реферат. РЕФЕРАТ НА ТЕМУ ПЕ. "Педагогическое проектирование в специальном образовании объекты, уровни,формы"

• Название: "Педагогическое проектирование в специальном образовании объекты, уровни,формы"
• Анкор: реферат
• Дата: 01.02.2023
• Размер: 169.93 Kb.
• Имя файла: РЕФЕРАТ НА ТЕМУ ПЕ.docx
• Тип: Реферат; #916380

Реферат на тему:

"Педагогическое проектирование в специальном образовании:объекты, уровни,формы".

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ         3

Глава 1. Педагогическое проектирование 5

Глава 2. Этапы и формы педагогического проектирования 9

Заключение 21

Использованная литература 23

ВВЕДЕНИЕ        

Новаторство или инновация свойственны любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно являются предметом исследования, анализа и практики. Инновации не возникают спонтанно, они являются результатом научных исследований, передового педагогического опыта отдельных преподавателей и целых коллективов.

Применительно к учебному процессу под инновациями понимается внесение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организация совместной деятельности преподавателей и учащихся.

Нововведения в российской системе образования обсуждаются с 1980-х годов. Проблема инновационности в педагогике, поэтому ее концептуальное обеспечение стали предметом специализированного исследования. Синонимы «образовательная инновация» и «педагогическая инновация» научно обоснованы и включены в педагогику.

Инновационная деятельность – это специфическая деятельность, в которой внедряются новые вещи (знания, технологии, приемы, методы) для достижения желаемого результата (общественного, рыночного и т.п.). [1]

Инновационный характер образования, помимо прочего, или как особенность учебной деятельности, прежде всего по подготовке людей к инновационной деятельности, определяется многими факторами, важнейшим из которых являются образовательные программы.

В отличие от научного поиска (творчества), происходящего внутри дисциплины, инновационный поиск обусловлен внешними обстоятельствами. Изменения — главный двигатель инноваций.

Инновационные проекты представляют собой сложные интегрированные продукты проектирования и практической деятельности, направленные на создание или изменение существующей действительности.

Инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

-      в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;

-       в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;

-       в систему контроля и оценки уровня образования;

-       в систему финансирования;

-      в учебно-методическое обеспечение;

-        в систему воспитательной работы;

-       в учебный план и учебные программы;

-       в деятельность учителя и школьника.

Исторически новые размеры всегда были относительными. Новизна имеет определенную историческую природу, т. е. может казаться «устаревшей» и со временем стать нормой или устареть. В процессе развития школы или вуза, а возможно и всей образовательной системы, учитываются: абсолютная инновационность (отсутствие аналогов и прототипов); относительная инновационность; так называемая новизна, творческие мелочи.

Поэтому инновационный процесс включает в себя формирование и развитие нового содержания и организаций. В общем виде под инновационным процессом понимается комплекс мероприятий по созданию (рождению, развитию), развитию, использованию и распространению инноваций.

В настоящее время Россия строит новую систему образования с прицелом на выход на мировую образовательную арену. Возрастает роль науки в создании методов обучения, соответствующих уровню знаний в обществе. Одним из таких методов является методология проектирования. Практика показала, что проектную деятельность можно использовать при обучении различным предметам, включенным в школьную программу. Проектная деятельность зарекомендовала себя как очень эффективный метод обучения практически всем естественнонаучным дисциплинам.


   

Глава 1. Педагогическое проектирование

Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Педагогический дизайн является результатом взаимодействия последних тенденций развития теории обучения и инновационных практик.

Педагогическое проектирование представляет собой комплексную задачу, решение которой осуществляется с учетом социокультурного контекста рассматриваемой проблемы, где взаимодействуют и осуществляются социокультурный, психопедагогический, технологический, организационно-управленческий аспекты. [2]

Проектирование в настоящее время считается важнейшей составляющей педагогической деятельности. В этот процесс входят: система образования всех уровней (федеральный, региональный, муниципальный), содержание образования, технология обучения, управление процессом обучения, планирование и контроль институционального развития и др.

