. Формирование положительной Я - концепции учащихся. Создание системы адаптирующей педагогики. Создание системы разноуровневого дифференцированного обучения. Особенности содержания. Основную структуру комплекса определяет идея о дифференциации обучения по уровню развития детей. Организационно она реализуется в виде трех учебных потоков — траекторий, построенных по вертикали от первого класса начальной до последнего класса полной средней школы: траектория базового стандарта; траектория продвинутого образования; траектория компенсирующего обучения. Каждая траектория имеет ряд развет-влений, подуровней и вариантов. Учет личностных качеств ребенка ведется индиивидуально. На основе индивидуального подхода и дифференциации учебных программ предусматривается свободный переход учащегося из одного вида классов в другой на определенной ступени обучения в соответствии с запросами родителей, учащихся и мнения педагогических коллективов. Процесс перехода с одной ступени структурной модели предполагает определенную систему знаний, умений и навыков у учащегося; уровень его интеллектуального, эмоционального и духовного развития. Основной задачей обучения в классах базового стандарта является усвое-ние знаний, умений и навыков в рамках базисного учебного плана и образова-тельных стандартов по предметам. Дополнительной задачей организации педа-гогического процесса на траектории базового стандарта является вариация со-держания и методов обучения с целью их адаптации к конкретному контингенту детей. Главными целями траектории повышенного уровня являются: воспитание интеллектуальной элиты; развитие творческих способностей детей; возрождение русской духовной культуры; обучение самоопределению, поиск области творческой самореализации учащихся. Под компенсирующим обучением в широком смысле слова подразуме-вается система диагностических, коррекционных, методических, организаци-онных мер, которые предпринимает школа для оказания дифференцированной помощи нуждающемуся в ней ребенку на протяжении всего периода обучения с целью построить индивидуальную траекторию развития, учитывая психофизио-логические особенности, способности и склонности, обеспечивая максимально возможную самореализацию личности. Компенсирующее обучение – это создание вокруг ребенка реабилитирую-щего пространства, в котором компенсируются недостатки школьного образо-вания, семейного воспитания, устраняются нарушения работоспособности и произвольной регуляции деятельности, охраняется и укрепляется физическое и нервно-психическое здоровье. Особенности методики. Педагогика комплекса вариативного образования носит адаптирующий характер, обеспечивает взаимное сближение, приятие, а также совместимость ребенка и школы. Адаптация школы к ребенку, к его возрастным и индивидуальным особенностям достигается системой дифференциации учебно-воспитательного процесса, предусматривающей разнообразие уровней и вариантов содержания и методов образования. Адаптация ребенка к школе обеспечивается тем, что его признают субъектом обучения. Опосредованно воздействуют на него через родителей, а также всем комплексом социальной, экономической, психологической и педагогической поддержки. Адаптация выпускника к жизни, к практике рыночных отношений осуществляется через систему профессиональной и социально-бытовой ориентации, социального закаливания. Основной особенностью методик, применяемых в траектории базового стандарта, является оптимальное соотношение традиционных методик и всего лучшего, что есть в современных методах обучения. К компенсирующим элементам (средствам) реабилитационного пространства относятся в первую очередь: педагогическая любовь к ребенку (забота, гуманное отношение, человеческое тепло и ласка); понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его недостатками; сострадание, участие, необходимая помощь, обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой). Гибкий подход, декларируемый адаптивной школой, – это возможность постоянно выбирать. В том числе и приемы обучения. Скажем, в вальдорфских школах учатся только по вальдорфским канонам, в школе Амонашвили – в со- ответствии с одноименной методикой. А здесь педагогический инструментарий может быть любым. Главное – чтобы он подходил детскому коллективу. 1.2 Модель «Русская школа». Автором модели «Русская школа» принято считать И.Ф. Гончарова и Погодину Л.Н. Создание русской национальной школы являлось актуальной проблемой начиная со времен М.В. Ломоносова. Яркими приверженцами идеи национальной школы выступали К.Д. Ушинский, Ф.М. Достоевский, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, Д.И. Менделеев, В.