1.2_ОМ_Педагогика_ПП 5.2_7.2. педагогическое образование с одним профилем подготовки
 Скачать 1.29 Mb.
|
|
Тема 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС. ОСНОВЫ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ Процесс обучения – это движение по пути познания, от незнания к знанию, от неполного и неточного знания к более полному и точному. В процессе обучения накапливаются знания, формируются творческие способности, познавательные и практические умения и навыки, научное мировоззрение. Основные звенья процесса обучения: 1) подготовка обучаемых к восприятию материала, создание активной установки в учебной работе, формирование положительных мотивов обучения; 2) «живое созерцание», которое выражается в восприятии фактического материала: текста литературных произведений, исторических фактов, событий; растительного и животного мира (на занятиях по биологии); временных и пространственных отношений (на занятиях по математике) и т. д. Демонстрация фактического материала достигается различными средствами наглядности: натуральной, изобразительной, символической – зрительной и слуховой. Однако процесс обучения не обязательно начинается с наглядности, наглядность может выступать в качестве подтверждения познаваемых закономерностей. Иногда преподаватель обходится без наглядности. В последнее время в учебном процессе высшей школы находит применение система технических средств, обеспечивающих наглядность, активизирующих процесс обучения, характер мыслительного анализа, создающих положительный эмоциональный фон учебных занятий; 3) осмысливание учебного материала, которое выражается в усвоении и понимании связей и отношений: причин и следствий, цели и средства, предмета и его качеств, части ицелого, субъекта и объекта действия, общего и частного и т. д.; 19 4) запоминание учебного материала; 5) применение знаний на практике. Педагогический процесс – это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, понимаемая как многоуровневое явление. Педагогическая задача – основная единица педагогического процесса. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, и есть педагогическая задача. Принято различать задачи разного класса, типа и уровня сложности, но все они имеют общее свойство, а именно – являются задачами социального управления. Наиболее общая устойчивая тенденция воспитания как общественного явления состоит в обязательном присвоении подрастающими поколениями социального опыта старших поколений. Это основной закон педагогического процесса. С основным законом тесно связаны специфические законы, проявляющиеся как педагогические закономерности. Прежде всего, это обусловленность содержания, форм и методов педагогической деятельности уровнем развития производительных сил общества и соответствующих им производственных отношений и надстройки. Уровень образования определяется не только требованиями производства, но и интересами господствующих в обществе, направляющих политику и идеологию социальных слоев. Эффективность педагогического процесса закономерно зависит от тех условий, в которых он протекает (материальных, гигиенических, морально-психологических и т. п.). Во многом эти условия зависят от социально-экономического положения в стране, а также от действий субъективного фактора – руководителей органов образования. Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постепенный, «ступенчатый» характер: чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: 1) наследственности; 2) воспитательной и учебной среды; 3) включения в учебно-воспитательную деятельность; 4) применяемых средств и способов педагогического воздействия. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от: 1) интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами; 2) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от: 1) действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности; 2) интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и других) стимулов. Закономерность единства внешней (педагогической)и внутренней (познавательной)деятельности. Эффективность педагогического процесса зависит от: 1) качества педагогической деятельности; 2) качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых. Закономерности педагогического процесса находят свое конкретное выражение в основных положениях, определяющих его общую организацию, содержание, формы и методы, т. е. в принципах. В современной науке принципы – это основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действия. 20 Теория обучения – первая из теорий, с которых начинается педагогика. Ее принято называть «дидактикой», что в переводе с греческого обозначает «поучающий, относящийся к учению». Впервые этот термин применил голландец Ф. Ратке (1571– 1635), а теоретически раскрыл его смысл Я.А. Коменский. В России активно работал над этот системой К.Д. Ушинский, а в последние полстолетия значительный вклад в нее внесли Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, Л.В. Занков, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, Ш.И. Ганелин, Ю.К. Бабанский, Ш.