А.Макаренко в отечественной педагогике можно назвать основоположником теории и практики педагогического проектирования. Развитие «Советской образовательной технологии» А. С. Макаренко практически разработал «Технологии наказания», «Технологии наказания», «Технологии диалога учителя с учеником», «Технологии самоконтроля». В его системе обучения по-прежнему поражают продуманность действий, порядок, терпение и внимание к ученикам.

Проект фактически "двигается вперед", т.е. прототипы любого объекта, виды деятельности и конструкции становятся процессом создания проекта.

В школьном обучении проектный подход рассматривается как альтернатива школьной системе.

Основные признаки проекта

1. Изменение как основное содержание проекта

2. Ограничения во времени цели

3. Временные ограничения продолжительности проекта

4. Представление проекта как системы средств достижения будущего

5. Определенность начала и окончания проектной работы.

Метод проектов — это метод обучения, в котором основное внимание уделяется не интеграции реальных знаний, а применению и получению новых знаний.

Одним из наиболее распространенных видов исследовательской работы детей в процессе обучения на сегодняшний день является метод проектов.

Проектный подход – позволяет сформировать некоторые личностные качества, которые развиваются только в деятельности и не могут быть усвоены вербально. К этим качествам относятся:

1) Умение работать в команде, брать на себя ответственность за выбор, принимать решения, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности.

2) Меняется и роль обучающихся в обучении: они выступают активными участниками учебного процесса, а не пассивными статистами.

3) У учащихся формируется собственный взгляд на анализ знаний, и определенный выше план оценивания уже не действует: «Это правильно, это неправильно». Ученики свободны в выборе метода и вида деятельности для достижения своих целей.

4) На этапе самоанализа студенты узнают логику выбора дизайнера, субъективные и объективные причины неудачи и т.д. анализировать. Непонимание мотивирует повторяющиеся действия, которые могут вызвать у человека интерес к новым знаниям. Такая рефлексия позволяет сформировать у человека полную оценку (самооценку) себя и окружающего мира в данном микро- и макросоциуме.

Ведущие педагогические цели метода проектов:

·        намечать ведущие и текущие цели и задачи;

·        искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;

·        осуществлять и аргументировать выбор;

·        предусмотреть последствия выбора;

·        действовать самостоятельно (без подсказки);

·        сравнивать полученное с требуемым;

·        корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;

·        объективно оценивать процесс и результат проектирования. [5]

Глава 2. Этапы и формы педагогического проектирования

Выделяют три этапа (ступени) проектирования:

Педагогическое моделирование (создание модели) – это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуации и основных путей их достижения.

Педагогическое проектирование (создание проекта) – дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.

Педагогическое конструирование (создание конструкта) – это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.

Что послужило источником идеи для разработки программы обучения?

Первое основание: функция учебного дизайна состоит в том, чтобы создать условия для преобразования современной образовательной системы и предоставить более качественные образовательные услуги для общества.

Второе основание – это современная парадигма взгляда на систему образования как на сферу услуг. Напомним, что логика создания рынка образовательных услуг четко диктует необходимость защиты прав потребителей. К их правам относятся: право на получение служебной информации, право выбора услуги и право гарантировать качество предоставляемой услуги. В системе образования эти права потребителей гарантируются действием образовательных программ и образовательных стандартов. Различные планы и стандарты регулируют поле выбора образовательных услуг; создают (в том числе) планы обучения для информирования потребителей о характере услуг; планы и стандарты являются гарантами качества услуг (планы внутренние, стандарты-внешние).

Основной причиной возникновения данного механизма построения системы образования является переход к идее дифференциации и индивидуализации. Это третья причина.

Следующим этапом проектирования является создание проекта. На практике модели, созданные на этом этапе, совершенствуются и доводятся до уровня, когда они используются для изменения реальности обучения. [3]

Третий этап проектирования – проектирование. Проработка проекта более детально воплощает его и приближает к реальным условиям эксплуатации. Проектирование учебно-педагогической деятельности – это уже методологическая задача.

Типология проектов

Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.