О. Ключевский. В школе дореволюционной России национальная идентификация осуществлялась с помощью преподавания на русском языке православия (изучения Закона Божьего), после революции эту роль выполняли русский язык и коммунистическое воспитание. С начала 90-х годов выделилось несколько направлений строительства русской национальной школы. Концептуальная основа. Русская школа в современных политических, экономических, социальных условиях является средством национальной самозащиты, где только и может сохраниться великая русская культура. Русская школа - лучшая форма защиты национального от националистического. Новая русская школа должна давать образование на уровне современных научных и хозяйственных технологий. Органически связана с основной идеей – спасение нации, сохранением ее истории. Приобщение к нравственности как первооснове человека; приоритет духовных ценностей: добра, истины, красоты, христианских идей веры, надежды, любви. Целевые ориентации. Формирование нового русского человека – высоконравственного, образованного, духовно богатого, трудолюбивого, физически развитого, способного к самообразованию и творчеству, любящего свое Отечество гражданина. Возрождение традиционной русской культуры воспитания, включение учащихся в этнокультурную традицию как ее носителей и продолжателей. Создание системы школьного образования, основанной на глубоком освоении богатейшего культурного наследия России, повышение уровня знаний населения о России и одновременно приобщение к лучшим достижениям мировой цивилизации. Особенности содержания. Содержание образования определяется наукой, народностью и православием. Науку представляют учебные дисциплины по основным отраслям знания, история развития мировой и отечественной науки, разумное сочетание гуманитарных и естественных дисциплин. Народность - это отечественная культура (прежде всего русский язык, литература, отечественная история, география, родная природа и др.). Освоение культурного наследия раскрывается в системе специально разработанных учебного плана и программ (И.Ф.Гончаров, Л.Н.Погодина). Православие - это не только и не столько уроки о религии, сколько построение всего процесса воспитания на идеях православия, на духе, менталитете православия. В курсе «Русское православие» изучается история русской церкви, он вовлекает в размышления о мире, о Боге, о Церкви, о Православии, о Духовности человека. Гармонично сочетать науку и православие - актуальная задача школы. Национальная школа – это в первую очередь просто хорошая система образования. Особенности методики Взаимоотношения участников педагогического процесса в Русской школе основываются на соборности, сотрудничестве, сотворчестве, соразвитии. Сторонники культурно-образовательного подхода (авт. И.Ф. Гончаров) стараются максимально насытить содержание образования русским этнографи- ческим и историческим материалом. Ими широко используются русские народ- ные песни и музыка, хоровое пение, былины, сказания, а также родиноведче- ский материал. Приоритетное место в учебных планах отводится таким предме- там, как родной язык, русская история, отечественная литература, география России, русское искусство. В преподавании преодолевается доминирующий ныне, по мнению сторонников этого направления, «очернительный» взгляд на историю русского народа как цепь неудач и поражений и осуществляется переход к воспитанию на положительных примерах, показу светлых сторон русского характера, героических сторон истории. Как правило, образовательная деятельность дополняется соответствующей воспитательной работой (обеспечивается тесная связь трех факторов - семьи, школы и общества). Широко используется национальный песенный материал; через русскую народную песню, обрядовую музыку открывается и постигается эмоционально мудрость и глубина русской нации. 1.3 Технология авторской Школы самоопределения А.Н. Тубельского. Тубельский Александр Наумович — директор средней школы № 734 г. Москвы, кандидат педагогических наук. Школа самоопределения - комплексное образовательное учреждение, в котором обучение и воспитание детей с 3 до 17 лет сочетается с работой по созданию и апробации личностно-ориентированного содержания образования. Концептуальная основа. Концепция Школы самоопределения основывается на антропософском предположении о том, что с появлением на свет индивид осуществляет свою предзаданность, которая реализуется в онтогенезе в определенных культуросо-образных формах мышления и деятельности (философии, религии, науке, искусстве, экономике, производстве и т.п.). Процесс становления личности можно представить как процесс поиска, узнавания, формирования образа «Я». Целевые ориентации. Обретение ребенком своего «Я», самоопределение. Обеспечение «пробы сил» ребенка в различных видах познавательной, трудовой, художественно-творческой, общественно-организаторской, физкультурно-спортивной деятельности. Усвоение круга обязательных в данной школе предметов. Умение выражать себя в письменном и устном слове, в словесности. Представление об обществе, в котором живет ребенок и его позиция в нем. Умение владеть своим телом. Трудовая подготовка. Особенности содержания. В дошкольном периоде главное внимание уделяется развитию органов чувств – осязания, обоняния, слуха, зрения, умения владеть собственным телом. В отличие от педагогики М. Монтессори условием такого развития признается деятельность ребенка в естественной природной и социальной среде. В разновозрастных группах дети вместе с воспитателями «проживают» различные события индивидуальной и коллективной жизни, смену времен года, традициионные праздники, играют в ролевые игры, имитирующие занятия взрослых, сюжетные игры в театр, цирк, музей и т.