А. Амонашвили и многие другие. Качественное своеобразие обучения выявляется при сопоставлении его с воспитанием, образованием и развитием. Обучение по своей специфике есть формирование у обучающихся знаний, навыков и умений -специфический процесс познания, управляемый педагогом. Результат его – соответствующая обученность личности, группы людей. Базовыми понятиями дидактики являются: знания, умения, навыки. Знания – это сведения об окружающем мире, себе, деятельности, ставшие достоянием сознания человека. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. В соответствии с образовательной функцией они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших как специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков. Умение – это освоенный человеком комплексный способ гибкого и успешного выполнения какого-то действия в нестандартных, необычных, разнообразных ситуациях. В умении есть элементы автоматизма, но в целом оно всегда осуществляется осознанно, при активном участии мышления, привлечении к размышлениям имеющихся знаний, постоянном умственном контроле и оценках происходящего в данной ситуации. Умение как умелое действие направляется четко осознаваемой целью, а в основе навыка, т. е. автоматизированного действия, лежит система упрочившихся связей. Умения образуются в результате упражнений, которые варьируют условия учебной деятельности и предусматривают ее постепенное усложнение. Для выработки навыков необходимы многократные упражнения в одних и тех же условиях. Навык – это автоматизированный способ выполнения какого-либо действия, многократно выполняющегося стандартно в стандартных условиях, обеспечивающий его высокую эффективность в них. Таким образом, дидактика – это отрасль научной дисциплины педагогики. Дидактика направлена на формирование знаний, умений, навыков, необходимых для существования человека в современном обществе. Необходимость комплексной реализации всех компонентов содержания образования и направленность педагогического процесса на всестороннее творческое саморазвитие личности обучающегося обуславливают функции обучения: 1. Образовательная функция заключается в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике. Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков и ее использовании на практике. 2. Воспитательная функция заключается в формировании мотивов учебной деятельности, системы нравственных понятий, норм и требований, в воспитании моральных качеств личности, волевых черт характера и соответствующих социально приемлемых форм поведения. Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Объективно обучение не может не 21 воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований. Обучение воспитывает всегда, но не автоматически, не всегда в нужном направлении, поэтому реализация воспитательной функции требует при организации учебного процесса при отборе содержания, выборе форм и методов исходить из приоритетных задач воспитания на том или ином этапе развития общества. Важнейшим аспектом осуществления воспитывающей функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих ее успешность. 3. Развивающая функция осуществляется эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Развивающий характер обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы. Развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в термине «развивающее обучение». Начиная с 60-х гг. XX в. в педагогической науке разрабатываются различные подходы к построению развивающего обучения. Л. В. Занков обосновал совокупность принципов развития мышления в процессе обучения: увеличение удельного веса теоретического материала; обучение в быстром темпе и на высоком уровне трудности; обеспечение осознания учащимися процесса учения. А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов и другие разрабатывали основы проблемного обучения; И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин предложили систему развивающих методов обучения; В. В. Давыдов и Д. Б. Эльконин разработали концепцию содержательного обобщения в обучении; И. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и другие обосновали теорию поэтапного формирования умственных действий. Объединяющей идеей ведущихся научных поисков и педагогической практики развивающего обучения является мысль о необходимости существенного расширения сферы развивающего влияния обучения. В разных видах обучения его воспитательно-образовательно-развивающая составляющая представлена неодинаково, но преподаватель, руководитель занятий обязан постоянно конструировать ее. 22 СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА по мнению ученых Н.В. Кузьмина В.Я. Свирский Е.