КЕМИНА. Кемина. Педагогический колледж международного университета астана

• Название: Педагогический колледж международного университета астана
• Анкор: КЕМИНА
• Дата: 13.05.2022
• Размер: 1.89 Mb.
• Имя файла: Кемина.rtf
• Тип: Курсовая; #527769
• страница: 3 из 6

1.3 Методические положения, связанные с методикой изучения сложных предложений в начальных классах

В имеющихся на сегодняшний день учебниках для начальных классов синтаксическая система русского языка представлена крайне скупо, лишь в той мере, в какой это необходимо для выделения членов предложения, а также для анализа предложения по цели высказывания и по интонации.

Школьный курс русского синтаксиса основан на теории членов предложения в том виде, в каком она существовала в первых русских грамматиках, а принципы этой теории были сформулированы еще античными грамматиками.

Традиционно курс грамматики начинается с синтаксической темы «Предложение». В современных коммуникативно-направленных курсах некоторые авторы вводят такую модель: общение - речь - текст - предложение - слово - слог - звук (на письме - буква). Такой подход логичен, он функционален и сразу раскрывает перед учащимися систему языка и его прагматики (использования).

Но знакомством с предложениями дело ограничивается: последующие синтаксические темы вводятся разрозненно, на протяжении нескольких лет. К сожалению, за последние 40 лет объем синтаксического материала в начальных классах значительно сокращен: ушли многие темы, в том числе «Сложное предложение». В настоящее время многое восстановлено, если не в минимуме, то в программах углубленного изучения языка.

Основные темы синтаксического курса по традиционной программе:

 предложение, его словесный состав и его моделирование;

 обозначения начала и конца предложения, интонации;

 простейшие типы предложений;

 главные члены предложения;

 второстепенные члены;

 выделение предложения из текста;

 составление предложений и их запись;

 смысл предложения, выявление связей между словами в предложении - членами предложения и т.п. [16, C. 75]

Синтаксические знания и умения способствуют пониманию текста при его чтении и развитию собственной речи - устной и, особенно, письменной.

Непрерывность синтаксической работы учащихся обеспечивается в двух вариантах: аналитическом (выделение предложений из текста, их анализ) и синтетическом (составление словосочетаний и предложений, их интонирование, запись, включение в текст).

Еще раз отметим, что по традиционной системе обучения, тема «Сложное предложение» не предусматривается, однако, осознавая важность данного материала, часто учителя вводят этот вопрос в изучение самостоятельно.

Критерием потребности в синтаксисе служит уровень практических умений школьников: в своей речи они свободно (хотя и не всегда правильно) строят и сложные предложения, и прямую речь, даже обособленные обороты, подчинительные конструкции. Все это нуждается в теоретическом осмыслении и в корректировании с позиций культуры речи. Синтаксис в значительной мере обосновывает усвоение пунктуации.

Следует сказать, что для того варианта программ, в котором сложное предложение выделено как самостоятельная тема (а это, в первую очередь, развивающая программа по системе Л.В. Занкова), если школьники уже ознакомлены с методами анализа и синтеза, со структурой сложного предложения и с некоторыми союзами в нем, в углубленном изучении основное внимание уделяется двум типам: бессоюзным и предложениям с союзной связью; вторые же разграничиваются как сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Для младших школьников в их собственной речи наиболее характерны бессоюзные сложные предложения с последовательными действиями (например: Медведица вышли из лесу, за ней выбежали медвежата, они стали купаться и шалить). Строго говоря, это три самостоятельных предложения, в речи устной они связаны интонационно, на письме не разделены точками.

Намного труднее бессоюзные сложные предложения с причинными отношениями: Заткни топор за спину: лесничий ходит! Школьникам понятны и такие конструкции с двоеточием: Лес пробуждается: раскрылись листочки на березах, зацвела верба, только дубы стоят черные. Такие конструкции напоминают предложения с однородными членами. Дети сами строят подобные конструкции в сочинениях [17, C. 124].

Рассмотрим УМК, в которых сложное предложение выделено в отдельную тему для изучения.

Так, в УМК «Перспективная начальная школа» в программе по русскому языку (авторы: Н.Г. Агаркова, Н.М. Лаврова, учебник Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык 4 класс: Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3 - М.: Академкнига, 2010) в 4 классе в разделе «Синтаксис» выделены темы «Представление о сложном предложении (наблюдения)» и «Составление пунктуации в простых и сложных предложениях с союзами». При этом в планируемых результатах освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу 4-го года обучения по разделу «Синтаксис» отмечается, что выпускник научится:

. Определять члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение).

. Определять однородные члены предложения.

. Составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям.

Таким образом, требований к знаниям и умениям в области сложного предложения не выделено. Это говорит о том, что в данном УМК хоть и выделяется отдельная тема для изучения сложного предложения, но большого внимания данному аспекту не уделяется.

В УМК "Начальная школа 21 века" В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, - разделы «Предложение» и «Текст».

В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.

Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.

Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения. Определение сложного предложения дает сам учитель, в программе и учебниках понятие сложного предложения отсутствует.

В 4-м классе продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей).

Развивается умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов).

К концу 4 класса учащиеся должны уметь различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов); ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но); производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного.

Изучение сложного предложения широко проводится по программе Л.В. Занкова. Понятие сложного предложения по данной программе вводится в третьем классе. Также рассматриваются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, их различение с простыми предложениями, осложненными однородными членами. В 4 классе учащиеся узнают о главном и придаточном предложении, о союзах и союзных словах, изучают придаточные определительные.

Помимо этого, изучается порядок разбора сложного предложения. Его проводят по следующей схеме:

1. Вид предложения по цели высказывания.

2. Части сложного предложения.

3. Союзы (союзные слова) в сложном предложении (если они есть).

4. Сложносочиненное или слоджноподчиненное.

В учебнике А.В. Поляковой по теме сложного предложения дано 28 упражнений. Даются следующие задания:

 Определите, простое это предложение или сложное.

 Выбрать из текста сложные предложения, назвать их главные члены.

 Определить, как связаны простые предложения в сложном.

 Подчеркните союзы, соединяющие простые предложения в сложные.

 Выберите из текста сложносочиненные предложения.

 Из данных простых предложение составьте сложносочиненные предложения с союзами и и но / сложноподчиненное предложение.

 Придумайте сложносочиненные предложения с союзами и, а, но и без союза.

 Проставьте пропущенные запятые.

 Разберите сложносочиненные предложения по членам предложения.

 Оформите каждое из начатых предложений сначала в сложносочиненное предложение, а потом в предложение с однородными членами.

 Распределите предложения по трем группам: простое, сложносочиненное и сложноподчиненное предложение.

 Найдите главное и придаточное предложение, на какой вопрос отвечает каждое придаточное.

 Подчеркните в главных предложениях слова, с которыми связаны придаточные предложения.

 Подчеркните придаточные определительные предложения.

 Придумайте предложения с придаточными определительными.

Таким образом, следует отметить, что в учебнике А.В. Поляковой представлены различные виды упражнений со сложными предложениями. Таким образом, данный учебник отличается не только присутствием темы «Сложное предложение», но и разнообразностью упражнений, развивающих речь учащихся.