КЕМИНА. Кемина. Педагогический колледж международного университета астана
 Скачать 1.89 Mb.
|
Глава 2. Практические основы использования наглядности при изучении сложного предложения в начальной школе1.1 Опыт учителей по использованию наглядности при изучении сложного предложения в начальной школе На сегодняшний момент многие преподаватели и авторы научной литературы считают, что изучение сложного предложения в начальной школе расширит детский синтаксический запас и разовьет речь. Помимо этого, в первых классах начальной школы ученики стараются писать и говорить сложными предложениями, а потом их попросту отучают от этого, нынешние программы исключительно вредно влияют и на уровень пунктуационной грамотности, и на развитие языкового чутья, однако более насыщенная программа не ведет к перегрузкам младших школьников. И самое главное: изучение сложного предложения должно стать неотъемлемой частью обучения русскому языку в начальной школе [11]. Фомичева Г.А. (доктор педагогических наук, профессор) считает, что в начальной школе умение пользоваться сложным предложением должно поддерживаться и развиваться, но чисто практическим путем, без заучивания формулировок и правил, на уровне осознания образца, имеющего две основы предложения [20]. При этом публикаций с практическими рекомендациями по изучению сложного предложения в начальной школе не достаточно. Можно выделить работу Зуевой С.В. «Изучение сложного предложения в начальной школе как одно из условий развития речи учащихся» [12]. В данной диссертации был изложен опыт организации работы по изучению сложного предложения в начальной школе. Автором диссертации был определен порядок изучения сложных предложений на пропедевтическом этапе знакомства с ними в начальной школе. Был выделен следующий план работы: 1) сложносочиненные предложения (ССП) с союзом И как наиболее "ошибкоопасным" - 2 класс; 2) сложноподчиненные предложения (СПП), состоящие из двух простых, - первое полугодие 3 класса, 3) бессоюзное сложное предложение(БСП) - второе полугодие 3 класса; 4) на заключительном этапе используется дидактический материал, включающий в себя сложные предложения с разными видами связи - четвертая четверть 3 класса. Изучение сложного предложения начинали во втором классе, так как именно тогда традиционной программой определено введение понятия главных членов. Очень важно сразу показать ребятам практическую значимость умения быстро и правильно определять грамматическую основу предложения (в эксперименте Зуевой С.В. вводилось первоначальное представление об этом понятии на практическом уровне). Сначала автором было решено изучать сложносочиненное предложение, отдав преимущество при этом конструкциям, соединенным с помощью союза И. Выбор данной конструкции был обусловлен следующими причинами. Установлено, что по употребительности в речи эти конструкции занимают первое место среди конструкций с сочинительными союзами и второе по отношению к конструкциям без сочинительных союзов. Это наиболее трудное и широко распространенное звено многих синтаксико-пунктуационных тем. Сложносочинённые предложения с соединительным союзом И стилистически нейтральны и вследствие этого достаточно употребительны. Сложноподчиненное предложение изучалось вслед за сложносочинённым. Начало изучения этой конструкции в программе экспериментального обучения Зуевой С.В. относится к первому полугодию третьего класса, когда уже изучено словосочетание. Путь - от понимания значения к усвоению способов его выражения различными языковыми средствами - является наиболее активным путём овладения речью. Сначала отрабатываются конструкции, в которых придаточное следует за главным, затем - конструкции, в которых придаточное предложение предшествует главному; предложения, в которых придаточная часть находится внутри главной, в тренировочный материал не включались. В заключении проведенной работы Зуева С.В. [12] делает вывод о том, что работа по изучению сложного предложения должна стать составной органической частью общей системы обучения русскому языку и речи в начальных классах. Осуществление целей обучения возможно при условии реализации принципа взаимосвязи обучения синтаксиса с другими уровнями языка: морфологией (осмысление частей речи с точки зрения их роли в предложении), фонологией (интонация предложения), лексикой. Изучение сложного предложения в системе языкового и речевого развития младших школьников в органическом единстве с работой по программному материалу не только возможно, но и необходимо. Важно подчеркнуть, что предполагаемая Зуевой С.