Л. Белкин цель обучения; интеллектуальное взаимодействие; цели обучения и воспитания; содержание учебной информации; цели – результат процесса; содержание обучения и воспитания; методы, приемы; собственная деятельность преподавателя; технология обучения и воспитания; средства обучения; собственная деятельность учащихся; организационные формы; преподаватель; эмоциональное взаимодействие. педагог; учащийся. учащийся. Педагогический процесс представляет собой способ организационного воспитания, воспитательных отношений, который заключается в целенаправленном отборе и использовании факторов развития участников данного процесса. Педагогический процесс создает педагог. Любой педагогический процесс независимо от того, какой педагог его организует, будет иметь одинаковую структуру (именно в этом порядке): цель, принципы, содержание, средства, методы, формы. Цель должна отобразить конкретный результат, к которому стремятся педагог и ученики. Виды педагогических целей многочисленны. Можно разбить их на следующие классы: – нормативные государственные цели образования; – общественные цели; – инициативные цели педагогов и учащихся. На основе приведенных классов выделяются три группы целей: – группа А – цели формирования знаний, умений и навыков; – группа В – цели формирования отношений к различным сторонам жизни; – группа С – цели формирования творческих способностей учащихся, их интересов, деятельности, взглядов. Существуют также организационные цели, которые ставятся педагогом в области его управленческой функции; методические цели, которые связаны с расширением и развитием технологии обучения, а также внеучебной деятельности, например изменения метода преподавания в учебном процессе, на конкретном занятии или внедрения новых, инновационных форм обучения в конкретном коллективе. Принципы обучения Образование как целостное явление – одна из наиболее значимых подсистем общества, поэтому его законы, как и законы общества, не есть результат проявления какой-то внешней силы, они являются продуктом его внутренней самоорганизации. В силу этого педагогический закон – это категория, обозначающая объективные, существенные необходимые, общие и устойчиво повторяющиеся связи между явлениями образования, компонентами педагогической системы, отражающие механизмы ее самоорганизации, развития и функционирования. Закономерность рассматривается как результат совокупного действия множества законов, поэтому она выражает многие связи и отношения. Закономерности обучения выражают существенные и необходимые связи между его условиями и результатом, а обусловленные ими принципы определяют общую стратегию решения целей обучения 23 Принципы обучения – это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности. Все принципы обучения связаны друг с другом и проникают один в другой, поэтому они могут быть представлены как система, состоящая из содержательных и процессуальных (организационно-методических) принципов. 1. Содержательные принципы обучения отражают закономерности, которые связаны с отбором содержания образования и его совершенствованием. К ним относят принципы: гражданственности, научности, воспитывающего характера, фундаментальности, прикладной направленности (связи обучения с жизнью, теории с практикой). Принцип гражданственности отражает социальные аспекты обучения и предполагает гуманистическую направленность содержания образования, позволяющую удовлетворять социальные и личностные потребности. Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Принцип научности определяет требования к разработке учебных планов, учебных программ и учебников. Принцип воспитывающего обучения базируется на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Этот принцип предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения. Принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения требует основательной теоретической и практической подготовки учащихся уже в общеобразовательной школе (связь обучения с жизнью, теории с практикой). Содержание образования, согласно данному принципу, должно отражать преобразования в экономике, политике, культуре, т.е. в том реальном социальном контексте, в котором протекает жизнедеятельность обучаемых. Из этого следует необходимость систематического ознакомления учащихся с основными событиями страны, региона, края, места проживания. 2. Организационно-методические принципы обучения отражают содержание образования, его организацию и методику, регламентируемые действием закономерностей социального, психологического и педагогического характера. К ним относят принципы: преемственности, последовательности и систематичности, единства группового и индивидуального обучения, соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых, сознательности и активности обучаемых, доступности обучения при достаточном уровне его трудности, наглядности, продуктивности и надежности. Принцип преемственности, последовательности и систематичности обусловлен объективно существующими этапами познания, взаимосвязью чувственного и логического, рационального и иррационального, сознательного и бессознательного. Преемственность касается содержания обучения, его форм и способов, стратегий и тактик взаимодействия субъектов в учебном процессе, личностных новообразований обучаемых. Преемственность предполагает построение определенной системы и последовательности процесса обучения, так как сложные задачи не могут быть решены до изучения более простых. 