Таблица 1.Типология проектов [6]

Типологические признаки проектов
В соответствии с первым признаком существуют следующие типы проектов
Исследовательские	Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выбор методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных Результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.
Творческие	Этот проект всегда требует творческого подхода и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. При определении типа проекта выделяется доминирующий аспект. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и т.п.). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр.
Ролевые, игровые	В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.
Ознакомительно-ориентировочные (информационные)	Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы.
Практико-ориентированные (прикладные)	Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начал результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования — по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого и прочего характера, программа, действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словарь, например, обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то физического, химического явления, проект зимнего сада школы и т.д.). Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, т.е. оформления результате проектной деятельности, и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта.
Литературно-творческие проекты	Это наиболее распространенные типы совместных проектов. Дети разных возрастных групп, разных стран мира, разных социальных слоев, разного культурного развития, наконец, разной религиозной ориентации объединяются в желании творить, вместе написать какой-то рассказ, повесть, сценарий видеофильма, статью в газету, альманах, стихи и пр.
Естественно-научные проекты	Проекты чаще всего бывают исследовательскими, имеющими четко обозначенную исследовательскую задачу (например, состояние лесов в данной местности и мероприятия по их охране; самый лучший стиральный порошок; дороги зимой и пр.);
Экологические проекты	Требуют привлечения исследовательских, поисковых методов, интегрированного знания из разных областей. Они могут быть одновременно и практико-ориентированными (кислотные дожди; флора и фауна наших лесов; памятники истории и архитектуры в промышленных городах; беспризорные домашние животные в городе и т.п.);
Языковые (лингвистические) проекты	Очень популярны, поскольку касаются проблемы изучения иностранных языков, что особенно актуально в международных проектах и потому вызывает живейший интерес участников проектов.
Культуроведческие проекты	Связаны с историей и традициями разных стран. Без культуроведческих знаний очень трудно работать в совместных международных проектах, так как необходимо хорошо разбираться в особенностях национальных и культурных традиций партнеров, их фольклоре;
Спортивные проекты	Объединяют ребят, увлекающихся каким-либо видом спорта. Часто в ходе таких проектов они обсуждают предстоящие соревнования любимых команд (чужих или своих собственных); методики тренировок; делятся впечатлениями от каких-то новых спортивных игр; обсуждают итоги крупных международных соревнований и пр.);
Географические проекты	Могут быть исследовательскими, приключенческими и пр.
Исторические проекты	Позволяют их участникам исследовать самые разнообразные исторические проблемы; прогнозировать развитие событий (политических и социальных), анализировать какие-то исторические события, факты;
Музыкальные проекты	Объединяют партнеров, интересующихся музыкой. Возможно, это будут аналитические проекты или творческие, в которых ребята могут даже совместно сочинять какое-то музыкальное произведение и т.д.

Структура проекта может быть обозначена следующим образом:

- цель проекта, его актуальность — источники информации (литературные, средства СМИ, базы данных, включая электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение «мозговой атаки» и пр.) и обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) — результат (статья, реферат, доклад, видео и пр.) — презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции и т.п.).

Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

По количеству участников проектов можно выделить проекты:

1. личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах);

2. парные (между парами участников);

3. групповые (между группами участников).

По продолжительности выполнения проекты бывают:

1. краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы), которые могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или как междисциплинарные;

2. средней продолжительности (от недели до месяца);

3. долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев). [4]

В проектной работе используются не только исследовательские, но и другие методы для осуществления самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Среди них метод исследования занимает едва ли не центральное место и также представляет наибольшую сложность. Поэтому нам представляется важным кратко охарактеризовать этот подход. Метод исследования или исследовательского проекта заключается в развитии способности господствовать над миром на основе научной методологии и является одной из важнейших задач общего образования. Образовательные исследовательские проекты строятся по методам общенаучной методологии:

- Определить цели исследовательской деятельности (данный этап разработки проекта определяет преподаватель);

- Разработать исследовательский вопрос по результатам анализа исходного материала (на этом этапе желательно обеспечить учащимся самостоятельную деятельность на уроке, например в форме «мозгового штурма»);

- Сформировать гипотезу о возможных решениях проблемы и итогах предстоящей работы;

- Выбрать процедуру для уточнения выявленных вопросов и сбора и обработки необходимых данных, сбора и обработки информации и анализа полученных результатов, подготовки соответствующих отчетов и обсуждения возможных применений полученных результатов.