В. программа экспериментального пропедевтического этапа изучения сложного предложения не требует большого количества дополнительных учебных часов и не ведет к перегрузке младших школьников. В целом, большинство авторов, опубликовавших свои статьи, посвященные работе со сложным предложением (Клюева Е.В. [13], Груздева Н.В. [6], Королёва Л.А. [14], Дзюбинская Н.Ю. [8]), сходятся во мнении, что изучение сложных предложений проводится в начальной школе на уровне ознакомления и приводят конспекты уроков. Представим упражнения, предлагаемые в уроках указанными авторами с использованием наглядности. Дзюбинская Н.Ю. при изучении понятия сложного предложения, сложносочиненного, сложноподчиненного предложения в 4 классе предлагает использовать демонстрационный материал (см. Приложение 1): . Высказывание великого педагога. “Остановись в изумлении перед красотой, и в твоем сердце тоже расцветет красота”. Сухомлинский . Карточки с простыми предложениями. Травка зеленеет. Солнышко блестит . Карточка со сложным предложением. Травка зеленеет, солнышко блестит. . Понятие сложного предложения. Предложение, состоящее из двух и более грамматических основ, части которого связаны по смыслу и интонационно - называется сложным. . Группы предложений. Лес еще не оделся листвой, деревья только пробуждаются. Побежали ручьи, потому что солнце пригревает. . Понятия сложносочиненного и сложноподчиненного предложений. Предложение, в котором нельзя задать вопрос от одной части к другой, называется сложносочиненным, а то предложение в котором можно задать вопрос - называется сложноподчиненным. . Союзы для создания сложноподчиненных предложений. и, потому что, а, но, поэтому, тогда, когда, тоже, ни-ни, так как, если Итогом создания сложных предложений становится цветок.  Рисунок 1 Конспект урока с использованием приведенной наглядности представлен в приложении 2. Королёва Л.А. предлагает следующее задание с применением наглядности. На доске записаны четыре предложения и даны схемы к ним. Листья опадают с деревьев, и в воздухе потянулась паутина. Пришел сентябрь. Лес обнажился, часто идут нудные дожди. Птицы улетают в теплые края.  Учитель. Прочитайте предложения. Внимательно рассмотрите схему. Сформулируйте к ним задание. Надо написать предложения в соответствии со схемами. Учитель. Прочитайте два первых предложения. Найдите в них общее. Выполните разбор первого предложения, дав характеристику по цели высказывания, интонации, наличию второстепенных членов предложения. Это повествовательные предложения. В каждом по одной грамматической основе. Первое предложение простое, повествовательное, невосклицательное, распространенное. Учитель. Прочитайте третье и четвертое предложения. Отметьте в них общее. В третьем и четвертом предложениях по две грамматических основы. Учитель. Какие предложения вы назвали бы простыми, а какие - сложными? Предложения с одной грамматической основой можно назвать простыми, а предложения с несколькими грамматическими основами - сложными. Учитель. Сформулируйте тему сегодняшнего урока, исходя из наших рассуждений. Тема сегодняшнего урока - «Простые и сложные предложения». Клюева Е.В. для актуализации знаний предлагает использовать следующую наглядность. Детям предлагаются карточки:
СИНТАКСИС Что обозначает слово “синтаксис”? Что изучает синтаксис? Синтаксис - это раздел науки о языке, который изучает строй связной речи. (греческое слово, в переводе - “составление”, “построение”, “строй”) Синтаксис изучает словосочетание, предложение, текст. Груздева Н.В. для проведения своего урока, посвященного сложному предложению, использует следующее оборудование и наглядные средства обучения: . Карточки с заданиями. . Листы для создания схем предложений. Конспект занятия представлен в приложении 3. 