24 Систематичность и последовательность позволяют разрешить противоречие между необходимостью формирования системы знаний, умений и навыков по предметам и формированием целостного концептуального видения мира; прогнозировать темп усвоения того или иного учебного материал, их сопоставимость и ценность. Принцип единства группового и индивидуального обучения предполагает их оптимальное сочетание. Этот принцип обусловлен тем, что индивид становится личностью благодаря, с одной стороны, его общению и взаимодействию с другими людьми, а с другой – своему стремлению к обособлению. Групповое обучение, отражая общность интересов обучаемых, создает условия для диалога, обеспечивает совместный поиск наиболее продуктивных способов решения задач, создает условия для проявления взаимопомощи, повышает чувство ответственности, социальную и личную значимость при благоприятных обстоятельствах учения. Обучение, однако, не может быть успешным, если игнорируются индивидуальные особенности обучаемых, трудности, испытываемые каждым, различия в темпе и степени усвоения материал и др. – что говорит о необходимости применения индивидуального обучения. Формами индивидуализации обучения являются индивидуализированные творческие учебные задания, индивидуальные консультации и собеседования, самостоятельная учебная работа, оказание индивидуальной помощи обучаемым и др. Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых предполагает реализацию возрастного и и индивидуального подходов. Возрастной подход предусматривает знание уровней актуального психического и личностного развития, воспитанности и социальной зрелости обучаемых. Эффективность учебной деятельности снижается, если предъявляемые требования и организационные структуры обучения отстают от возрастных возможностей учащихся или не соответствуют им. Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся требует, чтобы содержание, формы и методы организации их деятельности соответствовали возрастным этапам. Принцип сознательности и активности обучаемых утверждает их субъективность в учебном процессе итребует развития у обучаемых: аргументированности и доказательности суждений, выводов, оценок, способов решения, конструктивного поведения; так как недостаточная осмысленность любого из этапов учебной деятельности может сделать этот процесс неуправляемым, вызвать отключение от выполнения необходимых учебных действий, овладение которыми является базой для следующих. Реализации принципа сознательности и активности способствует применение различных форм самоуправления в учебном процессе. Принцип доступности обучения при достаточном уровне его трудности требует учета в его организации реальных возможностей обучаемых, отказа от интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье. Реализация этого принципа связана с учетом уровня развития познавательной сферы обучаемых, и предполагает построение учебного процесса таким образом, чтобы у учащихся появилось желание преодолеть трудности и пережить радость успеха, достижения. Принцип наглядности обеспечивается применением разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, использованием ярких примеров и жизненных фактов. Исследования показывают, что сопровождение рассказа иллюстрацией значительно повышает уровень усвоения материала: слуховое восприятие материала составляет 15 %, зрительное – 25 %, зрительное и слуховое – 65 %. Содержание обучения. Под содержанием обучения понимается определенная информация, которая используется в процессе обучения. Вся совокупность учебной информации определяется социальным заказом системе образования со стороны 25 личности, общества и государства, и адаптируется, приспосабливается к условиям данной образовательной системы каждая историческая эпоха, вырабатывает свою культуру, создавая свойственные ей педагогические теории, соответствующим образом перестраивает содержание обучения. Содержание общего образования дает человеку возможность участия в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует гражданскую позицию, его отношение к миру и понимание своего места в нем. Содержание специального образования дает человеку знания и умения, необходимые в конкретной области деятельности. Основными документами, определяющими содержание образования, являются: стандарты, учебные планы, программы и учебники. Стандарты образования, устанавливаемые, как правило, государством, определяют обязательный минимум знаний по тому, или иному уровню или направлению, специальности подготовки, а так же по каждому из преподаваемых предметов. В них указывается объем времени, необходимый для обучения, перечень изучаемых дисциплин, перечень дидактических единиц. Учебные планы составляют на основе стандартов и конкретизируют их применения в реальных условиях данного учебного заведения. Учебная программа составляется по каждому из предметов, входящих в учебный план, и на основе Госстандарта по соответствующей учебной дисциплине. Она содержит введение с изложением цели и задач, основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся, тематический план изучения материала с его распределением по времени и видам учебных занятий, перечень необходимых средств обучения, наглядных пособий, рекомендуемую литературу. Учебник (печатный, электронный) подробно отражает содержание образования по конкретному предмету. Он создается в соответствии со стандартом и программой по данной дисциплине. Дидактические средства – это предметы, являющиеся сенсомоторными стимулами, воздействующими на органы чувств учащихся и облегчающими им непосредственное и косвенное познание мира. В широком смысле под