п. Большое внимание уделяется выращиванию растений и наблюдениям за их ростом, приготовлению пищи, обустройству окружающей среды, изобразитель-ному творчеству, занятиям ручным трудом, музыкой, физкультурой. В Школе самоопределения принципиально отказываются от программ-мирования деятельности детей, воспитатель должен угадать их сегодняшнюю потребность в той или иной деятельности, преобладающее настроение группы и отдельного ребенка, создать условия для взаимодействия, самовыражения и самодеятельности. В начальной школе идет освоение общекультурных навыков чтения, письма, счета в индивидуальном для каждого ребенка темпе, при этом особое внимание уделяется средствам самовыражения своего опыта, чувств, интересов. Создаются условия для развития процессов понимания и рефлексии, умения выстроить собственную деятельность. Важной задачей учителя является не передача общекультурных способов понимания, анализа, выстраивания различных деятельностей, а побуждение к выращиванию и осознанию собственных, индивидуальных способов работы. Каждому ребенку предоставляется возможность в любое время заняться любимым делом, столько, сколько ему необходимо, искать себя, пробовать в любом виде деятельности. Один день в неделю посвящается трудовой подготовке – учащиеся сами определяют виды деятельности, которыми хотят овладеть (изделия из дерева, металла, шитье и конструирование одежды, кулинария, художественные ремесла, программирование, библиотечное дело, воспитание дошкольников и т.п.). В старшей школе за исключением нескольких обязательных предметов обучение ведется по индивидуальным учебным планам, которые составляет сам ученик. Особенностью учебного занятия в Школе самоопределения является его версионный характер, когда содержание курса или темы представлено в виде нескольких равноправных гипотез, различных способов работы, предлагаемых учителем и учениками. Не требуется обязательно прийти к единственно правильному ответу или решению. Особенности методики. Учебно-воспитательный процесс организуется в виде «погружений», когда в течение нескольких дней изучается только один предмет, причем тема, виды работ, критерии оценки, продвижение и форма зачета вырабатываются детьми вместе с учителем. Балльной системы оценивания не существует, в конце учебного года или меньшего периода составляется качественно-содержательная характеристика, при этом успехи связываются не с успехами товарищей, а со своими предыду-щими. Учебный год завершается творческими экзаменами, на которых прово-дится защита самостоятельной работы, готовящейся в течение года. Большое внимание уделяется укладу школьной жизни. Разработана конституция и законы школы, действует избираемый совет школы и суд чести. Другой формой учебного процесса является мастерская или студия, которой руководит учитель или приглашенный специалист. В них передаются знания и навыки от мастера к ученику. Все считают, что ребенку нужны твердые знания, а учитель Тубельский считает, что ребенку прежде всего нужен внутренний стержень, а уж потом – знания. Все считают, что ребенок должен отличаться усердием и послушанием, а Тубельский считает, что на самом деле каждый ребенок уже отличается от всех изначально и нельзя детей сравнивать друг с другом, а нужно растить у каждого его собственную «самость». «Демократически воспитанный человек – это не тот, который делает то, чего хочет, а тот, который может сам ставить себе границы. Границы хорошего и плохого, границы поведения в разных ситуациях, границы между знанием и незнанием. В этом смысле мы понимаем и термин «самоопределение» – умение ставить себе пределы», – говорит Александр Тубельский. В общем, можно сказать, что здесь уже много лет создают свою собственную модель общества, обращаясь время от времени к опыту прошлых эпох. 1.4 «Агрошкола» А.А. Католикова Агрошкола А.А.Католикова представляет собой школу полного дня, режим и организация в которой построены во многом по аналогии с коммуной А.С.Макаренко. В школе-интернате воспитываются около 300 детей с 2 до 18 л. Концептуальная основа. Труд является основой формирования личности. Интерес и внимание к каждому ребенку. Любовь к детям. Милосердие к детям. Соединение обучения с производительным трудом в форме школы-хозяйства. Чередование умственного и физического труда. Технологическое образование как неотъемлемая часть общего. Сочетание индивидуально-личностного подхода и коллективного воздействия. Разновозрастная организация учебного и трудового процессов. Школьный макаренковский коллектив, педагогика параллельного действия. Детское самоуправление и самоконтроль. Возрождение духовных начал. Целевые ориентации. Дать детям общее среднее образование, обеспечить разностороннее развитие, подготовить к самостоятельной жизни и труду в сельском хозяйстве. Агрошкола имеет соответствующую лицензию, и ее выпускники получают документ государственного образца о профессиональной подготовке по специальностям «мастер-растениевод» и «мастер-животновод». Особенности содержания. К сельскохозяйственному труду привлекаются все воспитанники, начиная с трех-четырехлетнего возраста. Для каждой возрастной группы детей подбираются виды работ, соответствующие