Практическое применение метода проектов и метода исследования привело к изменению позиций преподавания. Он превращается из носителя готовых знаний в организатора познавательной деятельности учащихся. Меняется и психологический климат в классе, так как преподавателям необходимо переориентировать учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразную самостоятельную деятельность учащихся в соответствии с приоритетами исследовательской, исследовательской, творческой деятельности. [9]

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки всех проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от его темы (содержания), условий проведения. Если это — исследовательский проект, то он с неизбежностью включает в себя этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать такую деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При этом здесь, как и при обучении в сотрудничестве, оценка необязательно должна выражаться в виде отметок. Возможны разнообразные формы поощрения, вплоть до самого обычного: «Все правильно. Продолжайте» или «Надо бы остановиться и подумать. Что-то не клеится. Обсудите». В проектах игровых, предусматривающих соревновательный характер, целесообразно использовать балльную систему (от 12 до 100 баллов). В творческих проектах часто невозможно оценить промежуточные результаты. Однако работу все равно нужно контролировать для своевременного спасения в случае необходимости (но не в виде готовых решений, а в виде рекомендаций). Другими словами, внешняя оценка проекта (промежуточная и итоговая) необходима, но принимает различные формы в зависимости от многих факторов. Учителя или доверенные независимые сторонние эксперты (например, учителя и учащиеся параллельных классов, не вовлеченные в программу) постоянно контролируют совместную деятельность, но не навязчивы и при необходимости оказывают помощь детям. [6]

Постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке и пр.).

Необходимым этапом выполнения проектов является их зашита, оппонирование.

Завершается работа коллективным обсуждением, экспертизой, объявлением результатов внешней оценки, формулировкой выводов.

Основные этапы реализации проектирования:

Для разработки проектов развития образовательных систем особенно важен вопрос выбора эффективных методов, позволяющих реально осуществлять определенные виды деятельности в технологической цепочке их проектирования и реализации. Методики проектирования учебных программ и проектов различного назначения включают три основных этапа:

I. Первый (стратегический) этап: создание стратегии конструирования и осуществления проекта через последовательную реализацию процедур, предусматривающих:

- В сочетании с комплексной диагностикой и оценкой инновационного потенциала системы образования, в сочетании с функционированием системы образования в нестабильных и динамично меняющихся условиях внешней среды предварительно формулируют стратегические цели, концепции и миссии системы образования;

- Анализ сферы образования и выявление ключевых проблем;

- Оценка и распределение доступных ресурсов;

- Установка методов и проектов решения проблем;

- Выявление, разработка и защита приоритетных проектов;

• 
  Окончательный выбор и определение стратегии.    
  

II. Второй (организационный) этап:

- Подготовка бизнес-плана, включающего предварительный анализ внешней конъюнктуры, тенденций и направлений, технологических (производственных), организационных и финансовых планов мероприятий, маркетинговых мероприятий по развитию рынка высшего образования и образовательных услуг;

- Организация проектирования, обеспечение контроля и продвижения проектных действий, а также осуществление необходимых организационных мероприятий, реализуемых в рамках общего управления менеджером проекта;

- Социальный проект, учитывающий результаты проекта и их макро-, мезо- и микросоциальные последствия.