средствами понимаются объекты, компоненты деятельности и условия, обладающие дидактическими свойствами. Это слова, предметы, действия, факторы, воздействующие на органы чувств (зрение, слух, осязание) обучающихся и обеспечивающие усвоение ими учебного материала. Дидактические средства подразделяются на средства для педагога и средства для обучающихся. К основным средствам обучения относят: 1. Средства для педагога: – вербальные (речевые) – слова, фразы, интонации, громкость, темп, произношение, логика, риторика, стиль; – невербальные (неречевые) – мимика, пантомимика; - наглядные (средства визуальной, слуховой и визуально слуховой наглядности); Наглядные и учебные пособия: рисунки, схемы, графики, карты, таблицы; фотоматериалы, картины, портреты, изображения и тесты, экранно-звуковые средства – диапозитивы-слайды, диафильмы, видеоматериалы, кинофильмы, материалы радиопередач, телепередач, Интернет; моделирующие средства – муляжи, макеты, средства имитации, поведение имитаторов; программы, учебники, учебные пособия, сборники задач, хрестоматии, художественная литература, документальные материалы, инструкции, памятки, наставления, задания для самостоятельной работы, методические разработки и т.д.; 26 оборудование специальных учебных кабинетов, лабораторий, цехов, интернет- классов и компьютерных классов, спортивных площадок и залов. 2. Средства для обучающихся: школьные учебники, тетради, письменные принадлежности, компьютеры и т.п. Методы обучения Метод – это совокупность приемов и способов организации учебно- познавательной деятельности обучающегося, взаимодействия педагога и обучающегося. Под методическим приемомпонимают способы реализации того или иного метода в конкретной педагогической ситуации. Термин «методика» означает совокупность способов целесообразного проведения какой-либо работы. В методике, по возможности, должно содержаться точное предписание о выполнении в определенной последовательности определенных действий (операций), приводящих к решению поставленной задачи. Классификация методов обучения: 1. По уровню участия обучающихся: пассивные, активные. 2. По уровню включенности в продуктивную деятельность (обще дидактические методы): объяснительно-иллюстративные (передача информации об изучаемом объекте), репродуктивные (составление заданий для обучающихся на произведение ими знаний – решение задач, проведение опытов и т.д.), проблемное изложение изучаемого материала (проведение занятия по типу публичной лекции), частично-поисковые (решение проблемы путем самостоятельного активного поиска), исследовательские (конструирование исследовательских заданий и проблемных задач, самостоятельно решаемых обучающимися). 3. По источникам получения знаний (частично дидактические): словесные (рассказ, беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой), наглядные (метод иллюстраций – демонстрация таблиц, карт, картин и т.п.; метод демонстраций – демонстрация приборов, опытов, видеофильмов, моделей и т.п.), практические (формирование умений и навыков посредством упражнений). 4. По дидактическим целям: приобретение новых знаний, формирование умений, навыков и применения знаний на практике, проверка и оценка знаний, умений и навыков. Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность, законченность. К формам организации обучения относят: урок, лекция, семинар, зачет, консультация, практика и т.д. Можно также выделить индивидуальные формы (консультация, зачет, экзамен), формы взаимодействия (субботник, групповые соревнования, смотры, диспуты), кооперативные формы (в том случае, когда цель достигается путем распределения функций между учащимися) и т. д. Различают формы индивидуальной, групповой и коллективной деятельности учащихся. Принципы педагогического процесса, таким образом, отражают основные требования к организации педагогической деятельности, указывают ее направление, а в конечном итоге помогают творчески подойти к построению педагогического процесса. В контексте целостного педагогического процесса целесообразно выделение двух групп принципов: 1) организации педагогического процесса; 2) руководства деятельностью воспитанников. 27 Принципы организации педагогического процесса. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса – ведущий принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей общества и личности. Реализация этого принципа требует подчинения всей образовательно- воспитательной работы задачам формирования всесторонне развитой личности. Она несовместима с теориями стихийного, спонтанного развития детей. Большое значение в организации педагогического процесса имеет обеспечение его связи с жизнью и производственной практикой. Этот принцип отрицает абстрактно- просветительскую направленность в формировании личности и предполагает соотнесение содержания образования и форм учебно-воспитательной работы с преобразованиями в экономике, политике, культуре и всей общественной жизни страны и за ее пределами. Соединение обучения и воспитания с трудом на общую пользу – принцип, тесно связанный с предыдущим принципом организации педагогического процесса. Участие в коллективном труде обеспечивает накопление опыта общественного поведения и