их физическим возможностям и интересам. Сельскохозяйственный труд воспитывает чувство ответственности, ведь объектом труда являются живые организмы, растения и животные, и любая небрежность, забывчивость может привести к их гибели. Содержание технологического образования в агрошколе основано на учебном предмете «Трудовое обучение», профессиональном обучении общественно полезной работе, производительном труде, внеклассной работе по науке и технике. Различные курсы сквозного предмета «Трудовое обучение» включают многостороннюю информацию и выполнение практических работ по обработке металлов, древесины, ткани и др. материалов, электротехнические работы, машиноведение. Большое внимание уделяется моделированию, прикладному творчеству. Для девочек применяются модульные курсы кулинарии, изготовления одежды, домашнего дизайна. Начальное профессиональное образование ведется по сельскохозяйственным профессиям и специальностям обслуживающего труда (портной, кулинар и др.) Ребята занимаются охраной природы в лесном заказнике, проводят санитарную рубку леса. Отряды голубого и зеленого патрулей следят за разведением рыб в реке, зимой долбят лунки от заморов, весной высаживают саженцы кедра. С трудовым воспитанием напрямую связано экономическое, основанное на участии детей в производительном труде. Интернат полностью обеспечивает себя овощами и картофелем и продает излишки горожанам. Каждый воспитан-ник начиная с IV класса получает зарплату за участие в производительном труде. Часть ее выдается на карманные расходы, а другая считается неприкос-новенной и переводится на лицевой счет воспитанника. Доход каждого учащегося складывается, прежде всего, из заработков в летний период, а также от работы на различных объектах в городе, за счет стипендий, назначаемых за хорошее учение, и премий. Вычеты производятся за порчу и утрату имущества, недобросовестное отношение к учению, нарушение дисциплины. Существенный элемент воспитательной системы А.А. Католикова – формирование у детей позитивного отношения к ценностям семейной жизни. Моделируются отношения между детьми и родителями, инсценируются семейные праздники. Воспитатели учат детей распределять семейный бюджет, ухаживать за малышами, заботиться о стариках, лечить близких; специально моделируются ситуации, в которых надо уметь находить компромисс, считаться с желанием другого человека. Особенности методики. Методы обучения знаниям, умениям и навыкам действенно-практической сферы личности, привлечение школьников к производительному труду обеспечивают в органическом единстве решение задач трудового обучения и нравственно-эстетического воспитания. Ведущими формами обучения являются: бригадно-групповая, индивидуальное ученичес-тво и наставничество, производственные и строительные бригады, учебно-опытное хозяйство, школьное лесничество, разнообразные виды подряда. 1.5 «Школа завтрашнего дня» Д. Ховарда. Автор школы – американский педагог и предприниматель, доктор философии и педагогики Дональд Ховард. Это школа, миссией которой является создание двуязычной образовательной модели индивидуализированного обучения с использованием материалов, методики и воспитательных принципов Школы завтрашнего дня в целях обеспечения качественного образования российских и иностранных учащихся, воспитания их характера и реформирования образования. Ховард с группой американских ученых в 1970 г. разработал систему образования, в которой ученики учатся читать на английском языке посредством самообучающихся буклетов (пейсов). С первого класса многие предметы ведутся на английском языке. Доктор Ховард посвятил более четверти века наблюдениям и исследованиям основных мировых направлений в области образования. Он разработал технологию, основанную на библейских принципах с использованием компьютерного обучения. Концептуальные положения. Обращение к библейским основам при формировании характера и жизни нового поколения при активном вовлечении родителей. Возвращение к личности на принципах уважения человеческого достоинства и признания того, что у каждого есть свое уникальное предназна-чение в жизни. Оказание помощи каждому в достижении личного и командного успеха. Построение мира и взаимопонимания между людьми и народами через образование, основанное на христианской этике взаимоотношений. Целевые ориентации. Развитие личности до наивысшего индивидуального уровня достижений. Становление Я-концепции активного предпринимателя. Воспитание законопослушного гражданина. Воспитание веры в Бога. Особенности содержания (куррикулума). Содержание включает в себя всеохватывающую систему универсально признаваемых ценностей, явленных в цитатах из Библии и в ее великих концептах. На первый план выдвигаются честность, цельность, прямота, прилежание и личная ответственность. Основной куррикулум представлен 700 брошюрами - учебными пособиями для учащихся по всем предметам. В основной куррикулум интегрируется компьютер. Компьютер дополняет книжный текст упражнениями, тестами, расширенным и углубленным содержанием. Ребенок включается в выполнение куррикулума на уровне той ступени, которая соответствует потребности и способностям ребенка. Он может