2.2 Локально-методическая система, направленная на совершенствование методики изучения сложного предложения с использованием наглядности в начальной школе Анализ различных УМК показал, что программы уделяют недостаточно внимания сложным предложениям. Это говорит о том, что на уроках следует больше использовать упражнений со сложными предложениями различных видов с использованием наглядности, чтобы избежать возникновения трудностей у детей при изучении данной темы. Мы предлагаем систему упражнений и фрагментов уроков с использованием наглядности, которая поможет сформировать у младших школьников более прочные знания, умения и навыки при изучении сложных предложений. Система упражнений и заданий: . Запомни и запиши. Учащимся раздаются карточки с рядом сложных предложений различных видов (сложносочиненные и сложноподчиненные). Учащимся необходимо за 3 мин. Запомнить как можно больше сложных предложений, а затем в течение 5 минут записать их в тетрадь. Далее возможен синтаксический разбор любого из записанных предложений. . Составь предложение. На плакате записаны слова: ночью, спала, в, она, скорлупке, играла, а, днем, столе, на. Учащимся необходимо из них составить сложное предложение, не забыв поставить в нужном месте запятую. В получившемся предложении подчеркнуть союз, соединяющий простые предложения в составе сложного: Ночью она спала в скорлупке, а днем играла на столе. По образцу составить свое предложение и записать в тетрадь. . Соедини предложения. Из приведенных на карточках простых предложений составить сложное, добавив необходимый союз. В скобках написать вид сложного предложения. . Схемы. На доске размещены схемы:  Детям необходимо составить по 2 предложения на каждую схему. . Составление предложений по картине. Детям предлагается картинка (см. ниже). Каждый, на протяжении 7 мин. Должен записать в тетрадь как можно больше сложных предложений. Вслух зачитывается по одному предложению.  Рисунок 2 6. Игра баскетбол. На доске вывешивается две корзины (пособия) для игры в баскетбол. Класс делится на две команды. Каждая команда называет по очереди сложные предложения, составленные самостоятельно. За каждое правильно названное предложение в корзину соперников опускается мяч. Выигрывает та команда, которая забьет большее количество голов в корзину соперников. Рассмотрим работу, которую следует проводить с данными упражнениями непосредственно на уроках. Для этого предлагаем следующие фрагменты уроков. Фрагмент урока № 1 (упр. 1). Цель: Сформировать представление о сложном предложении, Помочь усвоить сложные предложения на интонационной основе. Помочь усвоить состав сложного предложения. У: Посмотрите, на карточках записан ряд предложений. Скажите, какие это предложения? Д: Сложные. У: Почему вы так решили? Д: Потому что они состоят из двух простых предложений. У: Сейчас прочитайте эти предложения про себя и постарайтесь запомнить как можно больше из них. По моему сигналу вы должны записать по памяти эти предложения. После завершения записывания учитель выясняет количество записанных предложений. У: Поднимите руки, кто записал 2 предложения, 3 предложения, 4 и так далее. Маша, прочитай первое предложение. Д: Я любовался росинкой, в которой сверкали солнечные блики. У: Какое это предложение? Д: Сложноподчиненное. У: Назовите главное предложение. Д: Я любовался росинкой. У: Назовите придаточное предложение. Д: В которой сверкали солнечные блики. У: К какому слову в главной части относится придаточное предложение? Д: Придаточное предложение относится к слову росинка. У: На какой вопрос отвечает придаточное предложение? Д: Придаточное предложение отвечает на вопрос какой? У: Каким словом присоединяется придаточное предложение к главному? Д: Придаточное предложение присоединятся словом которой. У: Итак, какие части вы можете выделить в сложноподчиненном предложении? Д: Сложноподчиненное предложение состоит из главного и придаточного предложения. Фрагмент урока № 2 (Упр. 2). Цель: Закрепить состав сложного предложения. Закрепить знаки препинания между частями сложного предложения. У: На плакате записаны слова. Катя, прочитай их вслух. Д: Ночью, спала, в, она, скорлупке, играла, а, днем, столе, на. У: Названия каких времен суток вы видите среди этих слов? Д: Ночь, день. У: Сколько глаголов вы видите среди записанных слов. Д: Два. У: Как вы думаете, какое предложение вам нужно будет составить из этих слов: простое или сложное? Д: Сложное. У: Составьте и запишите предложение в тетрадь. Какое предложение получилось, Дима? Д: Ночью она спала в скорлупке, а днем играла на столе. У: Какое это предложение? Д: Сложносочиненное. У: Каким союзом соединены простые предложения в сложном? Д: Союзом А. У: Какими еще союзами могут соединяться простые предложения в составе сложносочиненного? Д: Но, и. У: составьте свои предложения по образцу. Фрагмент урока № 3 (Упр. 3). Цель: Формировать умение составлять сложные предложения из данных простых. Формировать умение различать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Закрепить конструкции сложных предложений. У: Прочитайте пару предложений с первой карточки. Д: Все должны были видеть. Он рассматривал свой наряд. У: как из двух простых предложений можно составить сложное? Д: Нужно употребить нужный союз, а после первого предложения поставить запятую. У: Посмотрите, какое сложное предложение может получиться из этих простых: сложносочиненное или сложноподчиненное? Д: Сложноподчиненное. У: Почему вы так решили? Д: Потому что второе предложение поясняет слово видеть в первом предложении. У: Какой союз вы употребите для связи этих предложений? Д: Союз что. У: Какое тогда получится предложение? Д: Все должны были видеть, что он рассматривал свой наряд. У: Задайте вопрос к зависимому предложению. Д: Видеть что? Что он рассматривал свой костюм. У: Теперь самостоятельно составьте и запишите в тетрадь сложные предложения из приведенных на карточках простых. Фрагмент урока № 4 (Упр. 4). Цель: Формировать умение составлять сложные предложения по схемам. Формировать умение соотносить схему и предложение. Закрепить виды сложных предложений. У: Что вы видите на доске? Д: Схемы предложений. У: Схемы каких предложений записаны? Д: Сложных. У: Как вы поняли, что записаны схемы сложных предложений? Д: На них видно два простых предложения и союз, соединяющий их. У: Схема какого предложения записана под номером 1? Д: Записана схема сложноподчиненного предложения. У: Что вы знаете о сложноподчиненном предложении? Д: … У: Чтобы построить предложение по первой схеме, какой вопрос вы зададите к придаточному предложению? Д: Вопрос Когда. У: Опрашивает несколько учеников по составленным предложениям. Одно из них записывается в тетрадь. У: Выделите в квадратные скобки главную часть. Прочитай ее Вася. Д:… У: Выделите в круглые скобки придаточную часть. Прочитай ее Маша. Д: … У: Каким союзом соединены две части предложения? Д: Когда. У: Какой знак препинания ставим после главного предложения? Д: Запятую. У: Теперь самостоятельно составьте и запишите второе предложение по этой же схеме. Такая же работа проводится над каждой схемой. Фрагмент урока № 5 (Упр. 5). Цель: Формировать умение составлять сложные предложения по сюжетной картинке. Стимулировать детей на употребление сложных предложений в своей речи. Формировать умение сознательно употреблять сложные предложения в своей речи. У: На доске вы видите картинку. Что на ней изображено? Д: … У: Ваша задача: за 7 минут составить и записать в тетрадь как можно больше сложных предложений. Виды сложных предложений сейчас роли не играют. Скажите, что вам нужно не забыть, когда будете записывать сложные предложения в тетради? Д: Поставить запятую между двумя простыми предложениями. По завершению данной работы учитель с помощью опроса выясняет, сколько предложений записал каждый ученик, затем каждый учащийся зачитывает по одному предложению, не повторяя уже выступивших учащихся. В зависимости от целей всего урока в целом, можно записать предложение в тетрадь и провести с ним необходимую работу (либо словарную, либо по составлению схемы и т.д.) Фрагмент урока № 6 (Упр. 6). Цель: Формировать умение употреблять сложные предложения в устной речи. Стимулировать детей на употребление сложных предложений в своей речи. Практически усвоить сложные предложения. У: Сейчас мы с вами будем играть в баскетбол, но не обыкновенный, а словесный. Вы делитесь на две команды: 1 - первый ряд и первый вариант второго ряда; 2 - третий ряд и второй вариант второго ряда. Задача каждой команды - забивать противникам мячи. Делать вы это будете, называя поочередно сложные предложения. Победит та команда, которая забьет наибольшее количество мячей противнику. В результате игры подводятся итоги. При этом следует следить за тем, чтобы предложения называли все участники команды. Применение приведенных выше упражнений с использованием различных видов наглядности на уроках позволит заинтересовать детей в изучении сложных предложений, активизировать их употребление в речи учащихся, избежать наиболее часто встречающиеся ошибки. В целом можно сделать вывод о том, что только систематическое закрепление синтаксиса сложных предложений на каждом уроке (на что можно затратить немного времени) может позволить детям прочно усвоить данную тему. |