формирование социально ценных личностно-деловых качеств. Принцип научности является ведущим ориентиром при приведении содержания образования в соответствие с уровнем развития науки и техники, с опытом, накопленным мировой цивилизацией. Имея прямое отношение к содержанию образования, он проявляется прежде всего при разработке учебных планов, учебных программ и учебников. Научно обоснованное построение педагогического процесса предполагает его ориентированность на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения. Это требование вытекает из общепризнанного в отечественной психологии и педагогике закона единства сознания и деятельности, согласно которому сознание возникает, формируется и проявляется в деятельности. Одним из фундаментальных принципов организации педагогического процесса является принцип обучения и воспитания детей в коллективе. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса. Принцип преемственности, последовательности и систематичности направлен на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование. Важнейшим организующим положением не только процесса обучения, но и всего целостного педагогического процесса является принцип наглядности. Наглядность в педагогическом процессе основана на закономерностях познания окружающей действительности и развития мышления, которое развивается от конкретного к абстрактному. С принципом наглядности тесно связан принцип эстетизации всей детской жизни, прежде всего обучения и воспитания. Формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности позволяет развить у них высокий художественно- эстетический вкус, дать им возможность познать подлинную красоту общественных эстетических идеалов. Принципы управления деятельностью воспитанников. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников. Педагогическое управление призвано поддерживать полезные начинания детей, учить их выполнению тех или иных видов работ, давать советы, поощрять инициативу и творчество. Принцип сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе отражает активную роль воспитанника в педагогическом процессе. Применительно к учению значение сознательности и активности удачно выразил Л. В. Занков, дав расширительную трактовку этого принципа: в обучении решающее значение имеет овладение теоретическими знаниями, а это значит их осмысление и 28 усвоение на понятийном уровне и осознание прикладного значения теоретических идей; учащиеся должны осознавать технологию учения и владеть приемами учебной работы, т. е. технологией по усвоению знаний. Важнейший принцип организации детской деятельности – уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. Он вытекает из сущности гуманистического воспитания. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности ребенка. Разумная требовательность всегда себя оправдывает, но ее воспитательный потенциал существенно возрастает, если она объективно целесообразна. Практическая реализация принципа уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью тесно связана с принципом опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности. Успешная реализация указанных принципов возможна лишь при соблюдении еще одного принципа – согласованности требований школы, семьи и общественности. Большое практическое значение в управлении деятельностью воспитанников имеет принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Сущность параллельного действия состоит в том, что, воздействуя не на отдельную личность, а на группу или коллектив в целом, педагог искусно превращает его из объекта в субъект воспитания. В соответствии с принципом доступности и посильности обучение и воспитание школьников, их деятельность должны строиться на основе учета реальных возможностей, предупреждения интеллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье. С предыдущим принципом теснейшим образом связан принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников при организации их деятельности. Возрастной подход прежде всего предусматривает изучение уровня актуального развития, воспитанности и социальной зрелости детей, подростков и юношей. Индивидуальный подход требует глубокого изучения сложности внутреннего мира школьников и анализа сложившегося у них опыта, а также тех условий, в которых происходило формирование их личности. Организующим принципом руководства деятельностью воспитанников является принцип прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития. Задания самостоятельной работы и практические задания: 1. Дайте определение понятию «педагогический процесс» (конспект). 2. Раскройте понятия: «знание», «умение», «навык» в таблице. Приведите примеры. Понятие Характеристика Пример Знание Умение Навык 3. Назовите закономерности педагогического процесса, дайте им характеристику и приведите примеры в таблице. Закономерности педагогического процесса Факторы, формирующие закономерности педагогического процесса Пример 4. Назовите основные принципы педагогического процесса, опишите их (конспект). 5. Перечислите основные принципы организации педагогического процесса, дайте им характеристику, приведите примеры (конспект). 6. Назовите функции обучения, опишите их и приведите примеры в таблице. |