III. Третий (адаптационный) этап:

- конкретизация банка методов, приемлемых в данном конкретном случае для использования в процессе педагогического проектирования, группирование методов и их соотнесение к шагам основного алгоритма;

• 
  выявление мероприятий, осуществление которых необходимо в процессе реализации педагогического проекта;
  
• 
  проведение мыслительного эксперимента, предполагающего реализацию моделирующей и прогностической деятельности;
  
• 
  разработка алгоритма практических действий по внедрению проекта в педагогическую практику;
  
• 
  разработка мер по оценке эффективности и качества принятых решений.[7]
  

Условия успешности проектирования:

- Лидеры готовятся к организации и участию в проектной деятельности (согласованное руководство на всех уровнях власти: руководители областных, муниципальных, муниципальных управлений образования, отдельных образовательных учреждений);

- Готовность и готовность педагогов к участию в проектной деятельности (т.е. создание условий, мотивирующих педагогов к разработке и освоению педагогических инноваций, преодолению кризисов побудительного обеспечения, предоставлению возможности самовыражения в конкретных направлениях: научном, профессиональном, социальном);

- Наличие инновационных стратегий (регионов, городов, образовательных учреждений и т. д., цели и задачи которых, будь то модульные или системные, определяются локальными инновациями в процессе разработки, освоения и внедрения инноваций);

• 
  При отсутствии хотя бы одного из вышеназванных факторов нельзя говорить об успешной проектной деятельности и получении желаемых результатов. [8]
  
  
  

Заключение

1. Согласно современной парадигме высшее образование должно быть пионерским в сфере материального производства, что означает ориентацию на проектный характер образовательной деятельности. Эта направленность находит свое отражение и в развитии проекционного образования, которое реализуется с учетом потребностей учащихся и индивидуальных потребностей.

2. Педагогический проект является результатом взаимодействия новой тенденции развития теории обучения и инновационной практики и стал важнейшей частью педагогической деятельности учителей. Результатом проектной деятельности учителя является учебный проект (предметное содержание, методика обучения и т.д.).

3. Учебный проект является одновременно нормативным и творческим. В педагогическом проектировании могут проявляться и организовываться в рационализированные предложения и изобретения различные виды творчества (этическое, педагогическое, техническое, организационное).

4. Проекты различаются по роду деятельности (типу проекта), объему деятельности и кругу участников, активности, сложности и объему.

5. Основными принципами педагогического дизайна являются принцип приоритета человека и принцип саморазвития системы. Дизайн состоит из 14 основных шагов:

·        анализ объекта проектирования,

·        выбор формы проектирования,

·        теоретическое обеспечение проектирования,

·        методическое обеспечение проектирования,

·        пространственно-временное обеспечение проектирования,

·        материально-техническое обеспечение проектирования;

·        правовое обеспечение,

·        выбор системообразующего фактора,

·        установление связей и зависимостей компонентов,

·        составление документов,

·        мысленное экспериментирование,

·        экспертная оценка проекта,

·        корректирование проекта,

·        принятие решения об использовании проекта.

6. В педагогической деятельности проект носит инновационный характер, поскольку вызывает изменения в системе образования, вызванные внешней средой. Изменения могут быть внесены в три основных стратегии: локальная, модульная и системная инновация.

7. Условиями успешного проектирования являются: готовность руководителей и педагогов к участию в проектной деятельности, наличие инновационных стратегий.

8. Критериями оценки эффективности проекта являются: выполнение плана, эффективность проекта, повторяемость.

Использованная литература

1.                 Александрова Е.С. Педагогическое проектирование как средство целостного согласования в взаимодействии субъектов образовательною процесса: Автореф. дис... канд.пед.наук. – СПб., 2018.

2.                 Агекова О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Альма-матер (Вестник высшей школы). – 2017. – № 1.

3.                 Взятышев В.Ф. Методология проектирования в инновационном образовании // Инновационное образование и инженерное творчество: Сб. – М.: Ассоциация НТТ «Эвристика», 2017.

4.                 Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. – М.: Знание, 2019.

5.                 Заир–Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб пособие. – СПб.: Просвещение.

6.                 Ломакина О. Этапы проектирования деятельности // Высшее образование в России. – 2018. – № 3.

7.                 Монехов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. – Волгоград, 2018.

8.                 Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. – 2020. – № 6.

9.                 Педагогическое проектирование / Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. – М.,2017.

Интернет –ресурсы:

1.                 http://www.pedlib.ru/books/1/0222/1_0222-44.shtml

2.                 www.ysu.ru/institut/pedinst/tecnology/files/g14.html