быть в 5-м классе по английскому языку, в б-м классе по математике и в 7-м по естественным наукам - в любом сочетании в зависимости от того, что этому ребенку нужно. Главная школа Ховарда находится в американском Луисвилле и построена в виде огромного круглого зала. Зал перекрыт куполом, изображающим звездное небо. В центре зала – место учителя, оформленное в виде космической станции. Места учеников с их личными компьютерами, объединенными с компьютером учителя, размещены по периметру. Каждый ученик самостоятельно ставит себе цель, изучает определенную часть учебного материала, проверяет свои знания, после чего отвечает на контрольные вопросы учителя. Каждый ученик занимается самостоятельно и скорость его продвижения не зависит от скорости продвижения одноклассников. В программу входят 5 основных предметов: математика, английский, общественные науки, естественные науки, словообра-зование, русский язык и литература. Обучение ведётся посредством ПЭЙСов – красочных учебных пособий, выдаваемых каждому ученику. Ребёнок имеет своё рабочее место, где перед ним всегда находиться карта его продвижения (успехов) и карта целей (заданий), с которой он работает каждый день. Приходя утром, ученик проверяет, какие цели он поставил себе на сегодня и начинает работать самостоятельно. Закончив выполнять запланированные на сегодня задания, он идёт к столу подсчёта баллов, где находит ответы на упражнения, содержащиеся в его ПЭЙСе. Перед тем, как уйти домой, ученик ставит себе цели на завтрашний день. Это не программа обучения ребёнка учителем, и ребёнок здесь не пассивен. Это программа, при которой ребёнок учится, и он активен. Он берёт на себя ответственность за процесс учения и поэтому может сам оценивать свои результаты. Система индивидуального обучения даёт возможность каждому ученику реализовать свой творческий потенциал, свои способности. В старших классах учащийся может выбрать наиболее интересующие его предметы и изучать их углубленно, что поможет ему определиться в выборе профессии. Система обучения Д.Ховарда развивает дисциплину и самостоятельность учеников, а воспитание детей на библейских ценностях способствует формированию нравственных и порядочных людей. Роль авторских школ в современном образовании. В российском образовании сегодня провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторский. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка раз- личных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. В этих условиях учителю, руководителю (технологу учебного процесса) необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, чтобы не тратить время на открытие уже известного. Учебно-воспитательный процесс занимает центральное место в педагогике, его цель заключается в передаче учащимся новых для них знаний и формирова-нии новых свойств личности. Педагогические системы авторских школ находятся в постоянном приближении к удовлетворению всё возрастающих запросов личности и общества. И, хотя авторских школ в России – единицы, их не следует пытаться тиражировать. Основа этих школ – личность. Личность, как известно, не поддается размножению. Я думаю, что к этим школам нужно относиться как к эксклюзивным явлениям, вбирать их идеи, анализировать по мере возможности их идеологию и философию. Большинство авторских школ основываются на гуманистических идеях, на идеях нового отношения к ученику. Эту философию нужно пропагандировать, питать подобными мыслями педагогическую среду. Школа нового поколения – это школа с высоким потенциалом саморазвития и самообразования. Можно сказать, что это школа с выраженной потребностью в саморазвитии и самообразовании. Любая проблема, возникающая в процессе взаимодействия взрослого и ребенка для такой школы – ценность, поскольку заставляет задумываться и искать нестандартные пути разрешения этой проблемы. Для традиционной школы и традиционного учителя ценен непроблемный ребенок, который более или менее успешно вписывается в стандартизованные формы учебного процесса. А если ребенок не вписывается в отработанный образовательный процесс – всегда есть надежда еще на какие-то универсальные схемы и приемы, которые можно было бы успешно использовать для обучения «трудного» ребенка. Школа нового поколения – это школа, для которой проблемный ребенок (а это может быть одаренный ребенок, нестандартный ребенок и т.п.) – это абсолютная ценность, потому что только проблемы, создаваемые для педагога нестандартным ребенком – это то, что является стимулом педагогического развития, стимулом педагогического творчества, стимулом к тому, чтобы педагог по максимуму активизировал все имеющиеся у него педагогические ресурсы. Проблемы – хлеб педагогического развития. И оттого важнейшим предметом экспертизы в школе нового поколения является готовность и желание педагогов работать с проблемами, из чего только и произрастает подлинное саморазвитие школы. Список литературы: 1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. – М., 1998; 2. Педагогические технологии: Учебное пособие/под ред. В.С.Кукушина. – Ростов на Дону, 2002; 3. В.С.Зайцев. Школа нового поколения: педагогические технологии авторских школ. – Челябинск, 2017.
|